<<
>>

Молодежь в сфере высшего образования

Важнейшая проблема современного высшего образования – его эф-фективность, доступность и качественность для различных социально-демографических групп молодежи. Образование - один из важнейших социальных институтов общества и динамичный фактор социальной мобильности молодежи.

Образовательный статус молодежи является значимым критерием ее социального развития. Одним из показателей уровня образования является численность сту-дентов высших и средних специальных учебных заведений России. В 2002 г. продолжала действовать положительная тенденция изменения этого показателя (табл. 4 ).

Таблица 4

Таблица 4

Рост численности студентов вузов и средних специальных учебных заведений (по годам) Годы Численность студентов государст-венных высших и средних специ-альных учебных заведений

(на начало учебного года),

тыс. чел. Всего студентов госу-дарственных учебных заведений высших средних специ-альных тыс. чел. % моло-дежи 1998/

1999 3 347 2 052 5 399 16,9 1999/

2000 3 728 2 147 5 875 18,1 2000/

2001 4 271 2 309 6 580 20,0 2001/

2002 4 797 2 410 7 207 21,6

Источник: Социальное положение и уровень жизни населения России. М. Госкомстат, 2002.

Численность учащейся молодежи возросла за период с 1998 по 2002 г. на 42,5% и составила 7,2 млн человек (или 21,6%) в возрасте от 15 до 29 лет. Более чем в 1,5 раза увеличилось количество студентов вузов (на 57,5%). Численность учащихся средних специальных учебных заведений выросла на 19,8%.

По данным Центра социологии молодежи ИСПИ РАН в структуре потребностей молодежи образование стоит на втором месте. При этом молодые люди стали ниже оценивать собственные возможности при поступлении в учебные заведения. Хотя в 2002 году доступность платных форм образования, по оценкам респондентов, несколько возросла (с 9,6% в 1999 г.

до 12,7% в 2002 г.), для большинства молодых людей они остаются за пределами возможностей. Для 42,4% молодых людей получение платного образования связано с необходимостью отказывать себе во всем и для 44,8% недоступно вовсе. Таким образом, ориентация на те слои населения, которые способны к оплате услуг в сфере образования, приводит к ограничению возможностей получения образования молодежью из низкодоходных групп населения. Данная тенденция приводит к дальнейшему социальному расслоению, которое проявляется на этапе жизненного старта молодежи, и получает дальнейшее закрепление в стратификации социальной структуры российского общества.

Важный показатель качества социализации молодежи - равные или неравные шансы на получение высшего образования в зависимости от места жительства и типа школы. Исследователи выделили следующие основные тенденции:

Возрастает доля абитуриентов в высшие учебные заведения из крупных мегаполисов. Среди выпускников средних учебных заведений они составляют 25% и их шансы поступить в вуз втрое выше, чем у выпускников – жителей области. С одной стороны, их стартовые позиции более выгодны: теснее связь с семьей, решены вопросы с питанием и жильем, легче определиться с местом будущей работы и жительства. В то же время они оказываются менее динамичной и самостоятельной группой, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи.

Соотношение абитуриентов из разных городов (крупных, средних, малых) несколько меняется в пользу последних. Возможно, это связано с развитием в последние годы во многих крупных городах филиалов и отделений государствен-ных и коммерческих вузов. Иногородним студентам учиться гораздо сложнее, но с учетом неравенства шансов, те из иногродних, которые успешно преодолевают трудности конкурсного отбора, нередко оказываются лучше подготовлены, и более мотивированы к последующей учебе.

Продолжается дальнейшее сокращение доли студентов – жителей сельской местности. Их шансы поступить в вуз по сравнению с выпускниками городов в 10-12 раз ниже.

Сказывается реальный разрыв в уровне и качестве довузовской подготовки. Усиливающийся разрыв в шансах на получение высшего образования для молодежи из разных типов поселения в перспективе угрожает воспроизводству кадров молодых специалистов в области.

Сократился приток в вузы выпускников общеобразовательных школ и возрос выпускников специализированных классов и гимназий. Этому способствует возрастание удельного веса специализированных школ, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов. Между общеобразовательными и специализированными школами резко усиливается разрыв в качестве образования, что предопределяет разные шансы на получение высшего образования и будущей специальности.

Выбор вуза – это не только выбор места учебы, но и важный этап жизненного и профессионального самоопределения молодого человека. Как показало наше исследование поведенное среди студентов СПбГУ поиск профессиональной идентичности молодых людей связан как с личностными усилиями, ценностно-мотивационным выбором, так и влиянием окружения и объективной ситуацией самоопре-деления. Так, выбор профессии, мотивированный непосредственным интересом к изучению общественного мнения различных социально-демографических групп населения выражена только у 26,0% студентов факультета. Только каждый четвертый студент поступал на факультет с осознанной целью – получить знания по выбранной специальности. Мотивация внешнего характера – по совету родителей и знакомых зафиксирована у каждого второго (44,0%) студента. Велика доля студентов с «аморфной» или ситуативной мотивацией, связанной с неопределенностью жизненных планов, с невозможностью реализовать имеющиеся жизненные цели, с более легким дос-тижением своих целей. Совокупная доля мотивов данной группы достигает 37,7% («проще поступить по сравнению с другими фа-культетами» (21,7%), «было все равно куда поступать»(6,6%), «не смог(ла) поступить на другой факультет» (9,4%). Статусная мотивация («просто нужен диплом о высшем образовании») зафиксирована у каждого пятого студента (20,6%). Отмечены также мотивы коммуникационной и развлекательной направленности – «познакомиться с интересными людьми», «весело провести студенческие годы» (25,7%).

Обращает внимание, что начиная с третьего курса студенты восполняют недостаток актуальных знаний учебой на других факультетах и учебных заведениях города. Дополнительно учится каждый пятый студент Университета. Половина ответивших (47,4%) изучает европейские языки на курсах филологического факультета, более 27% учится в бизнес-школе при экономическом факультете, 10,3% - получают специальность «юриспруденция», 8,6% посещают Открытые кур-сы при Европейском университете, учатся на психологическом факультете и журфаке (по 7% ответивших), а также получают образование на бухгалтерских курсах (7%) и даже в музыкальной школе (3,4%).

Исследование показало, что студенты предъявляют высокие требования к личности преподавателя и учебному процессу (наличию инновационных форм обучения), к возможности получить практические умения и навыки по избранной специальности. Более половины опрошенных студентов к числу очень эффективных форм обучения отнесли активные формы обучения (тренинги, дискуссии, ролевые игры), что в среднем в четыре раза превышает аналогичные данные по лекционным и семинарским занятиям. Студентами выделены также пять наиболее важных умений и качеств преподавателя Университета: профессиона-лизм (71,7 %), преподавательское мастерство (39,8%), понимание студента (19,5%), коммуникабельность (19,4%), объективность (18,9%). Для студентов идеал преподавателя Университета – профессиональный, компетентный специалист, умеющий четко формулировать требования к предмету, сочетающий теоретическую подготовку с активной практической деятельностью, умеющий заинтересовать в своем предмете, обладающий преподавательским талантом, ораторским мастерством, творческим потенциалом, понимающий студентов, умеющий сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на основе уважения к личности, общительный и доброжелательный, объективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный, обладающий харизмой и яркой индивидуальностью, с чувством юмора, ответственный, дисциплинированный, интеллигентный.

Интересно отметить, что к себе студенты предъявляют гораздо более низкие требования. Традиционно также невелик интерес студентов как к процессу обучения, так и к получаемым знаниям.

Вместе с тем, современная рыночная ситуация требует от будущего специалиста социальной активности, ответственности, целеустремленности, настойчивости. Формирование в студентах социальных качеств и профессиональной компетентности является одной из важнейших задач высшего учебного заведения, но резкое ухудшение экономического положения вузов тормозит этот процесс. В государственных вузах вводятся различные элементы платного обучения, в учебном процессе используются устаревшие программы и методы обучения, в связи с низкой оплатой труда к учебному процессу невозможно привлечь успешных практиков, отсутствует связь с производствами и организациями, являющимися лидерами в своей области, стареют фонды библиотек и материально-техническая база научных лабораторий, снижается трудовая мотивация, работающего в высшей школе профессорско-преподавательского состава.

<< | >>
Источник: О.Н. Безрукова. СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ. 2004

Еще по теме Молодежь в сфере высшего образования:

  1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ
  3. 4.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Цели и задачи образования
  4. 6.3. Женщина высшего класса
  5. СВЯЗЬ С ЛУЧАМИ ВЫСШЕГО ПОРЯДКА
  6. Для Всеобщего Высшего Блага
  7. Развитие отечественной социологии молодежи
  8. ВТОРАЯ СТАДИЯ: Проявление вашего Высшего Потенциала
  9. Досуг подростков и молодежи
  10. О.Н. Безрукова. СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ, 2004
  11. Динамика ценностных ориентаций молодежи России
  12. Упражнение для развития сердечных чакр высшего уровня
  13. Упражнение для развития горловых чакр высшего уровня
  14. Упражнение для развития коронных чакр высшего порядка
  15. Демографические характеристики молодежи
  16. Профессио-нальная и трудовая занятость молодежи