<<
>>

§1. Становление системы воспитания военнослужащих в дорево- люционной России

Формирование системы воспитания военнослужащих в России неразрывно связано с развитием Российской государственности.

Первоначально процесс обобщения и передачи опыта воинского воспитания передавался из поколения в поколение в устных и прак- тических формах, сохраняясь в традициях, обычаях и обрядах.

С по- явлением письменности сведения о военном воспитании находят свое отражение в летописях, поучениях, государственных актах, а также в военно-исторических и художественных произведениях.

В дальнейшем в ходе создания постоянной армии воспитание в ней воинов приобретает все более осознанные формы.

Подтверждением этому являются уставы, наставления и инст- рукции. Наибольший интерес с педагогической точки зрения пред- ставляют «Уложения о службе» (1556), «Боярский приговор о ста- ничной и сторожевой службе» (1571), «Военная книга» (1607), «Ус- тав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной служ- бы» (1621), «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» (1674) и др.

Становление теории и практики воспитания в русской армии и на флоте непосредственно связано с именами прославленных русских полководцев и видных деятелей XVIII - XIX веков. К ним по праву можно отнести Петра I, П.Г. Румянцева, П.А. Потемкина, А.В. Суво- рова, М.И. Кутузова, СО. Макарова, М.И. Драгомирова и др.

В этот период наметился переход от стихийно-ситуативной практики военного воспитания к созданию целостной военно-

педагогической системы регулярной армии и флота. В основу воспи- тания были положены идея защиты Отечества, соблюдение воинской чести и верность военной присяге.

В рассматриваемый период сложились благоприятные условия для развития прогрессивной военно-воспитательной системы в Рус- ской армии. Такими условиями стали создание регулярной армии и усиление Государства Российского, так как «события последнего сто- летия сопровождались упадком военной доблести в дореформенных войсках»1.

Петр I был вынужден создавать новую армию. Сама система комплектования такой армии была призвана сыграть важную роль в воспитании в ней патриотизма. Однако процесс воспитания в армии сложился не сразу. Уже в ходе Северной войны, после Нарвского по- ражения, показавшего психологическую неготовность Русской армии к полевой войне.

Поражение под Нарвой вскрыло недостатки в моральном воспи- тании воинов. Следствием этого стали кардинальные изменения про- цесса подготовки войск, появился первый серь?зный опыт работы по повышению морально-боевых качеств солдат и офицеров. По указам того времени, вновь созданным русским полкам разрешалось всту- пать в бой лишь в случае многочисленного превосходства над про-

1 Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции Вып. IX. - СПб , 1894 -

с.з.

6

тивником. В ходе сражений войска обучались ведению боевых дейст- вий на практике, а одерживаемые ими победы укрепляли моральный дух воинов. За годы Северной войны практика военного воспитания значительно продвинулась вперед. В этот период получили свое раз- витие нравственные (нормы и этика православной морали) и военные (преданность государю и Отечеству) аспекты воспитания.

Воспитательная деятельность в петровской армии принципиаль- но отличалась от западной. Если в европейских армиях насаждалась

«палочная» дисциплина, то в России главными в воспитании были нравственные начала. Солдат в петровской армии становится госу- дарственным человеком со всеми вытекающими отсюда последст- виями. Соблюдение воинской дисциплины - это не слепое повинове- ние, а осознанное подчинение по служебным вопросам. Солдатам предоставлялось право не выполнять приказ офицера, если он «к службе Его Величества не касается», если это «службе солдатской

непристойно», а офицерам под угрозой предания суду и лишения чи- на запрещалось бить подчиненных солдат, правда, с оговоркой - «без важных и пристойных причин».

Создавая военно-учебные заведения и закладывая тем самым основы для подготовки национальных офицерских кадров, Петр I по- новому поставил вопрос об их роли в армии, возложил на них основ- ные функции по воспитанию солдат.

После смерти Петра I в 30-40-е годы XVIII в. негативные тен- денции в подготовке Русской армии начали преобладать над прогрес- сивными взглядами. Новые уставы и инструкции, составленные Ос- терманом, Минихом, Бироном и другими временщиками, извратили воспитательную систему: солдат перестал быть государственным че- ловеком, в армию отдавали за провинности, как в тюрьму; солдат не

приводили к присяге, офицеры не читали им артикул, как прежде. Тенденции применения мер принуждения вытеснили идеи патрио- тизма, а среди воспитательных средств стало преобладать физическое наказание, особенно за факты нерадивости и непонятливости в обу- чении.

В 50-60-е гг. XVIII в. значительный вклад в развитие системы воспитания внесли известные политики и военачальники П.А. Румян- цев, Г.А. Потемкин, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.И. Панин, П.С. Салтыков и др.

Своими взглядами и деятельностью генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев одним из первых заявил о себе как о продолжателе про-

7

грессивной тенденции военного воспитания в армии. Основой воспи- тания фельдмаршал считал моральные начала - «нравственный эле- мент», причем воспитание, моральную подготовку он отличал от обучения и физической подготовки. Педагогические идеи Румянцева, сформулированные в уставах и инструкциях1, находили практическую реализацию в процесс военного воспитания. Румянцев требовал гуманного отношения к солдату, «дабы каждый командира не опасал- ся», мог в любое время «приттить, с ним говорить и помнить всегда, что он не крестьянин, а солдат, который именем и чином от всех его прежних званий преимуществует». Особое значение фельдмаршал предавал воспитанию командиров. «В армии, - писал он, - полки хо- роши будут от полковников». Прогрессивные традиции военной пе- дагогики продолжил Г.А. Потемкин, ставший в 1748 г. президентом Военной коллегии. «Солдат есть название честное, которым и первые чины именуются» - гласила его Инструкция 1788 г. Предоставляя офицерам широкую самостоятельность, фельдмаршал ограничивал е?

«Правилами начальства», которые запрещали наказывать побоями нерадивых солдат.

В рассматриваемый период формировался педагогический та- лант А.В. Суворова. Он впервые создал целостную военно- педагогическую систему, основными элементами которой были: осознание прямой зависимости результатов боевой деятельности от обученности и морального духа войск; решение задач воинского вос- питания в процессе деятельного обучения; обоснование необходимо- сти психологической подготовки; разработка и практическое приме- нение метода моделирования боевых действий и др. А.В. Суворов не отделял обучение от воспитания, не противопоставлял одно другому, основу его воспитательной системы составляли военно-

профессиональное воспитание и нравственное воспитание.

Задачами военно-профессионального воспитания являлись: формирование у воинов патриотизма, бодрости, смелости, надежно- сти, храбрости, твердости, решительности и дисциплины.

Задачами нравственного воспитания являлись: выработка и раз- витие правдивости, благочестия, верноподданических чувств.

В целом, содержание военного воспитания выражалось в том, чтобы дать каждому солдату нравственную, физическую и военно-

См. «Инструкция пехотного полка полковнику » 1764 г; «Инструкция конного полка полковнику .. » 1766 г.; «Наставление всем господам батарейным командирам». 1766 г;

«Инструкция рошым командирам» 1774 г ; «Обряд службы» -1770 г и др.

В

профессиональную подготовку. Правоту военно-педагогических идей великого полководца подтвердили его славные победы в боях. Одна- ко, находясь в противоречии с официальной линией, проводимой им- ператором Павлом I. они не получили распространения во всей армии и не были признаны «в верхах».

Начало XIX века в России было ознаменовано преобразования- ми в области системы воспитания. Хотя формально вплоть до 1809 года армия продолжала руководствоваться павловскими строевыми уставами, исключавшими инициативу, на практике офицеры обучали солдат по-суворовски, что дало возможность одерживать победы над врагами. Противоречивость военно-воспитательной системы данного периода заключалась в том, что, с одной стороны, демократические процессы, происходившие в России, способствовали появлению в офицерской среде прогрессивных военно-педагогических взглядов и соответствующей им практики воспитания солдат (об этом свиде- тельствуют публикации на военно-педагогическую тематику в перио- дической печати и в «Военном сборнике»), а с другой стороны, пра- вительством насаждался в офицерской среде дух покорности и рабо- лепия. Были отвергнуты проекты создания Военно-учительского ин- ститута, да и сама наука о воспитании министром просвещения С.С. Уваровым не признавалась. Такая реакция властей не могла не вы- звать волну возмущений в прогрессивных офицерских кругах, кото- рая переросла в 1825 г. в открытый протест со стороны «декабри- стов».

После неудавшегося декабрьского восстания для военно- педагогической мысли России наступило время застоя и постепенно- го забвения прогрессивных отечественных взглядов на воспитание воинов. О жестокости порядков свидетельствуют документы того времени. Гарнизонный устав 1843 года, например, определял в отно- шении солдат такие воспитательные меры, как «битие батогами, плетьми, розгами, шпицрутенами». При этом количество ударов шпицрутенами определялось в мирное время до 60, а в военное - до 120.

Внешний лоск, муштра и избиения в армии сказались на состоя- нии войск. И поражение в Крымской войне 1853-1856 гг. явилось ло- гическим следствием всего этого.

Во второй половине XIX века начинается новый этап развития теории и практики военного воспитания в России. Его обусловливали те социально-экономические изменения, которые происходили в

9

стране. Крымская война особенно наглядно показала отсталость кре- постного строя, тормозившего развитие инициативы и самостоятель- ности в армии. Развитию прогрессивных тенденций военно- воспитательной системы в военно-морском флоте способствовало то, что на протяжении предыдущего периода здесь свято соблюдались петровские традиции. Адмиралы Ф.Ф. Ушаков, В.А. Корнилов, В.И. Истомин, П.С. Нахимов, СО. Макаров сохраняли и совершенствовали систему воспитания, исходя их российских национальных традиций. Так, адмирал СО. Макаров одним из первых стал использовать термины «военная психология» и «военно-морская педагогика». Во- енная психология, по его мнению, изучает нравственный элемент.

«...В морском бою нравственный элемент имеет еще большее значе- ние, чем в армии»1. Он на практике прилагал усилия, чтобы привить офицерам «характер, храбрость и хладнокровие, ум, глазомер, мор- ской глаз, познания, здоровье, справедливость», а матросам - «здоро- вье и выносливость, привычку к дисциплине, привычку к морю, сме- лость, познания», любовь к судну, формировал личное достоинство моряка.

Благодаря усилиям талантливых русских полководцев и флото- водцев, а также воспитанных ими офицеров и генералов в армии и на флоте в период реформ 60-х годов XIX в., проводимых по инициативе военного министра Д.А. Милютина, широкое распространение по- лучила прогрессивная система воспитания военнослужащих. Служба в армии стала трактоваться как священная обязанность каждого рос- сийского подданного; откуп или замена другим лицом категорически запрещались, а сокращение сроков службы значительно повысило роль офицеров в воспитании солдат.

Система военного воспитания организовывалась и проводилась

на основе требований военной присяги и воинских уставов, приказов, распоряжений, циркуляров и постановлений Военного министерства, инструкций, определявших правила военного воспитания и устройст- ва внутреннего порядка в частях и подразделениях". Содержание во- енного воспитания включало в качестве составных частей нравствен- ное, умственное и физическое воспитание. Основой основ было нрав-

1 См. Макаров СО. Рассуждения по вопроса морской тактики. - М.; Воепмориздат, 1943. - С. 136-185.

: Положение о дисциплинарных взысканиях (1869г.): Дисциплинарный устав (1869г.); Устав внутренней службы (1877г.); Правила воинского чинопочитания и отдания чести (1867г.). Военно-судебный у с гая (1869г). Военно-морской дисциплинарный устав (1889г.); Устав внутренней службы (1910г.); Устав гарнизонной службы (1910г.) N Др.

10

ственное воспитание, имевшее нравственные категории (честь, со- весть, справедливость, милосердие и др.) и нравственные обязанно- сти (обязанности по отношению к товарищам и равным себе, обязан- ности по отношению к начальникам и подчиненным, обязанности по отношению к другим людям; обязанности по отношению к царю и Отечеству, обязанности по отношению к самому себе и др.).

В содержание нравственного воспитания кроме нравственных категорий и нравственных обязанностей входили эстетическое, тру- довое, религиозное, патриотическое, правовое и профессионально- этическое воспитание и др. В то время эти виды воспитания не рас- сматривались как самостоятельные, они являлись составными частя- ми нравственного воспитания.

Под умственным воспитанием понималась забота о развитии: сознательной привычки отдавать себе ясный отчет в предъявляемых службой требованиях и задачах; глазомера (чутья) - способности бы-

стро оценивать и даже угадывать обстановку данного действия; на- ходчивости и быстрой смекалки, обеспечивающей целесообразность решений (поступков), ведущих кратчайшим путем к наибольшему успеху. Содержательная сторона умственного воспитания включала развитие у воинов умственных способностей, мышления, речи, памя- ти, чувственного восприятия, внимания, а также выявление и разви- тие индивидуально-психологических особенностей.

В развитии военнослужащих большое внимание уделялось их физическому воспитанию. Его целью было укрепление здоровья, раз- витие мышечных и нервных сил, превращение человека в неутомимо- го, выносливого, неприхотливого, доброго, ловкого, смелого и под- вижного воина. Физическим воспитанием решались следующие ос- новные задачи: развитие и усовершенствование телесного организма

воина; сохранение и укрепление здоровья; приспособление тела к влиянию окружающей среды; развитие мышечной и нервной силы, выносливости; формирование волевых качеств и др.

Нравственное, умственное и физическое воспитание, являясь со- ставными частями воспитания военнослужащих, представляли собой содержательную сторону системы воспитания. Они были неразрывно связаны между собой и проводились в жизнь комплексно, в тесной связи друг с другом.

Важную роль в формировании отечественной системы воинско- го воспитания сыграла российская военная школа, готовившая офи- церов как организаторов воспитания в войсках. К концу XIX в. в Рос-

11

сии насчитывалось 60 военно-учебных заведений. В числе профессо- ров были такие выдающиеся ученые, как Д.И. Менделеев, М.И. Дра- гомиров, СП. Боткин, А.Д. Бутовский, А.А. Бильдеринг, А.П. Скуга- ревский, Н.П. Михневич и др. В 1879 г. майором А.В. Андреяновым издается первое пособие «Военно-педагогический курс», оказавшее большую помощь в совершенствовании педагогической и методиче- ской подготовки офицеров. В этот период на страницах печати ак- тивно обсуждалась проблема воспитания воинов, распространялись военно-педагогические идеи видных военных педагогов Н.Н. Голо- вина, Л.А. Свечина, М.С. Галкина и др.

Важный вклад в развитие системы воспитания военнослужащих внес М.И. Драгомиров, по праву считающийся создателем военной педагогики как науки. «Воспитание солдата должно стоять выше об- разования», - подчеркивал он. Им выделены три основные стороны воспитания - «воспитание ума и воли, воспитание нравственное и физическое» . По мнению М.И. Драгомирова, цель воспитания за- ключается в том, чтобы солдат был надежен, т.е. правдив и исполнял свои обязанности всегда одинаково, как на глазах начальника, так и за глазами. Солдата нужно не муштровать, а воспитывать, стараясь сделать из него сознательного бойца. Заслуживают внимания требо- вания М.И. Драгомирова к офицеру как воспитателю подчиненных:

«Кто не бережет солдата, тот недостоин чести им командовать».

Теория и практика воспитания в Русской армии в рассматривае- мый период представляла собой стройную систему. Ее содержание

включало в качестве составных частей умственное, нравственное и

физическое воспитание. По мнению военных педагогов того времени,

данные составные части должны быть тесно связаны между собой в

воспитательном процессе и одновременно участвовать в формирова-

нии личности. Вместе с тем каждая составная часть воспитания вы-

полняла и свои специфические функции. Реализуясь на практике с

учетом своих особенностей, непосредственных задач, приемов и

средств воспитательного воздействия, она не могла быть устранена из

воспитательного процесса или заменена другой. Такой подход к со-

держанию системы воспитания заслуживает пристального внимания,

так как он расширяет поле влияния системы военного воспитания на

процесс формирования личности в целом, а не сводит его только к

Драгомиров М.И Армейские заметки // Сб. оригинальных и переводных ста гей М. Драго- мирова, 1856-1880 -СПб., 1881 - T.2. - С 2-3

12

узкому направлению, как это утверждается в ряде работ по современ- ной педагогической и военно-педагогической теории воспитания.

В России в начале XX в. произошли трагические события. Пре-

жде всего, это поражение в русско-японской войне 1904-1905 гг. Ко- мандование оказалось неспособным руководить подчиненными в ус- ловиях войны. Армия потеряла до 30% офицеров и 20% солдат. В итоге только с 1911 г. в российской армии начинаются военно- педагогические реформы, о необходимости которых писали М.С.Галкин, М.Д.Бонч-Бруевич, П.П.Бирюков, Д.Н.Трескин и др.

Однако вследствие известных обстоятельств эти реформы были неэффективными. Первая мировая война еще больше обнажила про- тиворечия военно-воспитательной системы, в результате чего армия понесла тяжелейшие людские потери и была нейтрализована больше- виками в ходе Октябрьской революции.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Становление системы воспитания военнослужащих в дорево- люционной России:

  1. §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
  2. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  3. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  4. Особенности становления образовательной системы в России
  5. §1. Система воспитания военнослужащих, проходящих службу по призыву
  6. § 2. Банковская система России. Взаимоотношения Банка России с кредитными организациями
  7. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  8. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  9. 1.1.2. Становление социальной сферы России
  10. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005
  11. §6. История становления и развития адвокатуры в России
  12. Глава 3. Особенности организации воспитания военнослужащих- женщин
  13. §3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  14. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  15. §2. Основные формы воспитания военнослужащих