<<
>>

4.2. Типология моделей и схема их взаимосвязи

Чаще всего в качестве основания для классификации моделей берется вид языка, на котором они формулируются:

• содержательная модель формулируется на естественном язы­ке;

• формальная модель воплощается с помощью одного или не­скольких формальных языков (например, языков математических теорий или языков программирования).

Если в естественно-научной среде моделирование нередкс считают только математическим, то в гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели, которым и посвящается ос­новная часть данного учебного пособия.Чтобы разобраться во взаи­моотношениях моделей различного типа, рассмотрим рис. 4.1.

Любая модель является в конечном счете моделью объекта, фрагмента реальности (верхний уровень на указанной схеме). На­блюдая за объектом, индивид* формирует в голове некий мыс­ленный образ объекта, который будем называть когнитивной мо­делью. В данном случае когнитологи используют также термин "ментальная" модель, понимая под когнитивной моделью модель взаимодействия с объектом. В ряде работ термин ментальная мо­дель относится только к индивиду, а термин когнитивная модель используется при описании других видов когнитивных систем. Термины "когнитивная" и "ментальная" модель пока не имеют

* В общем случае вместо индивида может фигурировать любая когнитив­ная система.

89

устоявшейся трактовки, что объясняется междисциплинарным характером и слишком бурными темпами развития когнитоло-гии.

Формируя когнитивную модель объекта, индивид, как прави­ло, стремится ответить на определенные, конкретные вопросы, по­этому от бесконечно сложной реальности отсекается все ненужное с целью получения более компактного и лаконичного описания объекта. Когнитивная модель объекта формируется на основе "кар­тины мира" индивида — особенностей его восприятия, установок, ценностей, интересов. Примером когнитивных моделей могут слу­жить когнитивные карты из § 3.2.

Следующий этап моделирования — построение содержатель­ной модели. При этом нельзя утверждать, что эта модель является просто вербализованной копией когнитивной модели. Дело в том, что когнитивная модель может содержать элементы, которые ин­дивид не может или не хочет сформулировать. Возможна и обрат­ная ситуация. Если содержательная модель сформулирована кем-то другим или является продуктом коллективного творчества, то ее интерпретация, уровень понимания, степень доверия по отно-

90

шению к отдельным элементам модели могут существенно варь­ироваться.

Построение содержательной модели позволяет получить но­вую информацию о поведении объекта, выявить взаимосвязи и закономерности, которые не удается обнаружить при других спо­собах анализа. Например, когнитивные карты, приведенные в гл. 3, позволяют оценить действие контуров обратной связи и спрогнозировать результаты различных воздействий на объект.

По функциональному признаку содержательные модели под­разделяются на описательные, объяснительные и прогностичес­кие.

Описательной моделью можно назвать любое описание объек­та. Объяснительные модели призваны ответить на вопрос, почему что-либо происходит. Прогностические модели должны описывать будущее поведение объекта, т.е. отвечать на вопрос, к каким из­менениям приводит то или иное воздействие на исследуемый объ­ект. Заметим, что прогностические модели совсем не обязаны включать в себя объяснительные модели. Нередко удается по­лучить удовлетворительный прогноз на основе эмпирических обоб­щений, т.е. используя только данные описательной модели.

Концептуальной моделью называется содержательная модель, при формулировке которой используются теоретические концеп­ты и конструкты данной предметной области знания. В более ши­роком смысле под концептуальной моделью понимают содержа­тельную модель, базирующуюся на определенной концепции или точке зрения. Формулировка концептуальной модели нередко представляет собой достижение определенного уровня абстраги­рования на пути от предварительного описания объекта к его фор­мальной модели.

Концептуальные модели воплощаются либо в чисто вербаль­ной форме, либо в смешанном вербально-визуальном представле­нии. Выделяют три вида концептуальных моделей: логико-семан­тические, структурно-функциональные и причинно-следственные.

Типичным примером структурно-функциональной модели яв­ляется концептуальная модель системы маркетинга (см. § 2.3, рис. 2.3). Напомним, что в методологии Чекленда за каждой кон­цептуальной моделью стоит определенное видение проблемной си­туации, которое лаконично выражается ключевым определением.

Когнитивные карты, описанные в гл. 3, могут рассматриваться как когнитивные модели, но после визуализации они становят­ся типичными представителями класса причинно-следственных моделей.

91

В процессе построения, изучения и совершенствования со­держательной модели когнитивная модель непрерывно модифи­цируется и усложняется. В гуманитарных науках цикл модели­рования на этом обычно и заканчивается, но в некоторых случаях модель удается формализовать до такой степени, что становится возможным построение и изучение формальной модели объекта.

В социальных науках формальные модели занимают достой­ное, но относительно скромное место в нижней части схемы. Как видно из рис. 4.1, формальные модели в свою очередь делятся на две группы: математические и компьютерные.

Проводя прикладные социологические исследования, социоло­ги поневоле вынуждены погружаться в формальные математичес­кие методы и модели, занимаясь измерениями, выборкой, анали­зом собранных данных. Но эти вопросы в данном пособии не рассматриваются, читателю рекомендуется обратиться к специа­лизированным учебникам [16, 18, 19].

Создание формальной модели дает возможность постичь сущ­ность исследуемых социальных явлений, выявить основные взаи­мосвязи и закономерности. Использование формальных средств анализа позволяет изучить поведение модели, получить новые, неочевидные результаты. В любом случае результаты формально­го моделирования используются для уточнения содержательной модели и, главное, когнитивной модели.

Различение формальных и содержательных моделей доста­точно традиционно, но зачем все время упоминается когнитивная модель? Разве не очевидно, что процесс моделирования сопровож­дается определенной умственной деятельностью?

Когнитивный уровень необходимо учитывать, потому что в пылу концептуальных споров и за завесой высоких абстракций нередко забывают самое главное — решения принимаются имен­но на основе когнитивной модели (на принятие решений, ко­нечно, влияют также когнитивный стиль, интересы, мотивация индивида и другие факторы). Но в социальных науках ведущая роль когнитивных факторов обусловлена тем, что когнитивные модели являются неотъемлемой частью социальной реальности, более того, они во многом формируют, конструируют саму реаль­ность (см. § 3.5).

Элементы модели. Элементами логико-семантической модели являются все утверждения и факты, включенные в вербальное опи­сание объекта. Анализ такой модели осуществляется средствами логики с привлечением знаний, накопленных в данной предмет­ной области.

92

При построении структурно-функциональных моделей объект обычно рассматривается как целостная система, которую следует расчленить на составные части, компоненты, элементы, подсисте­мы. Части системы связываются структурными отношениями, опи­сывающими подчиненность, логическую и временную последова­тельность решения отдельных задач. Структурно-функциональные связи целесообразно визуализировать в виде разного рода схем, карт и диаграмм. С помощью таких схем удобно анализировать служеб­ную роль и назначение отдельных подсистем по отношению к цело­му, оценивать взаимозависимость отдельных элементов.

Причинно-следственные модели часто используются для объ­яснения и прогнозирования поведения объекта. В отличие от структурно-функциональных моделей они ориентированы в основ­ном на описание динамики исследуемых процессов, при этом вре­мя далеко не всегда учитывается в явном виде. Дело в том, что причинно-следственные отношения, связывающие элементы мо­дели, подразумевают развитие процессов и событий во времени. Элементами таких моделей могут быть понятия, категории, кон­цепты, конструкты, показатели, индикаторы и переменные, опи­сывающие поведение исследуемого объекта. Элемент причинно-следственных содержательных моделей лучше называть фактором (от лат. factor — делающий, производящий) — причиной, движу­щей силой исследуемых процессов и явлений. Термин "фактор" напоминает исследователю, что после расчленения объекта на час­ти и компоненты необходимы следующие операции:

• выявление главных взаимосвязей;

• определение того, как изменение одних факторов влияет на другие компоненты модели;

• понимание того, как будет в целом функционировать собран­ный механизм, будет ли он адекватно описывать динамику инте­ресующих исследователя параметров.

Нередко говорят об изучении причинно-следственного меха­низма явления, отбрасывая при этом все лишнее и оставляя толь­ко минимальный набор факторов, взаимодействие которых позво­ляет понять устройство и спрогнозировать поведение изучаемого объекта.

Говоря о механизме явления, мы фокусируем внимание на су­ти дела, проникая сквозь поверхностную оболочку к ядру, серд­цевине рассматриваемого явления. Понятие механизма нередко используется как метафора, апеллирующая к чему-то хорошо из­вестному и понятному, например к механическим аналогам, в том числе простейшим — колесу, качелям, рычагу, пружине и т.д.

93

В любом случае механизм — это модель изучаемого объекта, поэтому использование данного термина не является обязатель­ным, но нередко оказывается полезным. Так, академик T.И. За­славская, анализируя социальный механизм трансформации рос­сийского общества, полагает, что "изучение этого механизма позволило бы более глубоко и системно объяснить движущие си­лы, закономерности, этапы, достигнутые и вероятные результаты трансформации российского общества" [4, с.7].

Постановка задачи. Завершающий этап формулирования со­держательной модели называют постановкой задачи*. После по­становки задачи можно переходить к этапу исследования модели, проведению экспериментов, поиску необходимой информации и, наконец, к разработке возможных альтернатив, решений и выбо­ру окончательного варианта действий.

Основные этапы постановки задач при исследовании систем рассмотрены в § 1.2, здесь же отметим, что после постановки за­дач возможны два варианта действий — изучение модели на со­держательном уровне либо дальнейшая формализация описания объекта и переход к формальным методам исследования.

Наиболее существенной частью постановки задач является фор­мулировка целей, к которым должен стремиться исследуемый объ­ект, а также определение основных факторов модели и огра­ничений. Задать ограничения — значит определить перечень возможных действий, допустимые и недопустимые состояния объ­екта. Ограничения могут препятствовать достижению задуманных целей.

Следует иметь в виду, что целей или критериев функциониро­вания объекта может быть несколько. Как правило, в процессе по­становки задачи стараются выделить один главный критерий, хо­тя на практике это не всегда достижимо. Заметим, что наличие нескольких критериев существенно затрудняет выбор решения [7].

Если подвергнуть понятия критерия и ограничения формаль­ному анализу, то оказывается, что во многих случаях можно пре­вратить критерий в ограничение. Действительно, если цель функ­ционирования объекта заключается в достижении наибольшего (максимального) значения некоторого показателя G, то на прак­тике достаточно задать планку F, которую этот показатель должен превзойти. Таким образом удается от критерия максимизации по-

* Следует иметь в виду, что иногда постановкой задачи называют началь­ный этап построения модели, на котором происходит предварительное уточнение и детализация основных задач исследования.

94

казателя G перейти к поиску решения, удовлетворяющего усло­вию G>F.

Вернемся к задачам, решенным P. Акоффом (см. с. 49). Вновь рассмотрим пример 1, в котором основной проблемой производст­ва были резкие колебания спроса и вызванная ими текучесть кад­ров. Проблему удалось разрешить с помощью перехода предпри­ятия с одного критерия функционирования — максимизации прибыли — к другому критерию — равномерности загрузки обо­рудования. Казалось бы, ничего сложного. Следует только учиты­вать, что ни одному нормальному американцу никогда не пришло бы в голову отказаться от максимизации прибыли.

Еще более поучителен пример конфликта в автобусной компа­нии. В этом случае проблему разрешила новая схема организации процесса перевозок, при которой контролеры в часы пик работали не в автобусах, а на остановках.

В этом примере мы имеем дело с существенным пересмотром ограничений, связанных с функционированием процесса перево­зок. Область допустимых вариантов работы коренным образом рас­ширена. Здесь необходимо подчеркнуть одну особенность иссле­дуемых социальных процессов — изменение критериев и ограничений требует согласия всех заинтересованных сторон. На­верняка искомое согласие родилось в долгих обсуждениях, дискус­сиях, в процессе которых изменялись взгляды участников, пред­ставления о целях и допустимых границах. Таким образом, процесс моделирования носил коллективный, диалоговый харак­тер, что является одним из ключевых принципов методологии "мягких" систем (см. гл. 2).

На актуальность этого принципа для повышения результатив­ности социологических исследований указывает также Э. Гидденс, говоря о необходимости использования диалогической модели, обеспечивающей процесс коммуникаций между социологами, за­казчиками и другими участниками проблемной ситуации [26, с. 47]. Процесс коллективного моделирования можно условно ото­бразить в виде схемы, приведенной на рис. 4.2.

Существует ли набор правил, следование которым гарантиру­ет построение хорошей модели? Отвечая на подобный вопрос, из­вестный американский ученый P. Шэннон указывает, что "любой набор правил для разработки моделей в лучшем случае имеет ог­раниченную полезность и может служить лишь предположитель­но в качестве каркаса будущей модели или отправного пункта в ее построении" [21, с. 33]. "Искусством моделирования могут ов­ладеть те, кто обладает оригинальным мышлением, изобретатель-

95

ностью и находчивостью, равно как и глубокими знаниями... Не существует магических формул для выбора переменных, парамет­ров, отношений, описывающих поведение системы, ограничений, а также критериев эффективности модели" [21, с. 35].

Пока еще не известны четкие рекомендации относительно то­го, какие аспекты реальности должны быть отражены в модели, а что можно считать несущественным [9]. Для построения хорошей содержательной модели требуются опыт, интуиция, развитию ко­торой может способствовать изучение приведенных в данной кни­ге примеров успешного моделирования социальных процессов.

Существенную помощь в разработке содержательной модели может оказать изучение формальной модели объекта. Рассмотре­ние объекта сквозь призму формальной модели помогает уточнить формулировки, выявить недостающие элементы, убрать все лиш­нее. Но построение модели является только первой частью процесса моделирования, не менее важна и вторая часть — изучение моде­ли (оперирование, экспериментирование).

<< | >>
Источник: Ю.М. Плотински. Модели социальных процессо. 2001 {original}

Еще по теме 4.2. Типология моделей и схема их взаимосвязи:

  1. 4.2. Типология моделей и схема их взаимосвязи
  2. СХЕМА 1. ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕОРИИ ЖУРНАЛИСТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
  3. Сверхсветовая Взаимосвязь
  4. ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕРВОЭЛЕМЕНТОВ
  5. Модель личности журналиста: профессиональные, социально-гражданские, нравственные, психологические и социально-демографические характеристики. Модификация общей модели для разных специализаций (репортер, аналитик, расследователь, публицист, ведущий-модератор и т.п.).
  6. Взаимосвязь уголовно-правовогорегулирования и психологии
  7. принцип взаимосвязи и взаимодействия
  8. СНОВИДЕНИЕ: СХЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ
  9. СХЕМА ЗДОРОВЬЯ
  10. ЭЙДЕТИК: ТИПОЛОГИЯ
  11. § 7.3. Типология коммуникаций в организации