<<
>>

§2. Пути совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих

Задачи, решаемые Вооруженными Силами на современном этапе их реформирования, предъявляют высокие требования к организации и содержанию воинского воспитания военнослужащих. Успешное формирование у воинов высоких военно-профессиональных и морально-боевых качеств предопределяет совершенствование всей системы воинского воспитания в армии и на флоте.

102

Научно обоснованное планирование воинского воспитания - не- обходимое условие четкой организации и повышения эффективности воспитательной работы в части, на корабле. Как показывает войско- вой опыт, большие возможности по улучшению организации воспи- тательного процесса заложены в комплексном, перспективном пла- нировании воспитательной работы с военнослужащими, проходящи- ми службу по призыву и контракту.

Планирование способствует повышению эффективности и каче- ства воспитательного процесса в том случае, если оно осуществляется на основе комплексного и дифференцированного подходов, на- правлено на охват всех категорий военнослужащих; обеспечивает единство целей, задач, содержания, координацию усилий всех соци- альных институтов, субъектов и объектов воспитания, преемствен- ность воспитательных воздействий, наращивание педагогических усилий; предусматривает активную превентивную деятельность субъектов воспитания по предупреждению и преодолению отклоне- ний в поведении военнослужащих; нацелено на качественную подго- товку военного-профессионала, на повышение боевой готовности войск.

Важнейший путь повышения эффективности воинского воспи- тания - обеспечение органического единства процесса обучения и во- инского воспитания военнослужащих. Единство обучения и воспита- ния - закономерность, присущая любому педагогическому процессу. Между обучением и воинским воспитанием имеются существенные связи и взаимозависимости. Наиболее важными основами этого един- ства являются: объективная обусловленность обучения и воспитания социально-экономическими отношениями, политикой и идеологией, господствующими в обществе; закономерная связь между содержа- нием научных знаний, которыми овладевают обучаемые, и их нравст- венной оценкой; органическая связь и взаимопроникновение принци- пов, методов и форм обучения и воспитания.

Иными словами, воин- ское обучение и воспитание можно разделить лишь теоретически, на практике же они неразрывно связаны, слиты воедино. Поэтому на всех видах занятий надо не только давать знания и прививать необхо- димые навыки, но и непрерывно воспитывать личный состав.

Рассматривая обучение и воинское воспитание как единый и не- разрывный процесс, вместе с тем нельзя абсолютизировать это един- ство. Оно не означает их тождества. Каждая из сторон педагогическо- го процесса имеет свою качественную определенность, свои особен- 103

ности. Чем глубже и полнее будут изучены и учтены на практике эти особенности, тем эффективнее будет учебно-воспитательный про- цесс.

В практике еще можно встретиться с неправильным пониманием сущности единства обучения и воинского воспитания. Это находит свое проявление в противопоставлении учебного и воспитательного процессов; в недостаточной согласованности воспитательных усилий командиров (начальников), офицеров воспитательных структур; в не- допонимании отдельными офицерами воспитательной роли своей личности. Стремление некоторых командиров (начальников) взять на себя только лишь функции обучения военному делу, а предпочтение офицеров-воспитателей заниматься одним лишь воспитанием - глу- боко ошибочны. Растаскивание единого учебно-воспитательного процесса по "сферам влияния" не дает успеха ни в обучении, ни в воспитании.

Для формирования у военнослужащих высоких военно- профессиональных качеств (командно-организаторских, боевых, экс- плуатационных, воспитательной деятельности) есть только один путь

- ставить воинов на всех занятиях, учениях и в повседневной жизни в такие условия, где бы они были вынуждены систематически и по- стоянно проявлять указанные качества. Суть данной педагогической формулы четко и емко определил А.С. Макаренко: "Нельзя воспиты- вать мужественного человека, если не ставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество..."3. Поэтому на занятиях и уче- ниях необходимо создавать учебно-боевую обстановку, воспроизво- дящую подлинный бой, чтобы командиры и их подчиненные могли проявить нужные в бою военно-профессиональные и морально- боевые качества.

Хорошей школой воинского воспитания являются несение службы в карауле и внутреннем наряде, строевое обучение военно- служащих. Образцовый внутренний порядок в расположении части, в казарме (на корабле), если он наводится не авралом, а поддерживается изо дня в день, систематически, имеет большое воспитательное значение. Воинский порядок во всем должен быть личной потребно- стью каждого военнослужащего.

Велики воспитательные возможности воинского строя, посколь- ку он способствует формированию военного человека, помогает вы- рабатывать подтянутость, собранность, организованность, дисципли-

3 Макаренко А.С. Соч. - М, 1958. - Т 5. - С.424

104

нированность, четкость в действиях. В строю военнослужащий чув- ствует себя неотъемлемой частью единого воинского коллектива.

Выработать у воинов такие качества, как организованность, го-

товность к действиям, можно только всем укладом воинской жизни, построенной на четком и неукоснительном выполнении распорядка дня и требований воинских уставов.

Поддержание высокой морально-психологической устойчивости войск - важнейшее условие и один из путей совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих. Морально- психологическая устойчивость личного состава характеризует сте- пень психологической готовности и способности военнослужащих выполнить поставленные перед ними служебные и боевые задачи. Она обеспечивается в ходе психологической подготовки, которая проводится в рамках боевой подготовки войск, связанной с внесением элементов реального боя в учебно-воспитательный процесс. Пси-

хологическая подготовка предназначена для того, чтобы развить и укрепить у военнослужащих такие качества, которые обеспечивают сохранение приобретенных навыков воинской деятельности, связан-

ной с подготовкой и ведением боевых действий, а также несением боевого дежурства, вахтенной службы, в экстремальных условиях.

Военно-профессиональное воспитание и психологическая под- готовка военнослужащих имеют общую цель - подготовить военного- профессионала и составляют важнейший элемент повседневной бое- вой жизни и учебы войск.

Зрелость военно-профессиональной и пси- хологической готовности военнослужащих в целом характеризует уровень и качество учебно-воспитательной деятельности органов во- енного управления, командиров (начальников), офицеров воспита- тельных структур.

Совершенствование всех видов психологической подготовки (общей, специальной и целевой) в конечном счете, направлено на

формирование и развитие у военнослужащих психологической го- товности к бою, т.е. адаптированной к психотравмирующим факторам современного боя. Это достигается путем психологического про- свещения, использования различных способов моделирования в про- цессе занятий по боевой подготовке, в ходе учений и тренировок, внесения в процесс боевой учебы элементов психической и физиче- ской напряженности, внезапности, опасности и риска, путем развития У личного состава навыков управления собственным психическим со- стоянием. Иными словами, в процессе боевой учебы военнослужа-

105

щий должен познать и ощутить весь спектр воздействий, характерных для боевых условий, на его организм и психику, научиться правильно на них реагировать и активно, со знанием дела действовать в период их эскалации4.

Повышение эффективности воинского воспитания неразрывно связано с обеспечением личной примерности командира (начальника) в вопросах воинской дисциплины, выполнения служебного и воинского долга. Грамотный, подготовленный, компетентный командир, обла- дающий высокими морально-боевыми и профессиональными качест- вами, - образец для подражания. Личный пример командира, его ! храбрость, мужество, присутствие там, где образовался психологиче- ский надлом, могут сыграть решающую роль.

Авторитет командира - это та могучая сила, которая позволяет ему организовать и мобилизовать подчиненных на успешное выпол- нение учебных и боевых задач, вести их за собой. Командира с боль-

шим моральным авторитетом уважают подчиненные, ему верят, с его мнением считаются, с него берут пример.

Одним из важнейших путей совершенствования военно- профессионального воспитания является усиление внимания к про- блемам воспитания военнослужащих на воинских традициях россий- ской армии.

Воинские традиции, наша отечественная история и куль- тура всегда были и останутся мощным фундаментом и средством ду- ховного развития личности военнослужащего.

Воинские традиции на протяжении столетий определяют и бу дущем станут определять характерные черты системы военно- профессионального воспитания. Имеются в виду: опора на нацио нальные традиции и обычаи; широкое использование воинских ри туалов, символики и церковных обрядов; умелое сочетание воинского

и религиозно-нравственного воспитания; бережное отношение к ис тории русской регулярной армии; пропаганда героического прошло го; использование лучших традиций русской армии (любовь к Роди не, готовность с оружием в руках защищать ее, верность присяге, во инскому долгу, самоотверженность и самопожертвование, верность воинской чести и полковому знамени); высокий профессионализм, широта культурного и военного кругозора; готовность командиров брать ответственность на себя; поддержание в подразделениях и час тях уставного порядка; умение стойко переносить тяготы военной

4 См. Караяни А.Г Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах - М : ВУ, 1998 - С. 142-147.

106

службы; благородство и честь во взаимоотношениях офицеров; со- блюдение военнослужащими правил ношения военной формы одеж- ды.

Российская армия и флот имеют богатейшие традиции, на кото-

рых воспитано не одного поколение выдающихся полководцев, вое- начальников, воинов-героев, прославивших Россию своими победами, создавших авторитет нашего Отечества как мировой державы. Сегодня возрождение и приумножение воинских традиций Воору- женных Сил - одно из условий высокой боеспособности армии и фло- та.

Повышение действенности военно-профессионального воспита- ния предполагает всестороннее обеспечение организации воспита- тельной работы, а именно системы мер материально-технического, финансового, кадрового, психологического, социологического, право-

вого, научно-методического, культурно-досугового характера, на- правленных на создание благоприятных условий для ее проведения.

Все виды обеспечения процесса воинского воспитания осуществля- ются с учетом особенностей вида Вооруженных Сил и рода войск,

специфики учебно-воспитательных задач, решаемых подразделением, частью, соединением, морально-психологического состояния личного состава.

Эффективность организации и проведения работы по военно- профессиональному воспитанию обеспечивается компетентными, со- гласованными действиями всех субъектов военно-педагогического процесса, соблюдением определенного алгоритма их деятельности. Организационно-педагогические действия при этом: сбор и анализ информации о состоянии и практике воинского воспитания, выявле- ние противоречий и определение путей их разрешения; выработка и принятие решения; создание условий для эффективной организации воспитательного процесса; рациональное распределение функцио- нальных обязанностей воспитателей; контроль и оценка результатов воспитательной деятельности; коррекция всего воспитательного про- цесса. Если командир (начальник), офицеры воспитательных структур будут последовательно и активно следовать логике этих действий, то несомненно это положительно скажется на результатах вос- питательной работы.

Как показывает практика, сложный механизм системы военно- профессионального воспитания действует безотказно в том случае, если он тщательно отрегулирован, если осуществляется квалифици-

107

рованное руководство им. Сущность такого руководства заключается в упорядоченном и согласованном взаимодействии всех субъектов воинского воспитания на основе общих целей, принципов, задач, форм и методов в интересах подготовки военного-профессионала.

108

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Пути совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих:

  1. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  2. Глава 3. Содержание военно-профессионального воспитания во- еннослужащих части (подразделения)
  3. § 3. Основные направления и пути повышения эффективности государственно-патриотического воспитания военнослужащих
  4. Глава 1. Историко-педагогическнй анализ воспитания военно- служащих в российской армии и на флоте
  5. РАЗДЕЛ I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННО- СЛУЖАЩИХ
  6. Основные пути совершенствования ценностно-целевой подструктуры управления.
  7. Основные пути совершенствования ценностно-целевой подструктуры управления.
  8. Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
  9. § 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.
  10. 5. Педагог должен быть психологически и профессионально готов к участию в совершенствовании системы образования
  11. Глава 3. Особенности организации воспитания военнослужащих- женщин