§ 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.
Анализ системы воспитательного воздействия на курсанта и слушателя в учебном процессе показывает, что к ее основным элементам относятся:
воспитательная программа формирования и развития личности курсанта и слушателя в учебном процессе, непосредственная деятельность кафедр по реализации воспитательных возможностей учебных занятий;
взаимосвязь воспитательной программы учебного процесса с комплексным планом воспитательной работы вуза;
212
ежегодный анализ результативности системы воспитания курсантов и слушателей в учебное и вне учебное время и ее корректирование в интересах повышения эффективности формирования и развития личности.
Исследование содержания процесса воспитания в военно- учебном заведении показывает многогранность и сложность данного процесса.
Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать, что нет ничего более сложного и тонкого, чем процесс воспитания курсанта и слушателя. "У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование.., может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. - А между тем это работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей".Процесс воспитания в вузе осуществляется на четырех уровнях: на уровне вуза;
на уровне факультета; на уровне кафедры;
на уровне курса (подразделения).
На уровне вуза, факультета должны создаваться необходимые организационные условия для осуществления эффективного воспитания курсантов на курсах и на кафедрах. При этом в основу содержания воспитания должно быть положено эффективное влияние на мотивацию курсантов и слушателей в интересах решения задач, стоящих перед учебным коллективом. Задачи воспитания должны согласовываться с задачами, решаемыми подразделениями
слушателей и курсантов.
На уровне кафедры (особенно кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также педагогики и психологии) осуществляется вооружение курсантов и слушателей
философскими, политологическими, историческими,
социологическими, правовыми, экономическими, культурологическими и другими знаниями, формируются у них научное мировоззрение, убеждения, представления, моральные нормы и принципы поведения.
Кафедра является центром воспитания курсантов и слушателей в учебном процессе. В соответствии с требованиями к учебному
213
процессу она определяет основные задачи воспитания по каждой учебной дисциплине, разрабатывает воспитательную программу по учебной дисциплине, которая показывает возможность практической реализации целей не только обучения, но и воспитания курсанта и слушателя в процессе ее изучения. Программа учитывает содержание каждой темы и воспитательные возможности вида занятия, места его проведения. В соответствии с воспитательной программой кафедр по отдельным дисциплинам составляется воспитательная программа учебного процесса вуза в целом.
Необходимо помнить, что кафедра имеет свои воспитательные возможности. Ибо каждая тема учебной дисциплины, форма занятия имеют специфические возможности воспитательного воздействия. Исходя из этого, определение воспитательной цели ориентирует преподавателя и нацеливает его на поиск путей их практической реализации в ходе занятия. Воспитательная цель занятия определяется преподавателем в соответствии с рекомендациями воспитательной программы изучаемой дисциплины.
Определив цели занятия, преподаватель подбирает необходимый дидактический материал для обеспечения практической реализации задач воспитания. Таким материалом для достижения целей воспитания могут быть: примеры из жизни войск, личного жизненного опыта преподавателя; конкретные факты, аргументы; отрывки из художественной военно-мемуарной, специальной литературы, периодической печати и др.
Изучение опыта лучших методистов вузов показывает, что целесообразно иметь по каждой теме отдельную папку, в которой сосредоточивается наиболее интересный материал. Она поможет преподавателю разнообразить содержание и методические приемы
проведения занятия, облегчает подготовку к нему.
Повышению воспитательной роли каждого учебного занятия способствует следующее:
четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса (они в большей степени создают условия и активизируют выработку у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины);
тесная связь теории с практикой (при этом дидактический материал следует подбирать непосредственно связанный с
214
практической работой обучаемых);
широкое использование на занятиях методов активного обучения, способствующих творческой познавательной деятельности слушателей и курсантов.
На уровне курса осуществляется непосредственное воспитание курсантов и слушателей, через реализацию воспитательных возможностей их повседневной жизнедеятельности. Специфика воспитания здесь состоит в том, что обучаемый должен формироваться как военный человек.
Особенно велика в процессе воспитания курсантов и слушателей роль офицера-воспитателя, которая объясняется не только его постоянной близостью к людям, знанием их проблем и участием в решении повседневных нужд и забот, но и тем немаловажным обстоятельством, что именно в подразделении курсанты и слушатели могут получить до 45 - 50 % необходимых практических умений и
навыков.
Это объясняется тем, что будущий офицер будет проводить свою работу по воспитанию личного состава в подразделении. И прежде чем руководить, обучать и воспитывать подчиненных, ему необходимо знать особенности работы сержантов, актива, а также формы и методы массовой воспитательной работы.Исходя из этого, требуется самое серьезное внимание уделять процессу подбора офицеров на должности курсовых офицеров (начальников курса, офицеров-воспитателей).
Как свидетельствует начальник сухопутного кадетского корпуса генерал-поручик М.И. Бецкий, впервые воспитатели в русской армии появились в кадетских корпусах во время царствования Екатерины 2.
11 сентября 1766 года императрица утвердила устав сухопутного кадетского корпуса, согласно которому вводились должности офицеров-воспитателей. Устав, подписанный рукой Екатерины,
гласил: «Избегать при назначении в должности по воспитательной части людей чванливых, педантичных (ибо педантство есть пагуба воспитанию). Кротость, обходительность, ласковость, опытность в воинском деле и собственное трудолюбие - вот те качества, которые следует искать в характере всех воспитателей и начальствующих лиц».
Известно, что самое важное в воспитании - его содержание, т.е. совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций, которые Должны быть переданы воспитанникам, усвоены ими и выступать ведущими мотивами их профессиональной деятельности.
215
Подчеркивая место и роль в процессе воспитания его субъекта и объекта, следует отметить, что их взаимодействие носит характер равноправных, взаимоуважительных отношений, сотрудничества, сотворчества. Разумеется, по своему статусу, положению и другим характеристикам ведущей стороной в этом процессе выступают субъекты. Вместе с тем следует иметь ввиду, что "ведомая" сторона - объекты является центром приложения всех воспитательных усилий. Причем учеными-педагогами давно доказано, что успех воспитания зависит от активной позиции каждого объекта воспитания, от того, как он относится к воспитательным усилиям субъектов, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В.А.
Сухомлинский,которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность субъектов воспитания никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием.
По своему содержанию процесс воспитания в вузе включает в себя следующие основные направления: государственно- патриотическое; воинское; нравственное; правовое; экономическое; эстетическое; физическое; экологическое и др. Все эти направления воспитания отражают содержательную сторону единого воспитательного процесса, построенного на основе идей Российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу и готовности защитить Родину. Для достижения целей воспитания используется вся совокупность средств и методов воспитательной работы.
Особое место в этой структуре принадлежит государственно- патриотическому воспитанию, сущность которого заключается в формировании у обучаемых высоких патриотических качеств, чувства
гордости и ответственности за свою Отчизну, ее будущее, ее безопасность.
Интересны в этом плане результаты оценки состояния системы государственно-патриотического воспитания курсантами Челябинского военного авиационного института и студентами Челябинского государственного педагогического университета (табл.
№ 1).
216
Таблица № 1
Результаты оценки состояния системы патриотического
воспитания в вузах России
Состояние системы воспитания ЧГПУ ЧВАИ Патриотического воспитания совсем нет 27,8% 8% Практически не осуществляется
патриотическое воспитание 27,8% 33% Патриотическое воспитание есть, но
плохо организовано 14,4% 34,1% Данная система в разных местах
налажена по-разному 15,6% 17% Уровень ее соответствует современным требованиям 4,4% 2,3% Очень хорошо налажена эта система 6,7% 3,4% Затрудняюсь ответить 3,3% 2,3%
Как видим, оценка неоднозначна.
Если же ее трансформироватьна более широкий круг вузов страны, то можно определить основные пути повышения качества государственно-патриотического воспитания в военно-учебных заведениях.
Исторически доказано, что формирование и развитие патриотических качеств в немалой степени достигается в процессе целенаправленной, четко организованной учебно-воспитательной работы в военных вузах, где закладываются основы будущего офицерского корпуса страны. В связи с этим главная задача восстановить и сделать достоянием сегодняшней практики многовековой опыт и традиции Российской армии. В то же время
нельзя допустить и утраты положительного опыта Советских Вооруженных Сил, необходимо сохранить научный и
интеллектуальный потенциал, опыт, фундаментальные наработки по
многим проблемам духовно-нравственной сферы воинской жизнедеятельности.
Сегодня, прежде всего, следует более серьезное внимание уделять созданию и поддержанию особой духовно-нравственной атмосферы в военно-учебном заведении. Здесь должны свято чтиться традиции. Попадая в стены военного вуза, обучаемый должен испытывать душевный трепет перед военно-учебным заведением, в котором происходит его становление как профессионального защитника Отечества, представителя интеллектуальной и духовной
>р
элиты нашего общества. При этом основной целью воспитания курсантов и слушателей должно стать формирование и развитие у них качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.
Государственно-патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, должно стать главным содержанием повседневной деятельности, направленной на формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами защитника Отечества и способной выполнить профессиональные обязанности в мирное и военное время.
Мировой опыт не раз подтверждал, что поколение без возвышенной цели, без героя как образца для подражания - во многом потерянное поколение. Вернуть героев Отечества в армейский строй, а через них и с их помощью вернуть людям любовь к своей стране, ее истории, возродить чувство гордости за принадлежность к российской армии и ее офицерскому корпусу, уважение к избранной профессии, а, значит, и к самим себе - это сегодня, пожалуй, самая актуальная задача процесса совершенствования системы воспитания в вузе.
Для достижения этих целей в вузе требуется решение комплекса основных задач:
определение базовых начал функционирования вузов; проведение научно-обоснованной управленческой и
организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания;
утверждение в сознании и чувствах обучаемых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа военной службы;
создание эффективной системы патриотического воспитания готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;
привитие слушателям и курсантам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов государства - Герба, Флага, Гимна Российской Федерации, другой российской символики и исторических святынь Отечества;
создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания слушателей и курсантов в вузе.
211
Для высокой эффективности и результативности функционирования системы государственно-патриотического воспитания в вузе требуется обеспечить определенные условия, которые необходимо учитывать в практической деятельности командному и профессорско-преподавательскому составу:
четко определить вопросы и содержание патриотического воспитания в каждом вузе с учетом его специфики;
фундаментально разработать комплекс учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотического воспитания слушателей и курсантов;
активно преодолевать сложившиеся в средствах массовой информации стереотипы и комплексы негативного плана;
организовать исследования в сфере патриотического воспитания и использовать их результаты в практической деятельности.
Другим, не менее важным направлением процесса воспитания в вузе является воинское воспитание курсантов и слушателей, которое
имеет своей целью формирование профессиональных и специальных знаний, привитие морально-боевых качеств, высокой воинской дисциплины.
Процесс воинского воспитания в военно-учебном заведении несет в себе учебно-методическую функцию. Курсанты учатся у своих командиров и педагогов формам и методам воспитания, запоминают и контролируют те или иные педагогические приемы и подходы, которые в последствии будут использовать в войсках на протяжении всей своей службы. По данным исследований, опросов выпускников вузов, более 70% слушателей и курсантов берут в качестве жизненных примеров для себя преподавателей, ведущих с ними занятия.
Именно преподавательский состав призван быть центральной
фигурой учебно-воспитательного процесса. В ходе занятий и на примере работы преподавателей обучаемые познают формы и методы работы с личным составом. С их помощью курсанты и слушатели получают около 15-20 % навыков и умений. Приоритетная роль преподавателей в воинском воспитании слушателей и курсантов обусловлена также рядом объективных обстоятельств:
преподаватели - наиболее подготовленный и квалифицированный в воспитательном плане отряд офицеров (в т.ч. офицеров запаса или офицеров в отставке), обладающий не только широким арсеналом профессионально-педагогических знаний, но и
219
значительным жизненным и служебным опытом, являющихся в большинстве своем примером для подражания у слушателей щ курсантов;
преподавательский состав отличается динамичностью и подвижностью в реализации воспитательных задач, именно ему,] принадлежит стержневое место в творческой реализации передовых воспитательных технологий.
Исходя из этого, особую роль в процессе воинского воспитания играют нештатные офицеры-кураторы, которые назначается из числа, преподавательского состава вуза. В своей работе они должны) опираться на курсантские советы и тесно взаимодействовать с] командованием курса, факультета и вуза. Офицер-куратор обязан:
формировать и поддерживать у курсантов и слушателей моральную и психологическую готовность к защите Отечества, гордость и ответственность за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации, развивать у них качества, необходимые для выполнения воинского долга, отвагу, выдержку, находчивость, бдительность, чувство войскового товарищества;
для реализации вышеуказанных требований активно использовать в этих целях личный пример воспитанности, ревностного отношения к службе;
быть близок к курсантам и слушателям, знать их нужды и запросы, добиваться их удовлетворения;
добиваться, чтобы каждый обучаемый был уверен в его помощи по охране прав и законных интересов, чувствовал заботу о неприкосновенности его личности, об уважении его чести и[ достоинства;
знать положение дел с воинской дисциплиной, учебной
успеваемостью в учебной группе;
лично участвовать в еженедельном подведении итогов воинской дисциплины и учебной успеваемости в закрепленной за ним учебной группе;
организовывать и лично участвовать в культурном досуге курсантов и слушателей учебной группы;
регулярно информировать командование курса и факультета о морально-психологической обстановке среди курсантов и слушателей учебной группы, об их нуждах, запросах, нерешенных проблемах.
Немаловажное место в воинском воспитании занимает процесс поддержания высокой воинской дисциплины. Как показывает
220
практика, характер происшествий и преступлений в вузе мало отличается от ситуации, сложившейся в войсках. Наиболее распространенными видами правонарушений являются нарушения уставных взаимоотношений между военнослужащими (вымогательство денег курсантами у своих сослуживцев с применением физического насилия и др.); преступления в отношении гражданских лиц (кражи, грабежи и разбойные нападения с целью завладения личным имуществом граждан и организаций и др.); самовольные оставления части.
В целях укрепления состояния правопорядка и воинской дисциплины в курсантской и слушательской среде представляется целесообразным применять следующие формы и методы:
изменить стиль работы руководящего состава вузов в сторону отхода от преимущественно административных методов управления и направить его на усиление внимания к проблемам обучаемых, а также на учет в работе с ними воспитательных аспектов наказания;
повысить личный пример офицеров-руководителей;
обеспечить оперативность командования вузов в принятии мер и искоренить попытки сокрытия правонарушений;
добиваться минимального отрыва курсантов и слушателей для выполнения хозяйственных и иных работ.
Кроме того, в вузе должна быть выработана согласованная система по формированию у курсантов и слушателей:
положительных мотивационных профессионально-ценностных ориентации на предстоящую службу в целом, важность и необходимость сделать карьеру, быстрейшее и эффективное освоение обязанностей по кругу первичной должности;
структуры реалистичных притязаний на цели и условия предстоящей профессиональной деятельности;
знаний технологии профессиональной адаптации.
При решении этих задач, как показывает практика процесса воинского воспитания, эффективно могут быть использованы следующие формы и Методы:
тесная увязка каждого занятия с той или иной будущей
профессиональной ролью;
встречи и обмен мнениями с выпускниками;
анализ отзывов на выпускников и обсуждение их на открытых занятиях с курсантами;
проведение на занятиях ролевых игр «Вступление в должность»;
Hi
предварительная идентификация курсантов-выпускников по форме отзыва методом самооценки и групповой оценки (по образному выражению самих курсантов - «примерка лейтенантских погон»);
конкретизация заданий на практику и стажировку по проведению воспитательной работы и в обязательное отражение ее результатов (адаптивной готовности выпускника к предстоящей профессиональной деятельности) в аттестационных характеристиках;
совершенствование системы распределения выпускников с учетом их подготовленности, структуры и направленности мотивации, целей на предстоящую службу и др.
Не менее важную роль в процессе воспитания курсантов и слушателей занимают также нравственное, правовое, эстетическое, экологическое и другие виды воспитания. Они в комплексе дополняют процесс привития обучаемым необходимых нравственно- эстетических, правовых и других качеств и имеют конечной целью следующее:
формирование у обучаемых устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей, убеждений и чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов
общественной морали и участие в практической деятельности; формирование нравственно-этического статуса офицеров,
которые в отличие от военнослужащих по контракту делают военную службу своей пожизненной профессией;
привитие курсантам и слушателям правовых знаний, правовой культуры, неукоснительного исполнения законов, формирования у них социально-правовых отношений как нормы поведения, навыков вести правовую пропаганду и правовое воспитание личного состава;
формирование навыков деятельности и воинской службы в новых экономических условиях;
освоение курсантами и слушателями окружающего мира по
законам красоты, общечеловеческих ценностей, народной культуры;
формирование экологической культуры;
вооружение курсантов и слушателей системой знаний по физической культуре и спорту, совершенствование их физических качеств.
Таким образом, эффективность функционирования системы воспитания в военно-учебном заведении во многом зависит от определенных условий. К ним можно отнести:
222
знание субъектами воспитания индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их умение видеть конечную цель воспитания курсантов и слушателей, место в этом процессе вуза, факультета, кафедры, курса, преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе обеспечить военно-профессиональную направленность воспитания;
умение субъектов воспитания обеспечивать преемственность воспитания, помнить, что процесс воспитания курсанта и слушателя не начало, а продолжение процесса воспитания и, в соответствии с этим учитывать воспитательные аспекты как предыдущих, так и последующих периодов;
умение субъектов воспитания подбирать необходимые формы и методы воспитательного воздействия к каждому конкретному обучаемому и обеспечивать в ходе него достижение воспитательных целей;
авторитет субъекта воспитания, его личный пример, высокая
требовательность к себе, своему внешнему виду, манере поведения.
Изложенные условия, формы и методы воспитания курсантов и
слушателей в военно-учебном заведении необходимо реализовывать
в комплексе, а не в увлечении каким-либо одним. Именно
комплексный подход способствует практической реализации
воспитательных целей в ходе подготовки офицеров.
21У
Еще по теме § 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.:
- Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
- ?7. Проблемы процесса воспитания курсантов и слушателей в современных условиях.
- ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
- Глава 3. Содержание военно-профессионального воспитания во- еннослужащих части (подразделения)
- А.М. Бандурка В.А. Друзь. Этнопсихология Учебное пособие для высших учебных заведений, 2000
- 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
- Глава 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
- ПРИЕМ В УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ Как выбрать вуз
- Типы учебных заведений раннего Средневековья
- РАЗДЕЛ I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННО- СЛУЖАЩИХ
- §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
- §2. Пути совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих
- А. Н. Степанов. Информатика Базовый курс для студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений 6-е издание, 2010
- Глава 1. Историко-педагогическнй анализ воспитания военно- служащих в российской армии и на флоте
- Учебный процесс
- Место курса в учебном процессе
- ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ