<<
>>

§2. Воспитание как процесс и система

В научно-педагогической литературе наиболее употребимым является словосочетание «структура педагогического процесса», что не совсем правомерно. Система - это множество элементов, находя- щихся в отношениях, связях друг с другом, образующих целостность, единство.

Процесс - это последовательная смена состояний в развитии явлений, последовательность действий для достижения какого-либо результата. Исходя из таких определений, воспитание следует понимать как системно-структурное образование, а его функциони- рование, развитие как педагогический процесс.

Как системное образование воспитание включает в себя сле- дующие основные структурные компоненты:

25

-цель воспитания;

-субъект и объект воспитания;

-субъектно-объектные отношения, возникающие между участ-

никами воспитания;

-педагогически освоенную среду;

-управление воспитательной системой.

Функционирование всех перечисленных структурных элементов системы воспитания во взаимосвязи, в движении представляет собой

процессуальную сторону воспитания.

Важнейшим системообразующим структурным элементом про-

цесса воспитания является его цель. Такое место цели определяется

тем, что она пронизывает весь процесс воспитания, определяет его

направленность и тесно связана со всеми другими элементами. Цель

воспитания служит исходным началом в процессе воспитания, она

выступает в качестве идеала, модели личности военнослужащего, со-

ставным элементом каждого воспитательного действия и конечным

результатом воспитания, то есть как желаемая, запланированная лич-

ность военнослужащего с соответствующими качествами.

В подходах к рассмотрению целевых установок воспитания

российских граждан и воинов в науке и практике пока нет единства.

Наиболее приемлемым с теоретической и прикладной точек зрения

является предложение считать целью воспитания всестороннее и

гармоничное развитие личности.

Опытом проверено, что всесторон-

нее развитие личности предпочтительнее для общества, государства и

Вооруженных Сил, в которых вся воспитательная работа в современ-

ных условиях практически направлена на достижение данной цели. В

армии осуществляются политическое, воинское, правовое, нравст-

венное просвещение и образование, повышение культурного уровня

воинов, проявляется забота об их физическом развитии.

Поэтому правомерно признать общей целью воспитания всесто- роннее развитие личности военнослужащего, обладающего высокими

морально-боевыми качествами.

Формулирование и постановка цели воспитания являются про-

блемой и других наук, прежде всего философии. Педагогика, как тео-

рия и практика, имеет дело с целеполаганием, то есть развертыванием

общей цели воспитания в конкретные педагогические цели и задачи в

процессе воспитательной деятельности. Другими словами, целена-

правленность воспитательной деятельности, как отмечается в опреде-

лении воспитания, предполагает в каждом любом воспитательном

26

действии, акте, мероприятии ставить конкретную цель, но такую, ко- торая бы «работала» на общую цель - всестороннее развитие личности воина и не шла с нею вразрез или вообще отсутствовала и не ос- мысливалась бы преднамеренно.

Цель определяет содержание воспитания, выбор форм, методов, средств и приемов, служит ориентиром для самовоспитания воинов.

Центральным структурным элементом процесса воспитания яв- ляется субъект воспитания. Так, общество, государство определяют общую цель и задачи в сфере воспитания; руководят и управляют процессом воспитания; создают нормативно-правовую базу, условия и предпосылки для формирования и развития личности каждого гра- жданина; готовят кадры; поддерживают на должном уровне статус воспитания и определяют общественное мнение по важнейшим во- просам жизни страны и Вооруженных Сил. Все государственные и общественные институты, должностные лица призваны показывать

пример в соблюдении законности и правопорядка, личном поведении, отношении к исполнению долга.

Государственные и общественные учреждения и организации конкретизируют общие цели и задачи воспитания, издают соответст- вующие акты, устанавливают порядок и организацию воспитательно- го процесса с учетом профессиональной деятельности и иных усло- вий. Так, Министерство обороны РФ уточняет общие цели и задачи применительно к особенностям воспитания военнослужащих, решает все другие вопросы, исходя из армейской (флотской) специфики, а также общих положений и требований к воспитанию всех граждан. На этой основе должностные лица, учитывая общие цели и задачи, единую организацию и воспитательную стратегию, психолого- педагогическую подготовленность, решают конкретные воспитатель-

ные задачи в рамках исполнения своих служебных обязанностей.

Понимая воспитание как социально-педагогическое явление, с точки зрения которого все имеет воспитательный аспект (по меткому выражению А.С.Макаренко, «воспитывает каждый квадратный сан- тиметр нашей действительности»), должностные лица через обеспе- чение личного примера, педагогически целесообразную организацию службы, административную деятельность, использование воспита- тельных возможностей обучения, уставную дисциплинарную практи- ку» индивидуальную работу решают многочисленные воспитательные задачи.

71

Такая педагогическая деятельность должностных лиц не исклю- чает их активного участия в так называемых традиционных воспита- тельных мероприятиях: проведении занятий по общественно- государственной подготовке, информировании личного состава, бе- седах, культурно-досуговой и спортивной работе и др.

Органы и специалисты воспитательной работы не только сами активно участвуют в воспитательном процессе, но и оказывают ква- лифицированную педагогическую и методическую помощь всем должностным лицам. Другими словами, все субъекты воспитания вместе и каждый на своем участке решают комплекс воспитательных задач.

Воспитательное влияние субъекта может быть непосредствен- ным (прямым) или опосредованным (косвенным).

Непосредственное влияние осуществляется путем контакта воспитателя с воспитанни- ками, а опосредованное - через педагогически освоенную среду (об- разцовый порядок, уставные взаимоотношения, удовлетворение ма- териальных и духовных потребностей военнослужащих и др.).

Как самостоятельную разновидность непосредственного и опо- средованного влияния выделяют личный пример командиров. Их ав- торитет, высокая квалификация, образцовый внешний вид, стиль взаимоотношений, уважительное отношение к людям - эффективные средства и методы формирования и развития соответствующих ка- честв военнослужащих.

Важным структурным элементом процесса воспитания является его объект. Это различные категории военнослужащих и воинские коллективы. Если субъект представляет собой ведущую сторону вос- питательного процесса, то объект - главную сторону. Перед армей- скими (флотскими) должностными лицам стоит задача воспитать,

подготовить надежного вооруженного защитника Отечества, побу- дить его к самосовершенствованию, помочь стать активным участни- ком этого двустороннего процесса.

Во взаимодействии у военнослужащих формируется отношение к деятельности командиров. Любое общение с воспитанником прохо- дит через его внутренний мир, сознание и чувства. С учетом жизнен- ного личного опыта у него вырабатывается собственная позиция. Именно в этом составном элементе процесса воспитания кроется сек- рет формирования и развития личности военнослужащего. Все зави- сит от того, насколько педагогически грамотно осуществляется вос- питательная деятельность, насколько гармонично она сочетается с

28

интересами личности и коллектива, их потребностями, убеждениями, стремлениями.

Педагогически целесообразная работа, в результате которой эф-

фективно и качественно реализуется процесс воспитания, во многом обусловливается определенным элементом. Его можно обозначить как блок взаимодействий, общения между субъектом и объектом вос- питания, в который входят: закономерности, содержание, принципы, формы, методы, средства и приемы воспитания военнослужащих, ко- торые будут рассмотрены в других разделах учебного пособия.

Структурным элементом воспитания является «обратная связь», смысл которой заключается в оценке его результатов, учете их и вне- сении коррективов в воспитательную работу. Оценка результатов воспитания состоит в сравнении уровня воспитания личности, раз- личных ее качеств с запланированным, с идеально сформулированной

«моделью» личности воина.

Критериями и показателями такой оценки выступают прежде всего поступки и действия воинов, результаты их разнообразной дея- тельности. Но одних действий мало. Необходимо учитывать также знания воинов в оцениваемой сфере. Если, например, определяется уровень дисциплинированности, то следует учесть знания воинами требований законов и уставов, норм морали и др. Следующим пока- зателем оценки результатов выступают мотивы поведения и действия, которые могут быть позитивными, положительными или нега- тивными, корыстными даже при одних и тех же поступках. На основе таких критериев можно и нужно оценивать результаты воспитания на всех его этапах и вносить своевременные коррективы в последующую работу.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Воспитание как процесс и система:

  1. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  2. Тема 8. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
  3. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  4. §1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания
  5. Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
  6. ?7. Проблемы процесса воспитания курсантов и слушателей в современных условиях.
  7. § 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.
  8. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  9. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  10. Система семейного воспитания
  11. 5.6. Самовоспитание молодежи в системе воспитания
  12. §1. Система воспитания военнослужащих, проходящих службу по призыву
  13. §1. Становление системы воспитания военнослужащих в дорево- люционной России
  14. Глава 10. Переходные процессы в социальных системах
  15. § 1. Система психических процессов
  16. Тема 10. Переходные процессы в социальных системах
  17. 21. Все реакционные системы воспитания всегда претендовали на гуманизм, демократизм и гражданственность
  18. 3.8. Информационное право как наука, как учебная дисциплина, как система правового регулирования общественных отношений в информационной сфере