<<
>>

1. СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА

Социология образования выступает как самостоятельная социологическая дисциплина, предметом изучения которой является существующая система образования и ее взаимодействие с обществом.
Образование, рассматриваемое в наиболее общем виде как неотъемлемый социальный институт общества, выполняет функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества и приобщения его к культуре [19].

Формирование социологии образования как самостоятельной дисциплины восходит к Э.Дюркгейму. В дальнейшем социология образования и ее основные проблемы разрабатывалась в трудах многих видных социологов, в частности, П.Бурдье (Франция), К.Дженкса (США), Дж.Коулмэна (США), Дж.Флауд (Англия) и др. В СССР социология образования начала активно разрабатываться с конца 1950-х гг. (Л.Н.Коган, М.Н.Руткевич, Л.Я. Рубина, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов, В.Н.Шубкин, Е.А. Якуба и др.). Наиболее интенсивно изучались проблемы современной "революции в образовании", роль системы образования как фактора изменения социальной структуры общества и канала социальной мобильности, жизненные планы учащейся молодежи, социальный облик и образ жизни научно-педагогических кадров.

Отечественная социология образования исходит из того, что для установления правильной системы образования, с одной стороны, требуется изменение социальных условий, а с другой - для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования. Система образования обладает относительной стабильностью даже в самые критические моменты общественных изменений. Вместе с тем, необходимо также, чтобы она играла опережающую роль по отношению к уровню развития производства и общественным условиям, отвечая не только сегодняшним, но и перспективным потребностям общества. Все это неизбежно порождает противоречия между системой образования и обществом, а также внутри самой системы образования, которые исследует социология образования.

Социология образования на основе многочисленных исследований выявила реальные противоречия между количественными и качественными показателями деятельности системы образования, между системами общего и профессионального образования, между ростом интеллектуального потенциала общества и невозможностью его реализации в условиях низких темпов научно-технического прогресса, наконец, между потребностями общества и жизненными планами учащейся молодежи. При участии социологов разработана концепция реформирования системы образования в России, намечены пути ее реализации, преодоления сложившегося отчуждения высшей школы от общества.

5

Однако выводы социологии образования зачастую приходят в столкновение как с консервативно-догматическими взглядами, так и с авантюристическими предложениями разрушить существующую систему образования, заменив ее принципиально новой. Отвергая эти крайности, социология образования предлагает пути радикального реформирования действующей системы образования с сохранением всего общественно ценного, созданного за предшествующие годы.

Принципиальный вопрос, на который должна сегодня дать ответ социология образования: каково предназначение современного образования в нынешнем обществе? Без социологического осмысления образования существенно выхолащивается его интерпретация как социального института. Тем более, что основу генезиса образования составляет легитимизация социальных норм и институциональных структур. В данном аспекте принципиально важно представлять институт образования как цивилизационную структуру, осуществляющую трансляцию культурного опыта, а также показать, как в становлении и функционировании других социальных институтов проявляется необходимость образования.

Стабилизирующая роль института образования как одного из самых устойчивых социальных институтов обусловлена прежде всего необходимостью разрешения проблемы устойчивого развития общества в условиях глобальных изменений и противоречий современного мира.

В современных условиях к образованию как социальному институту предъявляются новые требования.

Эти качественно иные требования к характеру, целям и методам образовательного процесса, статусу образования в системе социальных институтов породили новые проблемы, новые подходы к решению традиционных вопросов, связанных с глобализацией, становлением мирового информационного пространства, новыми образовательными технологиями. Все более актуальными становятся такие проблемы, как: модернизация образования; самообразование; непрерывное образование; децентрализация образования; коммерциализация образования; престиж образования; образование и мобильность; образование и карьера; новые конфликты в сфере образования; социальная справедливость и образование; использование интеллектуального потенциала в стране; проблемы интерактивного обучения и другие.

Поиск ответов на эти вопросы и есть не что иное, как ответ на вызовы нового века институту образования. Следует отметить, что с началом XXI века интенсивность исследований перечисленных проблем в социологическом сообществе значительно возросла. Это связано с рядом факторов, среди которых можно выделить растущее значение научно-технического потенциала общества, междисциплинарный характер большей части новых направлений в науке и технике, динамизм происходящих в сфере производства и потребления изменений, ускорение и обострение социальных процессов, актуализирующих теоретическое и практическое значение образования.

Социальный заказ, предъявляемый обществом к системе образования, вступает в противоречие с возможностями данной системы удовлетворить современные социальные потребности в этой сфере. Во многом это объясняется инерционностью современной системы образования. Ее можно выявить,

6

исследуя способы взаимодействия социальных субъектов образования с окружающей средой.

Внешние условия функционирования системы образования в сегодняшнее время должны основываться на принципах совершенствования организации высшей школы в современных российских условиях, в том числе на большей ориентации на потребителей услуг образования; на сокращении административных затрат и автономию вузов в вопросах кадрового обеспечения; на выработке общих ценностей и ориентиров при подготовке студентов.

Внешние факторы среды предполагают: взаимосвязь отношения общества к труду вообще и отношения к преподавательскому труду, в частности; адекватность общественной оценки преподавательской работы ее социальной значимости; соответствие социального статуса преподавателя экономическому; взаимосвязь между содержанием работы и мотивирующими ее потребностями; наконец, соответствие потребности в образовании условиям развития рынка труда.

В настоящее время решающим фактором функционирования любой организации, в том числе образовательной, становятся человеческие ресурсы, их профессиональные и социальные характеристики. Это является дополнительным стимулом для развития отраслей, связанных с наукой и подготовкой кадров. На первый план выходят задачи выработки научно обоснованной концепции привлечения и мотивации педагогических кадров. Это свидетельствует о возрастании потребности в социологическом осмыслении процесса мотивации труда в высшем образовании, который в настоящее время характеризуется противоречием между возрастающим значением образования и падением социального статуса преподавателя. Один из аспектов этого противоречия - проблема взаимосвязи социального управления и мотивации труда преподавателей вузов - в рамках социологии практически не рассматривался.

Вместе с тем противоречие между интенсивным развитием сферы образования на современном этапе и ухудшением положения преподавателей в России свидетельствует о недостаточном использовании внутренних резервов в сфере социального управления высшей школой. Сегодня научно-педагогический персонал слабо реагирует на традиционную систему стимулирования, которая не сочетается с творческой природой научно-педагогической работы. Основные стимулы преподавательского труда в современных условиях основаны на содержании труда - это наличие свободного времени и возможность самореализации. Большое значение для преподавателей имеет также внутреннее содержание работы, внутренняя мотивация их деятельности.

Проблемы мотивации труда преподавателей вузов, традиционно рассматриваемые в контексте кадровой политики, требуют серьезного социологического обоснования. Развитие социолого-управленческого подхода к мотивации труда преподавателей позволит улучшить учет объективных условий мотивации и субъективной реакции на трудовые стимулы, упорядочить систему материального и нематериального стимулирования педагогической деятельности, повысить качество преподавательских кадров, уменьшить текучесть и привлечь молодых специалистов в вузы и в конечном счете повысить качество образования.

7

Сегодня значительной части населения России не хватает жизненных сил для воспроизводства традиционных форм образовательного поведения, сохранения традиционных фундаментальных ценностей образования. Для системы образования возникла реальная опасность стать "карманным" социальным институтом для нешироких социальных слоев общества.

Преодолеть кризис образования возможно на основе социологического анализа его причин и обоснования новых направлений движения к новому качеству образования. В этой связи в сфере образовательных услуг, наряду с традиционными проблемами организации обучения, важнейшими стали организационные, управленческие, социальные и другие вопросы функционирования и развития этой деятельности.

В последние годы, в соответствии с законами "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" развивается автономия образовательных учреждений, отражающая основные условия демократизации образования, дающие высшим учебным заведениям широкие возможности для гибкой адаптации к запросам и потребностям всех пользователей их образовательными и иными услугами.

Значительным импульсом в развитии образования стала возможность предоставления образовательных услуг на платной основе. С одной стороны, это расширило возможность выбора уровня и вида образования, с другой - в условиях ограниченности бюджетных средств позволило привлечь в учебные заведения дополнительные финансы для их развития.

Первые негосударственные вузы, появившиеся в начале 1990-х гг., возникли как адекватное отражение изменяющихся социально-экономических условий в стране. Их возникновение - реакция на потребность рынка в специалистах экономических, юридических, психологических и других гуманитарных профессий. Они порождены политикой, разрушившей монополию государства в системе высшего образования.

Невиданную популярность приобрело в наши дни получение второго высшего образования. Оно становится наиболее интересным и перспективным направлением развития российского образования. Осуществление рыночных реформ требует большого количества образованных людей, и прежде всего специалистов, которые могли бы создать новую экономическую реальность.

Получила развитие интеграция образовательных, научных учреждений, производства в учебно-производственные комплексы. Это позволило системно решать задачи преемственности образовательных программ разного уровня, усилило связь науки, образования и производства. Особое значение имеет формирование университетских комплексов, институтов управления образованием, восстанавливающих и развивающих проверенный временем российский и зарубежный опыт организации системы образования.

Дальнейшие перспективы развития российских вузов требуют нового подхода: увеличения набора в количественном отношении, улучшения качества (переход от набора к отбору), равномерности набора по специальностям, регионам и стране в целом, управляемости (возможности планирования и прогнозирования) и т.п.

Высшая школа решает важнейшую задачу - формирует личности будущих специалистов, усваивающих знания, умения и навыки, обозначенные в

8

государственном образовательном стандарте. Для решения этой задачи необходимо, чтобы вузы имели ясное представление о стимулах своих студентов, уровне их общеобразовательной подготовки, степени сформированности умений и навыков самостоятельной работы, широте интересов, увлечениях, способностях, особенностях характера, состоянии здоровья - т.е., о соответствии их требованиям будущей профессии.

Сегодня стала очевидной необходимость выработки новой концепции управления высшей школой, которая выходит за пределы как централизованной, так и децентрализованной моделей управления в традиционном их понимании.

Анализ социокультурных особенностей системы высшего образования показывает, что при решении задач управления в данной сфере требуется перенос акцента на развитие и эффективное использование кадрового потенциала вузов, который представляет собой качественную характеристику кадрового состава высшей школы, отражающую способность системы высшего образования адаптироваться к постоянно меняющейся среде своего функционирования через собственное саморазвитие.

Управление кадровым потенциалом высшей школы должно строиться на основе комплексного применения экономических механизмов и социальных технологий, обеспечивающих поддержку фундаментальных принципов профессиональной деятельности в сфере высшего образования и развитие инновационной способности профессорско-преподавательского состава вузов.

Реализация управленческой политики в сфере образования, потребность создания и внедрения социальных технологий, оптимизирующих образовательный процесс тесно связана с проблемой качества в деятельности образовательных учреждений.

Проблема качества образования является сегодня одной из наиболее актуальных в российской образовательной системе. Как наиболее дискуссионная, она вызывает неизменный интерес самых различных социальных групп и слоев населения. Научные разработки проблемы качества образования приобретают в последнее время междисциплинарный характер.

В условиях междисциплинарных исследований при проектировании управления качеством образования разумно в полной мере использовать интегративные возможности социологического подхода.

В рамках социологии качество образования рассматривается как многоаспектный феномен, имеющий социальные и личностные характеристики. Социальный аспект связан с эффективностью функционирования образования как системы и института, с особенностями его включенности в экономическую, социально-политическую и социокультурную сферы общества. Личностный аспект предполагает анализ влияния образования на деятельность личности, ее субъективные (знания, умения, навыки, потребностно-мотивационные параметры) и объективные (успешность трудоустройства, профессионального становления, карьерного роста и др.) характеристики.

Методология социологического исследования качества образования представляет собой совокупность таких аспектов, как: институциональный, деятельностный, системный, социокультурный, коммуникативный, аксиологический и другие. Причем аксиологический аспект становится одним из наиболее значимых, поскольку понятие "качество образования" целесообразно

9

рассматривать как результат согласования интересов разного потребителя, определяющего цели образования. Это и общество в целом, и его подсистемы (в том числе сама система образования) и различные социальные группы, и отдельные личности, по-разному видящие предназначение образования.

Социологическая оценка качества образования имеет как одномоментный, так и перспективный аспекты. Она может рассматриваться как "здесь и сейчас", так и в отдаленной временной перспективе. Это возможно потому, что такая оценка предполагает исследование социальных ролей образования как в рамках конкретной организации, так и социального института в целом, в соответствии с личностными ролями его субъектов, степень реализации которых может быть оценена гораздо позднее.

Особенности социологического подхода к исследованию качества образования заключаются также в анализе потребностно-мотивационных и ценностно-нормативных характеристик всех социальных групп, включенных в образовательный процесс. Вполне очевидно, что субъекты образовательного процесса - учащиеся, преподаватели, представители администрации разного уровня и обслуживающий персонал - имеют различные представления о качественном образовании и самом понятии "качество образования". Поэтому разработка концепции качества образования, как на уровне общества в целом, так и на примере конкретного образовательного учреждения, предполагает прежде всего анализ взаимодействия разносторонних (иногда противоречивых) интересов всех субъектов образовательного процесса между собой, а также их соотношения с общепринятыми нормативами, разработанными в образовательных стандартах, и социокультурной спецификой российского общества.

Уникальность современной ситуации в сфере образования заключается в том, что она обозначила необходимость соответствия требований универсализации образования объективным законам усвоения знаний, которые проявляются только посредством его последовательной и довольно длительной в историческом плане интеграции в существующий социальный опыт российского общества.

Обобщая наиболее важные изменения в высшем образовании, следует отметить следующие тенденции, наметившиеся в последнее время: постоянное изменение и обновление системы образования с целью адаптации к изменяющимся условиям (трансформации); формирование единого рынка образовательных услуг (глобализации); распространение единых, унифицированных образовательных критериев, программ, подготовки специалистов (стандартизации); радикальное изменение формы трансляции знания (компьютеризации); переход к дистанционным формам интеракции участников образовательного процесса (виртуализация). Следует констатировать, что отмеченные тенденции становятся основой формирования новой образовательной системы российского общества.

Одним из наиболее актуальных вопросов сегодня является освоение социологией новых методов преподавания. Это связано с расширением круга задач, решаемых социологами. Помимо получения и освоения новой информации, прогнозирования и моделирования, они принимают участие в переговорах, разрешении конфликтных ситуаций, выработке управленческих решений, разработке социальных программ. Эти и другие задачи предполагают

10

использование наряду с традиционными методами преподавания социологии новых, интенсивных методов, обогащающих социологическую науку.

Инновационные подходы в обучении молодого поколения в последнее время складываются в соответствии с новыми представлениями о смысле образования, его целях и задачах в изменившихся условиях развития современного общества, а также предъявляемыми со стороны общества требованиями.

Изменение ценностных ориентаций молодых людей, занятых во всех сферах жизнедеятельности общества отчетливо проявляется в трактовке предназначения образования. Традиционное образование, направленное на овладение знаниями, умениями, навыками, на подготовку молодого человека к жизни, сегодня уступает место образованию в более широком смысле, который заключается в становлении самого человека, обретении им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности. Задача образовательного учреждения - помочь молодым людям стать субъектами культуры, исторического процесса, собственной жизни.

Как результат осознания необходимости пересмотра сложившейся научно-теоретической парадигмы образования - формирование гуманистической направленности образовательного процесса. Гуманистические идеи, концепции выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов, педагогов-новаторов оказались востребованными и легли в основу гуманизации образовательного процесса в новых исторических условиях, сложившихся в нашей стране. Основная линия развития гуманистических идей - от внимания к человеку, жизнь которого является величайшей ценностью, до признания человека как высшей ценности общества и самоцели общественного развития.

На признании права каждого участника образовательного процесса быть личностью, способной к саморазвитию, самоопределению, свободному выбору жизненного пути формируются современные инновационные подходы к обучению молодежи. Они разнообразны, но все осуществляются, как правило, в русле личностно ориентированного подхода к учащимся и основываются на определенной правовой базе подготовки студенческой молодежи в вузе.

Современное высшее учебное заведение должно признавать определенную ответственность перед обществом не только за подготовку будущих специалистов, но и за социальное благополучие, образ жизни и здоровье своих студентов, преподавателей и сотрудников.

В социальной организации современного высшего образования отмечены противоречия, осложняющие образ жизни и самочувствие студенчества, такие как:

- неразвитость теоретической концепции функционирования высшего образования в социальной системе российского общества, в частности функций вузовского комплекса;

- сложность формирования профессиональной ориентации до поступления в вуз, при выборе специальности, а также в процессе обучения в вузе;

- неразвитость социального партнерства вуза в окружающем социальном и экономическом пространстве региона;

- противоречивый характер совмещения учебы в вузе с работой, при котором утрачивается приоритетность учебы;

11

- широко распространенная автономия личности студента в вузе, слабость взаимной и коллективной ответственности студентов;

- игнорирование опасного характера негативных тенденций в сфере образования для собственной жизни и здоровья, важности развития ценностного отношения к здоровью с опорой на все имеющиеся ресурсы;

- слабость социального контроля, противодействующего правовым и культурным девиациям, а также трансляции негативных норм и стереотипов;

- неразвитость материально-технической базы и организационных форм досуга, спорта и оздоровительной деятельности в вузе.

Относительно образа жизни студенчества и вузовского сообщества в целом, обнаруживаются такие проблемы, как:

- слабая сформированность позитивных социальных стереотипов, относящихся к ценностям здоровья и здорового образа жизни;

- распространенность ложных стереотипов в отношении социально-обусловленных вредных привычек, главным признаком чего является индивидуальная и массовая лояльность к ним;

- слабая информированность о состоянии здоровья, некритическое восприятие негативных симптомов и ситуаций риска для здоровья, широкое распространение и дальнейшая экспансия вредных привычек и социально-обусловленных заболеваний;

- низкий общий уровень творческих, развивающих и коллективных форм досуга, создаваемых в вузе и в местном сообществе;

- распространенный характер социальной дезадаптации и включенности в асоциальные связи и виды жизнедеятельности.

Отмеченные противоречия вызывают необходимость пересмотра приоритетов развития высшей школы и ее учреждений. С этим связана и политическая проблема, а именно реализация роли государства в поддержании образования и его ответственности за разработку и реализацию эффективных концепций и программ молодежной и студенческой политики.

С целью изучения изменений, которые переживает современная студенческая молодежь, проблем и трудностей, с которыми она сталкивается в годы реформ, уровня ее удовлетворенности образовательным процессом и студенческой жизнью, а также решением многих бытовых вопросов представляется необходимой организация постоянно действующего социологического мониторинга. Его целью может быть исследование таких вопросов, как:

- социальный облик и ценностные ориентаций студентов;

- эффективность процесса преподавания в вузе;

- мнение выпускников об эффективности образовательного процесса в целом, их пожелания и предложения.

Полученные результаты должны становиться достоянием гласности для всего преподавательского состава и студенчества в форме издаваемых научных, учебно-методических работ, аналитических записок, которые изучаются и учитываются в целях совершенствования образовательного процесса.

В последнее время все больше возрастает интерес студенчества к исследованию социальных аспектов образования. Об этом, в частности, свидетельствует:

- активное участие в работе социологических конференций, круглых столов, семинаров и других мероприятиях;

12

- увлеченность в разработке программ перспективных социологических исследований;

- растущее число дипломных работ, подготавливаемых с использованием социологических исследований;

- стремление продолжить социологическую подготовку в системе послевузовского профессионального образования;

- развитие инициативных социологических исследований различных сторон студенческой жизни.

Сегодня следует констатировать, что студенческая молодежь по-прежнему высоко оценивает личную активность, целеустремленность, инициативу как главный фактор успеха в жизни. В целом сохраняется предпочтение и к таким качествам личности, как трудолюбие, ум, самосовершенствование, образованность, компетенция. С другой стороны, появляются и значительные трансформации взглядов современной молодежи. Это связано прежде всего с развитием процесса рыночных преобразований в обществе. Так в ряду факторов успеха передовые места стали занимать деньги, протекция знакомых и родственников, практицизм и предприимчивость и т.д. В такой ситуации молодые люди уже не возлагают былых надежд на благоприятную семейную обстановку, наличие и поддержку друзей. Даже здоровье и физическое совершенство перестали быть надежной основой жизненного успеха. И только личное обаяние, привлекательность и ставка на случай и жизненные обстоятельства сохраняют для современной молодежи свою значимость.

В то же время высоко оцениваются факторы, связанные с личными интеллектуально-нравственными качествами человека, что свидетельствует о том, что студенты в своем большинстве выступают против отступления от норм человеческой порядочности и социальной справедливости. Им свойственно явно положительное отношение к карьере, к необходимости делать карьеру в актуальных обстоятельствах. У значительной части молодых людей присутствует достаточно выраженная установка на профессиональный и служебный рост.

Карьера и профессиональный рост являются важным мотиватором профессиональной деятельности молодых людей, что вполне объяснимо растущей дифференциацией доходов в российском обществе. Причем, профессиональный аспект карьеры существенно преобладает над имущественным. При всей своей прагматичности современная молодежь осознает, что рост доходов хотя и составляет определенную часть карьерного роста, но все же не является ведущим компонентом. Карьера воспринимается шире, чем простой рост доходов, что может быть отмечено как положительный фактор формирования образовательного и профессионального потенциала нового общества.

Более того, существующие стереотипы относительно того, что карьера больше удается людям нечестным и непорядочным, что существует противопоставление профессионального успеха своей личной жизни и семье, не всегда поддерживаются молодым поколением.

Современная студенческая молодежь - специфическая социальная группа, не обладающая достаточным жизненным опытом, с еще не сложившимися перспективами, испытывающая трудности в ценностных ориентациях в условиях трансформации общества, когда большинство прежних ценностей

13

отвергнуто, а новые еще не сформированы. Поэтому исследование проблем, с которыми сталкивается современное студенчество в период общественных преобразований, трудностей, которые переживают молодые люди за годы своего обучения в вузе, представляется весьма актуальным и необходимым для принятия правильных управленческих решений в сфере образования.

Одним из неординарных следствий проводимых в российском обществе экономических реформ явился сегодня феномен образовательного бума. Этот феномен тем более заметен на фоне многочисленных симптомов кризиса образования, о чем свидетельствует рост образовательных потребностей всех слоев населения, создание различных образовательных учреждений и их многочисленных филиалов. Создаются разнообразные коммерческие структуры, предоставляющие платные образовательные услуги. Образование, особенно высшее, все в большей степени становится отраслью бизнеса, развивающейся по законам рынка.

Разобраться во все более увеличивающейся совокупности причин затруднений функционирования современной образовательной системы возможно посредством обращения к социологической науке. Она позволяет наметить пути выхода из положения неопределенности в оценке содержательной и методической сторон образовательной деятельности, в том числе и работы со студенческой молодёжью в современном вузе.

Сама социология образования сформировались и институционализировалась, когда накопленный груз практических проблем потребовал своего социологического осмысления. И сегодня окончательно не решены "пограничные" вопросы теоретического разграничения социологии образования с педагогикой, психологией, экономикой образования и демографией. Не всегда применимы зарекомендовавшие себя в других отраслях знания исследовательские методы, в частности, количественно-качественного анализа.

Социология образования, как и многие другие социологические теории, находится сегодня в стадии становления. Вместе с тем исследования в рассматриваемой области оказывают большое влияние на решение практических задач, способствуют институционализации социологической науки в целом.

В современных условиях социология образования все более расширяет свои границы, смыкаясь не только с проблематикой социального расслоения, но и с анализом широкого спектра социокультурных процессов, происходящих в российском обществе.

14

<< | >>
Источник: Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе. 2003

Еще по теме 1. СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА:

  1. Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе, 2003
  2. 3.3.2. Социология социальной сферы как учебная дисциплина
  3. Глава 2 СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  4. ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ КАК НАУЧНОЙ И УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  5. Глава 1. Юридическая социология как отрасль социологической науки
  6. Социология молодежи как отрасль социологического знания
  7. А.Л. МАРШАК. СОЦИОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА (обзор учебной литературы 1990-х–2000-х годов), 2003
  8. Приложение 1. Программа дисциплины «Социология журналистики»
  9. СХЕМА 4. СОЦИОЛОГИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ В РЯДУ НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
  10. Приложение 2. Программы дисциплин магистратуры по направлению 520609 «Социология журналистики» (выборочно)