<<
>>

§1. Сущность профессионального самовоспитания военнослужащих

Педагогический анализ проблемы профессионального самовоспитания военнослужащих позволяет сделать вывод, что под профессиональным самовоспитанием понимается целеустремленная, активная деятельность военнослужащих, направленная на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств.

Являясь составной частью единого и целостного военно-педагогического процесса, профессиональное самовоспитание выполняет в нем роль своеобразного внутреннего реактора, значительно активизирует процесс формирования личности воина, ускоряет развитие у него государственно-патриотических.

128

духовно-нравственных, морально-психологических и физических качеств .

Самовоспитание рассматривается как одно из важных и непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Занимаясь самовоспитанием, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

В процессе самовоспитания человек делает качества своей личности (черты характера, взгляды, чувства), поступки и действия объектом своего сознания и своей воли.

Условия сегодняшней действительности потребовали по- новому посмотреть на самого человека, его возможности и способности, в том числе и в плане развития собственно личности. Исходя из этого, военнослужащий должен, прежде всего, сам проявить активность в совершенствовании своей личности, проявить стремление стать порядочнее и чище в нравственном отношении, принципиальнее и ответственнее, профессионально компетентнее.

Вопросам самовоспитания много внимания уделяла русская педагогическая и военно-педагогическая мысль. Так, К.Д. Ушинский отмечал, что самовоспитание - это не внешняя полировка личности, а глубокая морально-психологическая перестройка, основанная на цельности человека, его искренности и желании самосовершенствоваться.

"Только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту стать лицом к лицу со своей собственной душой, не отделяясь от нее никакими предубеждениями, никакой привычкой... только тот. кто не торгуется с самим собой, а готов всегда, во всей целости своей души, решиться на то или другое, без задних мыслей, без скрытых, не выдавшихся наружу чувств, без обманчивых фраз, - только тот способен идти по дороге самоусовершенствования и вести по ней других2.

Среди русских военных педагогов значительное внимание самовоспитанию уделяли А.В. Суворов, М.И. Драгомиров, С.О. Макаров.

1 При разработке данной главы использованы концептуальный подход и материалы специального исследования доктора педагогических наук, профессора Вдовюка В.И 2 См Ушинский К.Д. Собр. соч

- М. Л . 1948. - Т.3. - С. 19

93ак. 4317 129

Великий русский полководец А.В. Суворов не только показал образец самовоспитания, превратив себя из слабого, хилого здоровьем мальчика в сильного физически и морально выносливого воина и полководца, но и оставил советы по самовоспитанию в известном письме к сыну полковника Карачая1. Ряд мыслей о самовоспитании офицеров высказал генерал М.И. Драгомиров. Он писал, что такие высокие морально-боевые качества военнослужащих, как «... храбрость, решимость переносить тяготы службы, чувство взаимной выручки - не всегда могут развиться на школьной скамье,... работая над собою, они могут выработать эти качества впоследствии»2. Драгомиров считал важным, чтобы офицеры вырабатывали «в себе правильное отношение к приказанию». Только выработав «законность в самом себе, офицер будет чуток к беззаконности и не даст развиться ей в своих подчиненных»3.

Адмирал СО. Макаров в своем труде "Рассуждение по вопросам морской тактики" большое внимание уделил самообразованию и самовоспитанию. Он писал: "Человек, окончивший школьное образование, должен вступить в жизнь с сознанием, что он еще ничего не знает и не имеет никакого военного воспитания и что его познакомили лишь с программой знаний и показали рамки, в которые должна вложиться его личность в смысле воспитания, но и то и другое ему придется достигнуть самому, своими трудами, не надеясь на чью- нибудь помощь"4.

По своей сущности профессиональное самовоспитание военнослужащих - явление социальное. Оно определяется рядом объективных социальных условий: требованиями общества и воинской службы, системой педагогических воздействий, которым подвергается военнослужащий в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий у воина создаются внутренние предпосылки для самовос- питания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми

' См Генералиссимус Суворов - М: Госполитнздат. 1947 -С. 75 - 76.

2 Драгомиров М.И. Избранные труды - М : Воениздат. 1956 -С. 645. 3 Там же - С. 656.

4 Макаров СО. Рассуждения по вопросам морской тактики - М Военмориздат, 1942 -С. 144

130

военнослужащий руководствуется в целенаправленной работе над

собой.

Профессиональное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств самосовершенствования личности военнослужащего, в один из главных путей его всестороннего развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к самоосознанию, самоанализу и самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других воинов, выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная

диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его, самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. Таким образом,

воспитательные влияния, оказываемые на военнослужащих, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, овладении военной специальностью, стремлении

к

профессиональному самовоспитанию.

Самовоспитание является непременным условием успеха в военно-профессиональной деятельности, которая требует от военнослужащего самого высокого уровня воспитанности и спо собности умело и мужественно защищать государственные интересы Родины.

В современных условиях, когда военное дело продолжает непрерывно усложняться и резко повышается значимость военно- профессиональной подготовки, роль самовоспитания воинов воз росла. Самовоспитание приобрело значение важного фактора успешной подготовленности военнослужащих к выполнению своего воинского долга. Как самостоятельная и систематическая сознательная деятельность военнослужащего, самовоспитание направлено не только на выработку и совершенствование необходимых государственно-патриотических. духовно- нравственных, морально-психологических, военно- профессиональных, физических и других качеств, но и на преодоление негативных элементов в поведении и действиях воина, которые необходимо устранить. В этих случаях самовоспитание

131

выступает в качестве внутренней основы процесса перевоспитания личности воина.

Профессиональное самовоспитание — сложный интеллектуально-нравственный и волевой процесс. В ходе его требуются глубоко осознанное, целенаправленное и критическое отношение личности, как к себе, так и к окружающим людям, большие волевые усилия в достижении поставленных целей по самоизменению и саморазвитию. В тех случаях, когда самоизменение происходит неосознанно, стихийно и импульсивно, под влиянием только внешних воздействий, самовоспитания в собственном смысле слова еще нет. Поэтому офицеру-воспитателю важно уметь при изучении своих подчиненных отличать видимость самовоспитания, желание им заниматься от действительного самосовершенствования.

Следовательно, для понимания сущности профессионального самовоспитания необходимо знать внутренние предпосылки его про- текания. Среди них можно выделить:

а) осознанные цели, выработанные и принятые идеалы и установки, которые лежат в основе программы профессионального самосовершенствования и выступают в качестве внутренних побудительных сил, мотивов поведения и всей деятельности военнослужащего;

б)государственно-патриотические, духовно-нравственные, военно-профессиональные и иные знания воина, его умение заниматься самовоспитанием;

в) наличие развитого самоосознания, внутренней готовности, способности и стремления к объективной критической оценке своего поведения и необходимого уровня общего и военно- профессионального развития;

г) определенный уровень развития воли и привычек волевого саморегулирования, особенно в трудных и сложных ситуациях:

д) глубокое понимание смысла воинского труда, положительное отношение к выполнению своего воинского долга.

Исходным компонентом процесса профессионального самовоспитания, как и любого другого вида деятельности, являются мотивы — сложные и глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической работе над собой. Основными мотивами, обеспечивающими более эффективное протекание процесса самовоспитания военнослужащих, выступают: глубоко усвоенные и

132

осознанные положения о защите государственных интересов Родины, требования законов, общевоинских уставов и приказов, положительные жизненные идеалы, личный пример командиров, офицеров-воспитателей, товарищей по службе и др. Устойчивые, значимые военно-профессиональные мотивы вызывают у воина желание и стремление постоянно работать над собой, корректировать свое поведение, поступать в соответствии с требованиями, предъявляемыми воинской службой.

Содержание самовоспитания включает в себя развитие раз- личных сфер личности военнослужащего: государственно- патриотической, духовно-нравственной, военно-профессиональной, правовой, эстетической и физической. Каждая из них имеет свое специфическое содержание и связана с развитием ума, чувств и воли военнослужащего. Эти сферы личности воина тесно связаны между собой и зависят друг от друга. Многие воины в качестве важнейшей задачи ставят развитие у себя каких-либо отдельных качеств, например самообладания, выдержки, воли и т.п. Все это говорит о том, что самовоспитание воина имеет военно-профессиональную направленность и осуществляется в рамках стремления к всестороннему развитию своей личности. И в этом, бесспорно, его большая социальная и практическая значимость.

Внутреннюю основу самовоспитания составляют потребность в совершенствовании, способность настойчиво изучать свои личностные качества, анализировать успешность решения повседневных и перспективных задач, умение посмотреть на себя как бы со стороны, объективно оценить свои возможности, непрерывно контролировать свое поведение, оперативно вносить изменения в свою деятельность и поведение. Важными условиями успеха в работе по профессиональному самовоспитанию являются максимальная самокритичность, ответственность за свои действия, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели.

Процесс профессионального самовоспитания имеет свою логику, свои этапы развития, методы, приемы и средства. К числу основных общих методов самовоспитания относятся: самообязательство, самоорганизация жизни и воинской деятельности, самопознание, самоконтроль, самоанализ, самооценка и самоотчет. Акгивно используются и такие методы самовоспитания,

как самоубеждение, следование примеру, самовнушение,

133

самохарактеристика, самоупражнение, самоинструктирование, самокритика, самоосуждение, самоприказание, самопринуждение, самонаказание, самоодобрение, самонапоминание, самопоощрение и др. Началом профессионального самовоспитания служат самопознание и самоопределение, осуществляемые с помощью самоосознания, самоизучения, самокритики и самообязательства. В процессе самопознания и самоопределения формируются идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой. В соответствии с целью и конкретными задачами воин, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и служебной деятельности военнослужащего. Следование в процессе выполнения задач воинской службы выработанным правилам поведения отражает внутренне принятые воином решения развивать (формировать) у себя те или иные качества.

Важным условием эффективности самоорганизации жизни и деятельности воина является умение управлять собой, добиваться осуществления поставленной цели. Здесь необходим постоянный самоконтроль, критический анализ своих действий, поступков, пове- дения, уровня развития профессиональных качеств, постоянное волевое напряжение, интеллектуальные и волевые усилия. Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в воинском коллективе, жизни. Для эффективного самовоспитания воина необходима своевременная и объективная самооценка: переоценка своих возможностей или недооценка их вредны и опасны для дальнейшего развития личности военнослужащего, формирования его характера. Поэтому многие воины, имеющие опыт самовоспитания, пристально изучают себя, проникая все глубже и глубже в свои мысли, чувства и отношения. В этом им помогает самоотчет - мысленная постановка вопросов, связанных с поступками, поведением, отношением к выполнению служебных обязанностей, со своими чувствами, психическими состояниями, переживаниями и объективными ответами на эти вопросы. Самоотчет позволяет военнослужащему проанализировать: что и как сделал, правильно или неправильно поступил, какие проблемы в самосовершенствовании решил, а какие остались нерешенными. Поэтому в процессе самовоспитания необходимо

134

постоянно учиться всесторонне познавать самого себя, анализировать свою практическую деятельность и объективно оценивать свои возможности, духовные и физические силы.

Следует отметить, что в профессиональном самовоспитании особенно большие усилия нужны в начальный период работы над собой, пока еще не закрепились соответствующие внутренние психологические установки и не сложились привычки поступать всегда и во всем в соответствии с намеченными правилами. Впоследствии выполнение многих правил хотя и требует напряжения, но вместе с тем приносит и большое удовлетворение. Преодолевать трудности самовоспитания помогает аутогенная тренировка, умение в интересах саморазвития использовать самовнушение (в его основе лежат приемы саморегуляции).

Процесс профессионального самовоспитания имеет свою логику поэтапного развития. На каждом из его этапов используются те или иные методы, приемы и средства работы над собой. В самом общем виде этапы процесса самовоспитания включают:

а) самопознание, осуществляемое с помощью самоосознания и самоизучения;

б) планирование работы по самовоспитанию;

в) собственно работу по самовоспитанию, связанную с самоорганизацией и использованием всех других методов, приемов и средств;

г) саморегулирование и самокорректировку процесса самовоспитания на всех этапах жизни и воинской деятельности.

§2. Организация профессионального самовоспитания военнослужащих

Организация профессионального самовоспитания военнослужащих представляет собой систему организационных, методических и учебно-воспитательных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленного, систематического воздействия на сознание и поведение воинов, установление с ними педагогического взаимодействия в понимании, планировании и осуществлении работы по самовоспитанию. Она включает:

135

а) всестороннее и систематическое изучение подчиненных, выявление знания и понимания ими задач, сущности и методики профессионального самовоспитания;

б) формирование у воинов мотивационных установок на постоянное самосовершенствование и установление с ними педагогического взаимодействия по вопросам планирования и осуществления самовоспитания;

в) оказание военнослужащим помощи в разработке плана самосовершенствования, постоянных правил поведения и последова тельности подведения итогов саморазвития (итоги дня, недели,| месяца, года);

г) стимулирование деятельности воинов по профессиональному самовоспитанию, оказание им помощи в овладении методикой самосовершенствования и создание для этого необходимых условий;

д) оказание помощи воинам в самооценке и определении перспектив дальнейшего саморазвития.

Опытные офицеры-воспитатели не ограничиваются призывами к профессиональному самовоспитанию и распространением его опыта. Они, прежде всего сами, включаются в активную работу по самосовершенствованию. И именно личный пример, дополненный повседневной, индивидуальной воспитательной работой с подчиненными, выступает важнейшим условием внедрения в практику воинской жизни идей профессионального самовоспитания. Специальные исследования показали, что военнослужащие по- разному относятся к вопросам самосовершенствования. Условно можно выделить несколько наиболее типичных групп воинов, различающихся отношением к профессиональному самовоспитанию и потребностями в нем.

Первая группа — воины с выраженной потребностью в самовоспитании, со сформировавшейся установкой на постоянную и систематическую работу над собой. Эти военнослужащие, как правило, самокритично относятся к себе, стремятся анализировать свою деятельность, определяют правила личного поведения, прилагают волевые усилия к их выполнению и корректируют свое отношение к задачам воинской службы.

Вторая группа — военнослужащие с недостаточно сформировавшейся установкой и потребностью в профессиональном самовоспитании. Они понимают и переживают свои недостатки, ищут

136

пути самосовершенствования, пытаются планировать свою работу, анализировать и контролировать поведение. Однако многое из намеченного эти воины не претворяют в жизнь или претворяют частично. Происходит это потому, что у них недостаточно сформирована целеустремленность, слабая волевая направленность, а иногда и недостаточная воспитанность. Поэтому система профессионального самовоспитания у таких военнослужащих часто носит «сезонный» характер, зависит от настроения, влияния не всегда учитываемых субъективных факторов и имеет большую «частоту колебаний». Немаловажное значение имеет и характер воспитательной работы, проводимой с воинами.

Наконец, третья группа — это военнослужащие, которые вообще никогда не задумывались о проблеме самовоспитания, а у некоторых из них сложилось отрицательное отношение к самовоспитанию. У таких воинов нет выраженной потребности целенаправленно работать над собой, отсутствует установка на приобретение необходимых знаний, навыков и умений. Самовоспитанием они занимаются, как правило, стихийно, вынужденно, под воздействием сложившихся ситуаций, жизненных обстоятельств, постоянной требовательности, систематического контроля со стороны командиров и офицеров-воспитателей. Они не имеют продуманных личных правил поведения. Иногда такие военнослужащие считают, что заниматься самовоспитанием в условиях воинской службы нельзя, нет возможностей или нет необходимости («в армии все расписано, все указано, только выполняй»).

Все это говорит о том, что профессиональное самовоспитание военнослужащих нуждается в организации, постоянном управлении и педагогическом руководстве со стороны командиров и офицеров- воспитателей. В чем сущность организации профессионального самовоспитания воинов?

Организация самовоспитания - многогранный, сложный процесс, связанный с решением «тонких», а иногда и интимных вопросов. Это система мероприятий разностороннего воспитательного воздействия на сознание И поведение военнослужащих и педагогического взаимодействия с ними по вопросам не только понимания, но и планирования и осуществления

137

профессионального самовоспитания. Такого рода система мероприятий может включать различные взаимосвязанные элементы.

Прежде всего, к ним относится всестороннее и систематическое изучение воинов, уровня их общего и специального развития, знания и понимания ими своих задач, сущности и методики самовоспитания. Большое значение имеет знакомство с жизненными планами личного состава, намеченными перспективами, а также изучение конкретных программ по самосовершенствованию и отношения воинов к данной проблеме. Для этого, например, офицер может использовать индивидуальные беседы, целенаправленные наблюдения, изучение различных документов, переписку с родными и близкими подчиненного и др.

Организация самовоспитания воинов включает также продуманное перспективное планирование работы с каждым подчиненным с учетом его индивидуальных особенностей и различий

в уровне воспитанности, отношения к процессу самовоспитания. Особенно необходимы четкость в планировании и продуманность работы с теми военнослужащими, которые по разным причинам отрицательно относятся к самосовершенствованию или не понимают его роли, значения и возможностей в условиях воинской службы. Важно поставить перед этими воинами четкие и конкретные цели и задачи по профессиональному самовоспитанию, определить каждому из них близкие и далекие перспективы, изучить, как эти цели и задачи воспринимаются и осознаются подчиненными, какие они видят реальные пути, условия и возможности для их реализации на практике.

Одной из важнейших задач организации данного вида деятельности - является воспитание у военнослужащих высокой сознательности, дисциплинированности, личной организованности и ответственности за выполнение своего воинского долга, а также формирование у подчиненных устойчивых мотивационных установок на постоянное самосовершенствование. К организации самовоспитания относится и целенаправленное, систематическое проведение мероприятий, которые способствуют выработке у воинов положительного отношения к профессиональному самосовершенствованию, формированию соответствующей установки на преодоление негативных качеств, которые проявляются у конкретного военнослужащего. Эта работа включает: разъяснение

138

сущности и значения профессионального самовоспитания воинов в период их службы в армии; ознакомление с методами, приемами и средствами работы над собой; обобщение и распространение

передового опыта профессионального самовоспитания военнослужащих; оказание воинам конкретной помощи в разработке рекомендаций по самовоспитанию, в оценке уровня развития своих качеств, в уточнении целей и задач самосовершенствования, в кор- ректировании развития личности и т. д.

Решению такого рода задач способствуют общие собрания военнослужащих подразделения, соревнование в выполнении задач и нормативов по боевой подготовке; критика и самокритика; диспуты, читательские конференции по специальной тематике; выступление перед личным составом отличников учебы, мастеров военного дела, воинов, совершивших мужественные поступки в условиях военного и мирного времени; отражение в стенных газетах и боевых листках как

положительного опыта, так и негативных моментов в самовоспитании отдельных военнослужащих.

Организация самовоспитания предполагает обеспечение личного примера офицеров, прапорщиков, сержантов, военнослужащих, проходящих службу по контракту, в самосовершенствовании, в работе над своим духовно-нравственным, военно-профессиональным и физическим развитием. Жизнь убедительно доказывает, что призывы офицеров к самовоспитанию, не подкрепленные их личным примером, конкретными делами, не достигают цели. Подчиненные не воспринимают их; если они и занимаются самовоспитанием, то под влиянием других факторов.

Опытные офицеры проявляют постоянную заботу о создании необходимых условий подчиненным для целенаправленной и си- стематической работы над собой. Речь идет о настойчивом внедрении во все сферы воинской жизни элементов научной организации труда; о своевременной поддержке разумной инициативы воинов, внимательном и заботливом отношении к их военно-про- фессиональному росту, к стремлению стать лучше; о своевременной и объективной оценке всех действий и поступков военнослужащих. Большую роль играет продуманная и обоснованная система стимулирования процесса профессионального самовоспитания конкретного военнослужащего. Она способна вызвать у него желание и стремление дальше совершенствовать свою военно-про-

139

фессиональную подготовку. Система стимулирования включает словесное одобрение положительных действий и приемов работы над собой, объективный рассказ офицера о передовых воинах, об их умении организовывать и планировать свою работу и т. д.

Учитывая общеметодологическое положение о том, что все качества личности формируются в труде, важным элементом руководства профессиональным самовоспитанием является включение военнослужащих в активные и разнообразные виды дея- тельности. Положительно влияет на процесс самовоспитания постоянное и активное участие воинов в служебной и учебно- познавательной деятельности, общественной жизни подразделения, проводимых в подразделении спортивно-массовых мероприятиях, художественной самодеятельности.

Необходимым условием организации профессионального самовоспитания военнослужащих является единство и согласован- ность действий всех командиров и офицеров-воспитателей в процессе обучения и воспитания подчиненных, в оценке и корректировке их деятельности.

Таким образом, профессиональное самовоспитание воина имеет большое значение для самосовершенствования его как личности. Главными задачами организации профессионального самовоспитания являются: побуждение каждого военнослужащего к осознанию положительных и негативных сторон своего развития; формирование у него убеждения, что необходимо систематически и

целенаправленно заниматься самосовершенствованием,

анализировать и правильно оценивать уровень своего развития, своевременно корректировать свою деятельность.

140

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Сущность профессионального самовоспитания военнослужащих:

  1. Глава 5. Содержание и организация профессиональною самовоспитания личного состава части (подразделения)
  2. §1. Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания военнослужащих
  3. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  4. §1. Сущность педагогической диагностики отклоняющегося пове- дения у военнослужащих
  5. §2. Пути совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих
  6. Сущность и значение профессиональной направленности.
  7. САМОВОСПИТАНИЕ
  8. Часть вторая. Самовоспитание
  9. Самовоспитание. Перевоспитание
  10. Постановка целей самовоспитания
  11. 5.6. Самовоспитание молодежи в системе воспитания
  12. Значение общения в самовоспитании
  13. Часть вторая. Самовоспитание Зачем это нужно?