<<
>>

4. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Необходимость социологического сопровождения образования, управления образовательным процессом в вузе в последнее время становится всё более очевидной. Это определяется, прежде всего, переменами, происходящими в системе высшего образования в целом, а также изменившимися условиями её функционирования.
6 немалой степени это обусловлено тем, что у определённой части органов управления, субъектов образования (руководителей разного уровня, преподавательского персонала и т.д.) отсутствует системное знание объекта управления: его социальной структуры, протекающих в нём социокультурных процессов, способов их регулирования. Как следствие, незнание интересов различных социальных групп, слоев студенчества, специфики самого современного студента, проявляющееся в работе с ним и приводящее к снижению познавательной и общественно-политической активности молодёжи.

Наблюдаемая недооценка социологических знаний о студенчестве, их неприятие объясняется недостаточной управленческой компетентностью, а также тем, что результаты социологических исследований используются односторонне, как правило, для констатации выявляемых недостатков.

В целях преодоления такого противоречия первостепенное значение имеет широкое развёртывание социологических исследований в вузе, улучшение подготовки профессиональных кадров и, что наиболее важно, формирование

31

социологического мышления и повышение социологической культуры специалистов независимо от получаемой ими специальности.

Решение этих вопросов предполагает создание системы использования социологических знаний в интересах образовательной практики и совершенствования образования в вузе. Рассмотрение сущности и содержания социологического сопровождения, а также его места и роли в структуре управления образовательным процессом в вузе может послужить её теоретическим обоснованием.

Практическая сторона заключается в грамотной и продуманной организации этой деятельности, направленной на изучение различных сторон образовательного процесса с учетом специфики вуза, изменений, происходящих в его общественной жизни, а также складывающихся условий в каждом конкретном случае.

Следует отметить, что социологическое сопровождение образовательного процесса - это не столько "меры", способствующие эффективному обучению студенческой молодёжи, но прежде всего деятельность органов управления и непосредственных субъектов образования, позволяющая лучше понять специфику образовательного процесса в вузе, его структуру, организацию, противоречия между его участниками, причины, их порождающие, и проч.

Непосредственная задача социологического сопровождения заключается в том, чтобы предложить субъектам образования и управления образованием систему методов, приемов и способов получения объективной информации о ходе образовательного процесса в вузе, эффективности его влияния на студенческие группы, его реальной модели, а также "набор" эталонов (социолого-статистическую модель), критериев образовательного процесса, адаптированных к конкретному студенческому коллективу.

Независимо от разнообразия исследуемых сторон образовательной деятельности в вузе с точки зрения социологического сопровождения этой работы имеется устойчивая совокупность изучаемых вопросов. Социологическая информация, отражающая состояние и динамику уровня посещаемости занятий и успеваемости, подготовленности студентов, а также показателей реального состояния образовательной системы и других вопросов, является определённым образом универсальной и позволяет анализировать большинство проблем образовательной деятельности в вузе. Это обстоятельство обусловливает необходимость организации системы социологического сопровождения образовательного процесса, которая позволяла бы систематически измерять и анализировать важнейшие характеристики различных категорий студентов (например, дневной или вечерней форм обучения), факторы и условия, воздействующие на их обучение, оптимизировать управление этой важнейшей деятельностью.

Когда мы говорим о системе социологического сопровождения образования, то понимаем прежде всего не разовые, единичные или эпизодические случаи проведения социологических исследований в вузе, а комплекс мероприятий социологической направленности, сопровождающих весь период обучения, начиная с адаптации только поступивших в вуз студентов и заканчивая подготовкой к защите диплома и окончанию высшего учебного заведения.

32

Система социологического сопровождения образовательной деятельности в вузе включает широкий спектр процедур по организационно-методической подготовке, проведению, обработке и анализу результатов социологических исследований на всех этапах управления развитием образовательной системы в целом, студенческих групп, а также личности студента. Подобный подход предусматривает социологическое слежение за объектом, а именно: диагностику состояния социальных процессов в группах, оценку динамики социального развития студенческих коллективов, отдельных студентов, их ценностных ориентаций, настроений, общественного мнения, научное обоснование мероприятий, обеспечивающих взаимосвязь социальных, организационных, экономических, технологических и других факторов.

Содержательная сторона социологического анализа в своей основе неизменна, поскольку ставит цель отследить динамику основных характеристик образовательного процесса, однообразно измеренных. Вместе с тем, исходя уже из специфики и изменяющейся актуальности тех или иных задач, в инструментарий (анкеты, опросные листы) могут включаться дополнительные вопросы. По мере накопления эмпирических данных по различным направлениям исследования образовательной деятельности разработка необходимых моделей (идеальной, статистической и реальной) упростится как в содержательном, так и в технологическом плане. Имея совокупность таких моделей (как "временных", так и "пространственных"), можно будет решить задачу прогнозирования образовательного процесса в вузе в целом, а также на факультетах, кафедрах, и в конкретных студенческих коллективах.

Применительно к технологической стороне системы социологического сопровождения образовательного процесса, в ней выделяется целесообразная последовательность социологических измерений и анализа (т.е. что измерить вначале, что и через какой промежуток времени измерить позже). Соответственно выработка такой "технологической модели" - задача конкретная и определяется, в частности, реальными условиями деятельности специалиста-социолога или социологического центра.

Напомним, что в предыдущем разделе мы говорили уже о способах организации социологического сопровождения в виде последовательного или параллельного методов использования разработанных приемов, методик изучения тех или иных социальных явлений в студенческих группах, а также о возможности привлечения имеющихся социологических ресурсов, сил и средств их обеспечения. Иначе говоря, в каждом конкретном случае механизм приложения социологической теории и практики к изучению конкретной социальной реальности различен. Это различие обусловливается степенью обобщения изучаемого явления, а в конечном счёте - уровнем принятия управленческого решения, для которого "включается" механизм социологического сопровождения. Но это, скорее, техническая или технологическая сторона вопроса. В каноническом же понимании компонентами социологического сопровождения образовательного процесса как системы являются: субъекты, объекты, соответствующая социологическая деятельность и условия её осуществления.

Субъекты социологического сопровождения как системы - это социологические центры, социологический актив вуза, иными словами, люди, профессионально занимающиеся социологическими исследованиями.

33

Объекты - образовательный процесс в вузе и его элементы, образовательная система вуза, а также респондентская сеть, через которую осуществляется сбор информации.

Социологическая деятельность в рамках социологического сопровождения образовательного процесса включает в себя следующие подвиды:

- теоретическая разработка социологических аспектов процесса образования;

-диагностика реального состояния образовательного процесса, управления им, состояния социальной среды;

-осуществление прогноза развития системы образования, её элементов, управления образовательным процессом, а также 'отдельными факторами социальной среды;

- проектирование объектов социологического сопровождения образовательного процесса в вузе;

-планирование мероприятий, направленных на осуществление социологического сопровождения процесса образования;

- внедрение в практику управления образовательным процессом спланированных мероприятий по его социологическому сопровождению;

-контроль, постоянная проверка соответствия основных показателей, характеризующих действенность системы социологического сопровождения образования в вузе, их заданным значениям посредством осуществления обратной связи с субъектом управления.

Для четкого функционирования системы социологического сопровождения образовательного процесса необходимо описать организацию этой деятельности, которая бы определяла порядок приведения её в действие. Ясно, что она должна опираться на определённую нормативную базу, "укладываться" в рамки существующих возможностей и определять перспективные направления развития системы в целом, в соответствии с современными достижениями социологической мысли, то есть, мы должны ответить на вопросы: "Кто, на каком основании, какими средствами и во имя достижения каких целей организует социологическое сопровождение образовательной деятельности в вузе на каждом уровне его иерархической структуры?"

Действительно, для осуществления той или иной социальной деятельности необходимы соответствующие люди, обладающие достаточной подготовкой в области социологического знания и объединенные в единую организацию, а также соответствующие условия, обеспечивающие нормальное функционирование данной организации. В этой связи рассмотрение системы социологического сопровождения будет явно неполным, если мы ограничимся описанием только лишь его технологической части, что уже было сделано в предыдущем разделе работы. Поэтому предлагается рассматривать социологическое сопровождение образовательного процесса как деятельность специально создаваемого органа - социологической службы (штатной или нештатной), действующего в общей схеме управления системой образования, с одной стороны, и "питающегося" информацией о функционировании этой системы через соответствующую сеть - социологический актив, - с другой. То есть имеется в виду схема, отражающая организационную сторону системы социологического сопровождения образовательного процесса в вузе (схему 6).

34

Схема 6. Социологическое сопровождение образовательного процесса как организационно оформленная система

Приведенная схема больше подходит к толкованию социологического сопровождения как организационно оформленной системы по сбору, анализу, переработке социологической информации, выработке своевременных и обоснованных рекомендаций для принятия правильных управленческих решений.

Более того, рассматривая таким образом социологическое сопровождение, мы придем к иному пониманию его места и роли - уже как организационно-оформленного компонента системы управления образовательным процессом и соответствующей трактовке существующих особенностей этого вида деятельности в вузе.

Организационное решение задачи социологического сопровождения образовательной деятельности может быть реализовано в создании службы социологического сопровождения. Служба социологического сопровождения -это совокупность социологических структур, осуществляющих сбор, анализ, аккумулирование, распространение, активное внедрение в практику обучения студентов социологической информации по проблемам образования. Она призвана обеспечить улучшение подготовки специалистов, повышение эффективности всей работы вузовского коллектива. В соответствии с поставленной целью она должна решать следующие задачи: выделение системы перспективных требований к качеству подготовки специалиста; определение принципов, критериев и путей совершенствования образовательного процесса, внеучебной деятельности; создание механизма повышения

35

эффективности деятельности всех подразделений вуза на основе их взаимодействия; анализ жизненных планов учащейся молодёжи, молодых специалистов с высшим образованием. Вполне понятно, что решение этих задач требует постоянной корректировки на основе уже проведённых социологических исследований.

В отношении образования студенческой молодёжи наиболее важными задачами службы социологического сопровождения являются следующие:

- разработка системы показателей, характеризующих социально-профессиональный облик современного студенчества;

- социальный мониторинг участников образовательного процесса в вузе с целью получения их эмпирической модели;

- разработка типовых моделей исследования уровня образованности студентов, сформированности у них основных профессиональных и нравственных качеств;

- систематическое выявление потребностей и интересов студентов, их ценностных ориентаций;

- изучение образовательного потенциала условий учебы, организации быта и досуга, особенностей трудовой деятельности, порядка в студенческих общежитиях, обусловленного их функциональным предназначением и расположением, а также степени его реализации (использование благоприятных и нейтрализация неблагоприятных факторов);

- исследование управленческой, организаторской деятельности субъектов образования: администрации, преподавательского состава, обслуживающего персонала, студенческих коллективов, учреждений культуры, студенческих средств массовой информации;

- проведение исследований по изучению опыта образовательной деятельности и отдельных проблем образовательного процесса с целью организации базы данных, обеспечивающей накопление, анализ и использование информации об образовательном процессе в вузе;

- разработка рекомендаций, обеспечивающих гибкость стиля и методов руководства, с целью совершенствования работы вуза и обеспечения систематического внедрения нового, передового опыта обучения.

Каждая их перечисленных задач имеет комплексный, междисциплинарный характер и, следовательно, может быть успешно решена при условии объединения усилий специалистов различного профиля. Сами социологические исследования необходимо проводить систематически, рассматривая их как важный источник информации для совершенствования всей вузовской деятельности.

Служба социологического сопровождения осуществляет комплексный системный подход к исследованию всех вузовских проблем, связанных с обучением студенческой молодёжи. Она должна быть координатором социологической деятельности других служб вуза и осуществлять теоретическую и методологическую помощь различным его подразделениям, проводя при этом собственные исследования, разработку типовых программ, инструментария и т.д.

Деятельность службы социологического сопровождения должна сосредотачиваться на следующих основных направлениях:

36

Анализ проблем в функционировании образовательной системы вуза.

Обеспечение управления образовательным процессом в вузе.

Повышение эффективности целенаправленного образовательного воздействия на различные стороны студенческой жизни.

Выявление ценностных ориентаций, интересов и потребностей студентов.

Другие направления, возникающие в соответствии с особенностями обстановки, влияющей на образовательный процесс.

Отмеченные основные задачи и направления деятельности службы социологического сопровождения могут быть успешно решены в случае соответствия её работы определённым принципам: целеустремлённости, системности, комплексности, дифференцированности и конкретности.

Принцип целеустремлённости предполагает, что вопросы социологического сопровождения образовательной деятельности получат постоянное сопряжение и разрешение в процессе всех видов учебных занятий, в деятельности всех служб, отделов и общественных организаций вуза.

Принцип системности требует, чтобы социологическое сопровождение образовательной деятельности включало систему мер по основным направлениям образования, четкое планирование, квалифицированное руководство на всех уровнях, последовательность и преемственность в решении вопросов социологического сопровождения образовательного процесса.

Принцип комплексности требует, чтобы проводимые мероприятия по возможности всесторонне охватывались социологическим сопровождением. Важно, чтобы в ходе осуществления мероприятий, предусмотренных различными планами, находилось место решению задач социологического сопровождения образовательного процесса.

Принцип дифференцированности предусматривает решение вопросов социологического сопровождения образовательной деятельности в вузе с учетом особенностей каждой категории обучающих и обучаемых в ходе подготовки их к конкретному виду учебной деятельности и в ходе самой деятельности.

Принцип конкретности предполагает, что определенные задачи социологического сопровождения будут решаться конкретными должностными лицами и специалистами, службами и отелами, в процессе каждого вида учебной деятельности и в течение определенного временного интервала.

Служба социологического сопровождения призвана давать методические рекомендации для проведения исследований, а также обеспечивать квалифицированными консультациями управленческие структуры, общественные организации, студенческий актив. Главным в её деятельности должны становиться прикладные исследования, направленные на решение насущных проблем жизнедеятельности вуза.

С расширением сферы деятельности, усложнением функций вузовского, в том числе студенческого, самоуправления возникает много новых проблем, в частности, координация социологической деятельности в вузе, массовое овладение основами социологических знаний специалистами других профессий, установление диалога с вузовской общественностью и т.д. Это важно как на стадии разработки программ исследования, так и на стадии их реализации.

Особо следует сказать о внедрении результатов социологических исследований. У людей, организующих и проводящих исследования, должна

37

быть уверенность в том, что полученные результаты будут внедрены в практику образовательной деятельности. Для этого необходимо выделить и классифицировать наиболее важные и эффективные формы внедрения. Более того, следует повысить заинтересованность органов управления и субъектов образования во внедрении полученных в ходе социологических исследований результатов и предложенных рекомендаций, используя для этого различные формы морального и материального стимулирования.

Для повышения эффективности деятельности службы социологического сопровождения целесообразно более широко привлекать к социологическим исследованиям преподавательский персонал, особенно кафедр гуманитарных дисциплин, которые интересуются социологией и обладают определённым уровнем социологической культуры. Они, в свою очередь, сделавшись участниками социологических исследований, могли бы привлекать к ним студентов, что явилось бы ещё одной формой обучения.

Исходя из имеющихся в современных условиях возможностей, к работе в социологической службе целесообразно привлекать молодых людей, имеющих склонность к исследовательской деятельности и опыт её проведения, а также определенную "близость интересов* по основному роду занятий (сотрудники администрации, преподаватели соответствующих кафедр, работники отдела кадров и пр.). На период проведения социологических опросов (для анкетирования, интервьюирования, первичной обработки анкет, тестов, опросных листов, ввода данных в ЭВМ) в состав рабочей группы могут включаться другие сотрудники и студенты. Они должны подбираться в каждой группе, инструктироваться и составлять опросную сеть. В своей деятельности служба социологического сопровождения может использовать различные формы и методы работы: устные и письменные опросы, анкетирование, исследование документов, изучение заявлений, сбор и обобщение сведений о происходящих в студенческих коллективах социальных процессах, анализ статистических данных и другие.

Процесс реформирования системы образования, её демократизация предполагает и новую роль социологических кадров в обучении студенческой молодёжи. С этим, в частности, связан рост интереса общественности к социологическим исследованиям в области образования. Он достаточно велик и среди вузовских преподавателей и среди студентов.

Поскольку роль социологических кадров в последнее время неуклонно повышается, растут требования и к их социально-профессиональным качествам. В большей степени это касается взаимоотношений с людьми, выступающими респондентами в социологических исследованиях. Здесь необходимо соблюдение этических норм: строгое следование принципам добровольности участия респондентов в исследовании, конфиденциальность полученных результатов, гуманность их использования, отказ от участия в исследованиях, наносящих ущерб людям.

Что касается требований, предъявляемых к методам исследования, разработки инструментария исследования и интерпретации полученных результатов, то они состоят в следующем: ответственность за научную объективность исследования, за всесторонность и объективность описания объекта и правильность выборки, за надёжность, качество измерений и полноту представления результатов, недопущение их искажения, объективность и

38

непредвзятость, а также грамотное формулирование рекомендаций для принятия правильных управленческих решений [7, с.462-463].

Предложенная концепция социологического сопровождения образовательного процесса является логичным продолжением исследований в области приложения социологической науки к теории и практике образовательной деятельности в высшем учебном заведении. Она опирается на результаты, полученные многими учёными, занимающимися вопросами социологии образования, социологии молодежи, социологии управления, социологии организаций, а также на опыт и практику организации образовательного процесса в вузе.

Раскрытие понятия социологического сопровождения происходит посредством соотнесения этого термина с более общим понятием - "социальная деятельность". Это позволяет представить исследуемый объект как совокупность последовательных этапов - технологических процедур, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности в вузе. Рассмотрение каждого технологического этапа в рамках концепции социологического сопровождения образовательного процесса позволяет определить его место и назначение в системе образования и структуре управления ею. Соответственно "связанные" в единую технологическую цепь и объединенные общим замыслом эффективного решения образовательных задач, они призваны составить цельную систему оптимального приложения приемов и методов практической социологии к исследованию конкретной социальной практики образования.

Теоретический анализ социологического сопровождения образовательного процесса и имеющийся опыт изучения отдельных его элементов приводят к выводу о необходимости специальных мероприятий, обеспечивающих через различные органы (социологические центры, объединенные в систему) систематический сбор, анализ, накопление, распространение, активное внедрение в практику социологической информации по проблемам образовательной деятельности.

Для успешного функционирования системы социологического сопровождения необходимо решение ряда задач материально-технического, организационного и технологического порядков. Сущность их сводится к моделированию образовательного процесса, регулярному измерению показателей, её характеризующих, через организованную сеть штатных и нештатных социологов, анализу полученной информации и выработке на этой основе рекомендаций для принятия правильных управленческих решений по оптимальному управлению образованием в вузе. Успешность решения этой задачи в каждом конкретном случае зависит от совместных и согласованных действий организаторов образования, а также специалистов-социологов. Эффективное внедрение системы социологического сопровождения образовательного процесса в практику невозможно без знания содержания, методики и организации этой работы.

39

<< | >>
Источник: Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе. 2003

Еще по теме 4. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ:

  1. 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  2. 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  3. Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе, 2003
  4. 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  5. Психолого-педагогические пути обеспечения развития и эффективности образовательного процесса в юридических образовательных учреждениях.
  6. 5.1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  7. Раздел III. Социологическое изучение журналистского процесса
  8. РАЗДЕЛ III СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖУРНАЛИСТСКОГО ПРОЦЕССА
  9. РАЗДЕЛ III. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРОЙ
  10. § 1. Социологический подход к изучению правотворческого процесса
  11. § 11.2. Процесс осуществления инноваций в организации