§1. Семья как фактор социально-психологического формирования личности военнослужащего
Прежде всего необходимо определиться с социально- педагогической сущностью семьи. Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, ос- нованная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.
на много- сторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.Для более детального анализа проблем современной семьи не- обходимо уяснить:
-каковы функции семьи;
-что такое семейное воспитание;
-какими параметрами характеризуется семья;
1 Обшевоннские уставы Вооруженных сил Российской Федерации, - М : Воениздат, 1994. -С.40.
189
-особенности современной семьи и др.
Исходя из определения, семья - сложное явление. Можно, по крайней мере, выделить следующие ее характеристики:
семья - ячейка общества, один из его институтов;
семья - важнейшая форма организации личного быта.
семья - супружеский союз;
семья - многосторонние отношения с родственниками;
семья - субъект и объект социально-педагогической деятельно-
сти.
Как ячейка общества, семья представляет собой персональную
среду жизни и развития ее членов. Качество этой среды определяется рядом параметров:
Демографическим (структура семьи): большая - включает дру- гих родственников; нуклеарная - включает лишь родителей и детей; полная - родители оба и дети; неполная - без 1, 2 родителей; бездетная
- нет детей; однодетная - 1 ребенок; малодетная - 2-3 ребенка: многодетная - больше 3 детей;
)социально-культурным (образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества); имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
)технико-гигиеническим (условия проживания, особенности образа жизни).
Основными функциями семьи являются: репродуктивная, эко- номическая (хозяйственная), воспитательная, коммуникативная, до- суга и отдыха.
Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и ко- ренным изменением своих эмоционально-психологических функций.
Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий ме- няются, становятся все более эмоционально-психологическими. Для вс? большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семей- ную жизнь, а лишь усложняет ее. Причин этому много. Основные из них:
1 )большое количество семей имеют по одному ребенку и состо- ят из двух поколений - родителей и детей. Бабушки, дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители
190
не имеют возможности повседневно использовать опыт и поддержку предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто про- блематична.
)изменяется статус «мужского» и «женского» труда. Уменьша- ется сфера приложения мужского труда, повышается статус женщины
часто ее заработок превышает материальное и денежное довольствие мужа.
)отношения супругов все более определяются глубиной их вза- имной привязанности, поэтому резко повышается уровень их ожида- ний по отношению друг к другу. Однако ожидания часто не оправды- ваются в силу недостатка культуры и индивидуальных особенностей.
)сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родите- лей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Они нередко имеют более высокий уровень образования, возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они напол-
няют занятиями, принятыми среди сверстников и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авто- ритет родительской власти сегодня часто не срабатывает. Детям ну- жен личностный авторитет родителей.
Воспитательная функция - важнейшая функция семьи. В воспи- тательной деятельности семьи можно выделить три аспекта:
•систематическое воспитательное воздействие семейного кол- лектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;
постоянную ответственность родителей перед детьми, побуж дающая их активно заниматься самовоспитанием, самосовершенство ванием;
педагогическое воздействие родителей на своих детей;
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по
становлению детей, предпринимаемые старшими членами семьи.
Они направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен стать и быть ребенок, подросток, юноша.Содержание, характер и результаты семейного воспитания зави- сят от ряда определяющих факторов:
)количественно-личностных ресурсов семьи: наличие родите- лей; сиблингов (братья, сестры); близких родственников, включенных в семейную жизнь (бабушки, дедушки, тети, дяди и т.д.);
)качественных характеристик членов семьи: состояния здоро- вья; характера, уровня и вида образования; индивидуальных увлече-
191
нии; вкусов; ценностных ориентации; социальных установок; уровня притязаний;
)отношения старших к младшим, к их воспитанию как к своим безусловным обязанностям;
)характера взаимодействия старших и младших. Стиль взаимо- отношений в семье между родителями и детьми может быть автори- тарный, демократический, авторитарно-демократический, демократи- ческо-авторитарны й
Авторитарный (властный) стиль. Он характеризуется стремле- нием старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресечь их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требо- ваний, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания.
Это достигается с помощью постоянного контроля за жизнью младших и применения наказаний. Навязчивое стремление родителей
полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей может привести к конфликтам. Некото- рые родители рассматривают своих детей как воск и глину, из кото- рых можно лепить личность. Если ребенок сопротивляется, его нака- зывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие. Инициатива ис- ходит только от старших. Этот стиль, с одной стороны, дисциплини- рует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой, может вызвать у детей отчуждение от старших, враждебность, протест, агрессию, апатию и пассивность.
Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлечь их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность.
Старшие объ- ясняют младшим мотивы своих требований, поощряют их обсуждениемладшими, в младших ценят как послушание, так и независимость. В отношениях с детьми они чаще опираются на доверие вместо контроля. Основными средствами воспитания являются одобрение, поощрение. Коммуникация носит двусторонний характер. Этот стиль воспитывает самостоятельность, ответственность, активность, дружелюбие, терпимость.
В реальности авторитарный и демократический стили воспита- ния в чистом виде встречаются не так уж часто, обычно больше прак- тикуется компромиссный вариант, который ближе к одному или дру- гому стилю (авторитарно-демократический, демократическо- авторитарный). Различия этих стилей в том, что в одном из них пре-
192
обладает либо авторитарность, либо демократизм.
В процессе семейного воспитания решаются следующие задачи:
формируется личность, развиваются ее способности и расши- ряются интересы;
происходит передача накопленного обществом социального опыта;
у членов семьи вырабатывается мировоззрение, ответственное отношение к труду;
прививается чувство коллективизма, потребности быть хозяи- ном, соблюдать нормы поведения;
обогащается интеллект, осуществляется эстетическое развитие и физическое совершенствование, вырабатываются навыки санитар- но-гигиенической культуры.
У семьи существуют следующие воспитательные возможности формирования личности ребенка:
семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка. В младенчестве, раннем детстве она играет роль, которую не могут взять на себя другие институты.
влияет на формирование психологического пола ребенка. Три первых года ребенок осваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реак- ций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы.
играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Иссле- дования показали, что различия умственного развития детей, вырос- ших в благополучных и неблагополучных семьях существенные.
имеет важное значение в овладении ребенком социальными нормами. Как показали исследования, выбор супруга и характер об- щения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в
родительской семье.
предопределяет социальное развитие человека. Одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных си- туациях, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.
формирует фундаментальные ценностные ориентации чело-
века.
Анализ социально-педагогических характеристик семей военно-
служащих в настоящее время отражает некоторые тенденции:
семьи военнослужащих (офицеры, прапорщики) не характе ризуются, как прежде, прочностью брачных основ, хотя и обладают
13 Зак. 4317
193
достаточно высокими адаптационными способностями переносить тяготы, лишения, неустроенность быта;
в последнее время увеличился процент распада семей военно- служащих по сравнению с периодом до 90-х годов 20-го века; значи- тельно ослабло внимание к проблемам семей военнослужащих со стороны руководящих органов (командование, штабы, органы воспи- тательной работы); система деятельности в этой области разрушена; социально-психологическая поддержка семей слабая; жилищно- материальная обеспеченность семей военнослужащих низкая; много- летний опыт работы с семьями военнослужащих используется не достаточно.
Однако, в определенной степени сохраняется корпоративность, коллективизм семей военнослужащих в военных городках, заинтере- сованность в создании хороших социальных условий для взаимодей- ствия. Поэтому важно основные усилия в этой работе направить на
укрепление семей, их благополучие и процветание, что, несомненно, скажется на повышении качества выполнения служебно-боевых задач.
Еще по теме §1. Семья как фактор социально-психологического формирования личности военнослужащего:
- 3.1.1. Социальное управление как фактор повышения компенсаторных возможностей социальной сферы
- Семья как объект и субъект деятельности семейного социального педагога
- III. Социально-психологические факторы деятельности.
- Сущность личности, ее основные психологические особенности обусловлены в решающей степени прижизненно, социально, а не врожденно и биологически (принцип социальной обусловленности).
- Раздел III СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ПОВЕДЕНИЯ
- 7.3. Психологическая коррекция и развитие личности как функции психологической службы
- Правило установления зависимостей сообщения от социально-психологических факторов.
- В подгруппе социально-психологических по своей природе факторов в качестве криминогенных выступают:
- 7.3. Психологическая коррекцияи развитие личности как функции психологической службы
- § 1. Социально-психологическая характеристика личности
- Право как фактор социальной регуляции поведения.
- Социально-психологические дефекты в личности осужденных
- 3. Социально-психологические черты личности*:
- Модель личности журналиста: профессиональные, социально-гражданские, нравственные, психологические и социально-демографические характеристики. Модификация общей модели для разных специализаций (репортер, аналитик, расследователь, публицист, ведущий-модератор и т.п.).
- § 4. Социологический и социально-психологический анализ антисоциальной личности
- СМИ как институт демократии. Плюрализм и толерантность в сфере массовой информации, СМИ как канал выражения и согласования социальных интересов. Социальный диалог в СМИ, как средство достижения целей социального консенсуса, согласия, социального партнерства.
- § 3. Правовая наука и социальные исследования преступности как научные предпосылки возникновения и формирования юридической социологии