§1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих

Сущность военно-профессионального (воинского) воспитания военнослужащих рассматривается, как правило, в двух аспектах. В широком смысле - это воспитание военного человека вообще, форми- рование и развитие у него комплекса качеств, необходимых как гра- жданину своего государства и как воину - защитнику своего Отечест- ва .

1 См.: Вопросы воинского воспитания. - М.: Воениздат, 1985; Проблемы воинского воспита- ния. . М.: Воениздат, 1979; Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Феде- рации -М.: ВУ, 1995 и др

97

73ак. 4317

советского периода М.В. Фрунзе называл воинское воспитание - "боевым воспитанием" .

Воинская деятельность характеризуется своими специфическими особенностями и требует всесторонней подготовки от е? исполни- телей.

Воинское воспитание неразрывно связано с государственно- патриотическим, правовым, нравственным, экономическим, физиче- ским, экологическим и другими направлениями воспитания военно- служащих. Все они являются составными частями воинского воспи-

тания и представляют собой содержательную сторону единого про- цесса военно-профессионального воспитания военнослужащих.

Вместе с тем воинское воспитание является стержневым, при- оритетным направлением, системообразующим элементом системы воспитания военнослужащих.

На воинское воспитание возлагаются задачи особого порядка:

быстрое и динамичное воинское становление молодого человека, призванного в армию и на флот; формирования у него правильного понимания требований военной присяги, уставов, приказов, воинско- го долга; освоение военной профессией и овладение оружием и бое- вой техникой.

Воинское воспитание связано с применением оружия, с необхо- димостью вести боевые действия. Командир в условиях боевых дей- ствий надел?н легитимным правом заставлять подчиненных убивать, посылать их на смерть. Это накладывает на него огромную мораль-

2 См.: Фрунзе М.Ф. Избр произв - М : Воениздат, 1977 - С.396.

98

ную ответственность за жизни подчин?нных и требует соответст- вующей морально-психологической подготовки.

Воинское воспитание, в отличие от других направлений воспи-

тания, призвано формировать и развивать у командиров (начальни- ков) качества военного руководителя, способность и умение управ- лять подчиненными в любых условиях, и прежде всего в условиях

ведения боевых действий.

Приоритетное значение воинского воспитания в общей системе воспитательной работы означает: во-первых, фактическое, а не на словах признание важности работы по воинскому воспитанию воен- нослужащих, усиление внимания к ней; во-вторых, активное участие в процессе воинского воспитания всех без исключения субъектов воспитания; в-третьих, существенное повышение методической и пе- дагогической подготовки воспитателей

Под воинским воспитанием понимается процесс систематиче-

ского и целенаправленного воздействия на психологию личности во- еннослужащего в целях формирования и развития у него таких воен- но-профессиональных и морально-боевых качеств, которые необхо-

димы для выполнения служебных обязанностей в мирное и военное время.

Воинское воспитание должно носить системный характер и иметь свою внутреннюю логику, осуществляться всеми категориями воспитателей, пронизывать все сферы воинской деятельности. Здесь важно использовать передовой опыт воспитательной работы в вой- сках, рекомендации военной педагогики и психологии, учитывать особенности воинской службы, специфику воинской деятельности, особенности видов Вооруженных Сил и родов войск.

Определение сущности военно-профессионального воспитания военнослужащих позволяет выделить три основных критерия.

Военно-профессиональный критерии ~ характеризует уровень

профессиональной подготовленности военнослужащего к выполне- нию им своих должностных обязанностей.

Психологический критерий - характеризует уровень психологи- ческой готовности (военной мобилизованности и решимости) дейст- вовать в боевой обстановке по выполнению поставленной задачи.

Критерий боевой (служебной) активности - интегрирующий критерий - характеризует уровень эффективности практической дея- тельности, настроенности военнослужащего на реализацию служеб- ных и боевых задач.

99

?¦

Воинское воспитание как педагогический процесс - системное явление. Система военно-профессионального воспитания военнослу- жащих представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимо- обусловленных компонентов, образующих единый, целостный, не- прерывный процесс формирования и развития военнослужащих, во- инских коллективов, их морально-боевых и профессиональных ка- честв, необходимых воинам для успешного выполнения служебных обязанностей в мирных и боевых условиях.

Основными структурными элементами системы военно- профессионального воспитания являются: цели и задачи, содержание, субъект и объект воспитания, принципы, формы, методы и средства педагогического воздействия; совокупность факторов, влияющих на процесс воинского воспитания; механизм согласования педагогиче- ских усилий воспитателей по подготовке воинов-профессионалов; различные виды обеспечения системы воинского воспитания (финан- совое, материально-техническое, информационное, правовое, психо- логическое, социологическое, кадровое, культурно-досуговое, науч- но-методическое).

Сущность системы воинского воспитания определяется ее цен- ностными основами.

Исходным элементом в системе военно-профессионального вос- питания являются ее цели. Основная приоритетная цель воинского воспитания - превращение молодого человека, впервые пришедшего на военную службу, в дисциплинированного, сильного духом и физи- чески подготовленного военнослужащего, освоившего свою военную

100

профессию, владеющего оружием и вверенной ему боевой техникой, способного руководить подчиненными в мирных и боевых условиях.

Данная целевая установка конкретизируется в содержании воин-

ского воспитания, которое включает в себя: воспитание верности во- енной присяге и уставам, готовности любой ценой выполнить свой воинский долг, развитие постоянного стремления к овладению воен-

ной профессией и военным делом; воспитание высокой дисциплини- рованности и безупречной исполнительности; формирование высоких морально-боевых качеств, которые необходимы в бою; воспитание готовности и способности к руководству подчиненными в условиях боевых действий, значительным физическим и психологическим за- тратам и перегрузкам; воспитание чувства войскового товарищества, поддержание духа дружбы в воинских коллективах и боевой спло- ченности.

Движущей силой, источником развития процесса военно-

профессионального воспитания военнослужащих являются объектив- но присущие ему противоречия, своевременное разрешение которых означает повышение эффективности воспитательной деятельности.

Противоречия, возникающие в процессе воинского воспитания, разрешаются совместными усилиями всех категорий воспитателей. Однако при снятии одних противоречий возникают другие, которые необходимо преодолевать, но уже на другой основе, другими спосо- бами, методами и средствами. В этом суть непрерывного и поступа- тельного процесса воинского воспитания от низших его ступеней к высшим. Можно выделить две основные группы противоречий.

Первая группа включает противоречия между современными требованиями к военно-профессиональному воспитанию и возможно- стями их реализации. Эти противоречия являются специфическим вы- ражением постоянно растущих требований общества, военной науки,

военного дела, боевой техники, оружия к профессиональным и мо-

рально-боевым качествам военнослужащих. Главное условие разре- шения данных противоречий - создание обществом и государством благоприятных политических, социально-экономических, правовых, военно-технических и духовно-нравственных условий в Вооруженных Силах, необходимых для успешного решения учебно-воспитательных и боевых задач.

Вторая группа противоречий включает противоречия собственно педагогического характера. Прежде всего, это противоречия меж-Ду современными задачами воинского воспитания и возможностями

101

их решения; сложностью процесса воинского воспитания и стремле- нием воспитателей быстро получить положительные результаты, ре- комендации, методики; современными требованиями к организации и проведению работы по военно-профессиональному воспитанию и не- достаточным уровнем профессионально-педагогической подготов- ленности субъектов воспитания; новыми задачами, объективно воз- никающими в практической деятельности, и невозможностью из раз- решения старыми способами и др.

В разрешении второй группы противоречий первостепенная роль принадлежит командирам (начальникам), офицерам воспитательных структур, их способности правильно организовать процесс воинского воспитания, обеспечить его военно-профессиональную на- правленность.

Воинскому воспитанию как процессу присущи свои закономер- ности. Они представляют собой устойчивые, повторяющиеся и суще-

ственные связи между элементами (сторонами) воспитательного про- цесса. Учет их позволяет добиваться требуемых результатов.

Анализ педагогической практики показывает, что основными закономерностями процесса воинского воспитания являются: соот- ветствие целей и задач военно-профессионального воспитания требо- ваниям воинской службы, современного боя; соответствие управ- ляющих воздействий субъектов воспитания мотивам и установкам военнослужащих; соответствие системы воинского воспитания и его структурных элементов; соответствие результатов военно- профессионального воспитания поставленным целям и задачам.

Проблема совершенствования системы воинского воспитания сводится к вскрытию реально существующих противоречий и свое- временному разрешению их, к учету в педагогической практике зако-

номерностей функционирования системы воинского воспитания.