<<
>>

§1. Семья как фактор социально-психологического формирования личности военнослужащего

Прежде всего необходимо определиться с социально- педагогической сущностью семьи. Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, ос- нованная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.

на много- сторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Для более детального анализа проблем современной семьи не- обходимо уяснить:

-каковы функции семьи;

-что такое семейное воспитание;

-какими параметрами характеризуется семья;

1 Обшевоннские уставы Вооруженных сил Российской Федерации, - М : Воениздат, 1994. -С.40.

189

-особенности современной семьи и др.

Исходя из определения, семья - сложное явление. Можно, по крайней мере, выделить следующие ее характеристики:

семья - ячейка общества, один из его институтов;

семья - важнейшая форма организации личного быта.

семья - супружеский союз;

семья - многосторонние отношения с родственниками;

семья - субъект и объект социально-педагогической деятельно-

сти.

Как ячейка общества, семья представляет собой персональную

среду жизни и развития ее членов. Качество этой среды определяется рядом параметров:

Демографическим (структура семьи): большая - включает дру- гих родственников; нуклеарная - включает лишь родителей и детей; полная - родители оба и дети; неполная - без 1, 2 родителей; бездетная

- нет детей; однодетная - 1 ребенок; малодетная - 2-3 ребенка: многодетная - больше 3 детей;

)социально-культурным (образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества); имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;

)технико-гигиеническим (условия проживания, особенности образа жизни).

Основными функциями семьи являются: репродуктивная, эко- номическая (хозяйственная), воспитательная, коммуникативная, до- суга и отдыха.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и ко- ренным изменением своих эмоционально-психологических функций.

Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий ме- няются, становятся все более эмоционально-психологическими. Для вс? большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семей- ную жизнь, а лишь усложняет ее. Причин этому много. Основные из них:

1 )большое количество семей имеют по одному ребенку и состо- ят из двух поколений - родителей и детей. Бабушки, дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители

190

не имеют возможности повседневно использовать опыт и поддержку предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто про- блематична.

)изменяется статус «мужского» и «женского» труда. Уменьша- ется сфера приложения мужского труда, повышается статус женщины

часто ее заработок превышает материальное и денежное довольствие мужа.

)отношения супругов все более определяются глубиной их вза- имной привязанности, поэтому резко повышается уровень их ожида- ний по отношению друг к другу. Однако ожидания часто не оправды- ваются в силу недостатка культуры и индивидуальных особенностей.

)сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родите- лей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Они нередко имеют более высокий уровень образования, возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они напол-

няют занятиями, принятыми среди сверстников и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авто- ритет родительской власти сегодня часто не срабатывает. Детям ну- жен личностный авторитет родителей.

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи. В воспи- тательной деятельности семьи можно выделить три аспекта:

•систематическое воспитательное воздействие семейного кол- лектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;

постоянную ответственность родителей перед детьми, побуж дающая их активно заниматься самовоспитанием, самосовершенство ванием;

педагогическое воздействие родителей на своих детей;

Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по

становлению детей, предпринимаемые старшими членами семьи.

Они направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен стать и быть ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зави- сят от ряда определяющих факторов:

)количественно-личностных ресурсов семьи: наличие родите- лей; сиблингов (братья, сестры); близких родственников, включенных в семейную жизнь (бабушки, дедушки, тети, дяди и т.д.);

)качественных характеристик членов семьи: состояния здоро- вья; характера, уровня и вида образования; индивидуальных увлече-

191

нии; вкусов; ценностных ориентации; социальных установок; уровня притязаний;

)отношения старших к младшим, к их воспитанию как к своим безусловным обязанностям;

)характера взаимодействия старших и младших. Стиль взаимо- отношений в семье между родителями и детьми может быть автори- тарный, демократический, авторитарно-демократический, демократи- ческо-авторитарны й

Авторитарный (властный) стиль. Он характеризуется стремле- нием старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресечь их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требо- ваний, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания.

Это достигается с помощью постоянного контроля за жизнью младших и применения наказаний. Навязчивое стремление родителей

полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей может привести к конфликтам. Некото- рые родители рассматривают своих детей как воск и глину, из кото- рых можно лепить личность. Если ребенок сопротивляется, его нака- зывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие. Инициатива ис- ходит только от старших. Этот стиль, с одной стороны, дисциплини- рует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой, может вызвать у детей отчуждение от старших, враждебность, протест, агрессию, апатию и пассивность.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлечь их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность.

Старшие объ- ясняют младшим мотивы своих требований, поощряют их обсуждение

младшими, в младших ценят как послушание, так и независимость. В отношениях с детьми они чаще опираются на доверие вместо контроля. Основными средствами воспитания являются одобрение, поощрение. Коммуникация носит двусторонний характер. Этот стиль воспитывает самостоятельность, ответственность, активность, дружелюбие, терпимость.

В реальности авторитарный и демократический стили воспита- ния в чистом виде встречаются не так уж часто, обычно больше прак- тикуется компромиссный вариант, который ближе к одному или дру- гому стилю (авторитарно-демократический, демократическо- авторитарный). Различия этих стилей в том, что в одном из них пре-

192

обладает либо авторитарность, либо демократизм.

В процессе семейного воспитания решаются следующие задачи:

формируется личность, развиваются ее способности и расши- ряются интересы;

происходит передача накопленного обществом социального опыта;

у членов семьи вырабатывается мировоззрение, ответственное отношение к труду;

прививается чувство коллективизма, потребности быть хозяи- ном, соблюдать нормы поведения;

обогащается интеллект, осуществляется эстетическое развитие и физическое совершенствование, вырабатываются навыки санитар- но-гигиенической культуры.

У семьи существуют следующие воспитательные возможности формирования личности ребенка:

семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка. В младенчестве, раннем детстве она играет роль, которую не могут взять на себя другие институты.

влияет на формирование психологического пола ребенка. Три первых года ребенок осваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реак- ций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы.

играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Иссле- дования показали, что различия умственного развития детей, вырос- ших в благополучных и неблагополучных семьях существенные.

имеет важное значение в овладении ребенком социальными нормами. Как показали исследования, выбор супруга и характер об- щения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в

родительской семье.

предопределяет социальное развитие человека. Одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных си- туациях, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.

формирует фундаментальные ценностные ориентации чело-

века.

Анализ социально-педагогических характеристик семей военно-

служащих в настоящее время отражает некоторые тенденции:

семьи военнослужащих (офицеры, прапорщики) не характе ризуются, как прежде, прочностью брачных основ, хотя и обладают

13 Зак. 4317

193

достаточно высокими адаптационными способностями переносить тяготы, лишения, неустроенность быта;

в последнее время увеличился процент распада семей военно- служащих по сравнению с периодом до 90-х годов 20-го века; значи- тельно ослабло внимание к проблемам семей военнослужащих со стороны руководящих органов (командование, штабы, органы воспи- тательной работы); система деятельности в этой области разрушена; социально-психологическая поддержка семей слабая; жилищно- материальная обеспеченность семей военнослужащих низкая; много- летний опыт работы с семьями военнослужащих используется не достаточно.

Однако, в определенной степени сохраняется корпоративность, коллективизм семей военнослужащих в военных городках, заинтере- сованность в создании хороших социальных условий для взаимодей- ствия. Поэтому важно основные усилия в этой работе направить на

укрепление семей, их благополучие и процветание, что, несомненно, скажется на повышении качества выполнения служебно-боевых задач.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Семья как фактор социально-психологического формирования личности военнослужащего:

  1. 3.1.1. Социальное управление как фактор повышения компенсаторных возможностей социальной сферы
  2. Семья как объект и субъект деятельности семейного социального педагога
  3. III. Социально-психологические факторы деятельности.
  4. Сущность личности, ее основные психологические особенности обусловлены в решающей степени прижизненно, социально, а не врожденно и биологически (принцип социальной обусловленности).
  5. Раздел III СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  6. 7.3. Психологическая коррекция и развитие личности как функции психологической службы
  7. Правило установления зависимостей сообщения от социально-психологических факторов.
  8. В подгруппе социально-психологических по своей природе факторов в качестве криминогенных выступают:
  9. 7.3. Психологическая коррекцияи развитие личности как функции психологической службы
  10. § 1. Социально-психологическая характеристика личности
  11. Право как фактор социальной регуляции поведения.
  12. Социально-психологические дефекты в личности осужденных
  13. 3. Социально-психологические черты личности*:
  14. Модель личности журналиста: профессиональные, социально-гражданские, нравственные, психологические и социально-демографические характеристики. Модификация общей модели для разных специализаций (репортер, аналитик, расследователь, публицист, ведущий-модератор и т.п.).
  15. § 4. Социологический и социально-психологический анализ антисоциальной личности
  16. СМИ как институт демократии. Плюрализм и толерантность в сфере массовой информации, СМИ как канал выражения и согласования социальных интересов. Социальный диалог в СМИ, как средство достижения целей социального консенсуса, согласия, социального партнерства.
  17. § 3. Правовая наука и социальные исследования преступности как научные предпосылки возникновения и формирования юридической социологии