<<
>>

§2. Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части

В Вооруженных Силах нашего государства более 30 лет сущест- вует институт прапорщиков и мичманов, который был введен с 1 ян- варя 1972 года Указом Президиума Верховного Совета СССР.

Слово

«прапорщик» происходит от старославянского «прапор», что означает стяг, знамя. Прапорщиками в русской армии именовались знаме- носцы. В 1712 году был введен младший офицерский чин прапорщи- ка, просуществовавший до 1917 года.

Слово «мичман» пришло из английского языка и означало сред- ний корабельный чин. В российском военно-морском флоте чин был введен в 1716 году как унтер-офицерский. С 1732 по 1917 год он со- ответствовал чину поручика в армии. Сегодня не представить нашу

армию и флот без этого многочисленного отряда квалифицированных командных, технических и административно-хозяйственных кадров.

За последние годы коренным образом изменились методы и способы вооруженной борьбы, а значит, усложнилось обучение и воспитание военнослужащих. Все это вызывает необходимость иметь в подразделениях таких ближайших помощников офицера, которые отличались бы более основательной общеобразовательной, специаль- ной и методической подготовкой, хорошо знали современную техни- ку, ощущали бы внутреннюю потребность на долгие годы посвятить себя воинской службе и были бы способны самоотверженно нести ее в любых условиях, при всяких обстоятельствах.

В Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации1, определены основные задачи организации воспитания прапорщиков (мичманов) части: формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов, воинского долга, уставов Вооруженных Сил; развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной ответственности; вос- питание бережливости в отношении государственного и военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию; формирование навыков самообучения и самовоспитания; недопущение воровства, пьянства, безразличного отношения к подчиненным.

В ходе решения названных задач командирам и их заместителям необходимо продолжать работу по дальнейшему отбору и представ-

1 См.: Приказ Министра обороны РОССИЙСКОЙ Федерации №70 о 11 марта 2004 г «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации»

150

лению в прапорщики (мичманы) достойных людей, назначению их на должности; вести разъяснительную работу о том, какие требования предъявляются к лицам, которые могут быть приняты на службу в качестве прапорщиков. Кандидаты должны соответствовать требова- ниям: по общеобразовательному цензу; уровню профессиональной подготовки; морально-психологическим качествам; выполнению нормативов по физической подготовке.

Кроме того, кандидаты проходят медицинское освидетельство- вание: военнослужащие - углубленное медицинское обследование, а при необходимости - военно-врачебную комиссию; граждане, пребы- вающие в запасе, проходят ВВК при областных и им равных военных комиссариатах.

Очень важным воспитательным моментом является аттестование прапорщиков и мичманов, которое проводится не реже одного раза в пять лет их прямыми начальниками. В выводе по аттестации

указывается, соответствует ли аттестуемый занимаемой должности, после чего излагается мнение о его дальнейшем, наиболее целесооб- разном служебном использовании. В аттестации с выводом об уволь-

нении прапорщика или мичмана в запас записываются номер и на- именование военно-учетной специальности, по которой он подлежит воинскому учету в запасе Вооруженных Сил. Аттестационные комис- сии воинских частей обязаны установить соответствие аттестации действительным морально-деловым качествам прапорщика, мичмана и дать свои заключения. Аттестации с выводом о целесообразности увольнения со службы, о несоответствии занимаемой должности или о наличии у аттестуемого существенных недостатков должны рас- сматриваться с вызовом его на заседание комиссии.

В многообразной работе по воспитанию прапорщиков (мичма- нов) в духе сознательной дисциплины особое место занимает разъяс- нение воинских уставов.

Опыт показывает, что решающее значение

имеет личный пример офицеров. Армейская и флотская жизнь на ка- ждом шагу подтверждает, что если командир (начальник) дисципли- нирован, проявляет старание в службе, то и подчиненные ему пра- порщики зачастую ведут себя в соответствии с поведением начальни- ка и подражают ему.

Одним из путей воздействия на сознание и чувства прапорщиков является индивидуальная работа. Важным условием успеха в ин- дивидуальной работе офицеров является знание ими индивидуальных особенностей подчиненных прапорщиков, их семейного положения,

151

профессиональных способностей и наклонностей. Только повседнев- ная кропотливая работа, порой с ведением педагогического дневника, поможет правильно установить нормальные служебные отношения с каждым из них. В ходе нее используется индивидуальная помощь в качестве формы воспитательной работы, которая представляет собой оказание содействия прапорщику в решении проблем, возникающих в процессе выполнения им задач военной службы или в личной жизни. Оказывая индивидуальную помощь, командир помогает подчиненно- му преодолеть возникающие трудности, что способствует формиро- ванию у прапорщиков более доверительного отношения к нему, мо- билизует их на добросовестную службу.

Анализ педагогической практики показывает, что наиболее ха- рактерной формой воспитательной работы является беседа, представ- ляющая собой диалог офицера и прапорщика, в ходе которого проис- ходит обмен мнениями, оценочными суждениями и другой информа- цией. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки воспитателя к ее проведению, актуальности темы, уровня педагогиче- ского мастерства.

В практике воспитательной работы укрепилась и такая форма, как личное общение с членами семей прапорщиков. В его процессе офицер лучше узнает индивидуальные особенности прапорщика и может использовать это для создания доброжелательных отношений в коллективе.

Характер службы прапорщиков (мичманов) предъявляет высокие требования к их профессиональной подготовке.

Теоретические знания и некоторые навыки в работе с людьми они получают в школах прапорщиков и мичманов. Качества же командира и воспитателя у многих из них формируются и развиваются в ходе исполнения

должностных обязанностей. Первый период службы наиболее труд- ный. Успешному освоению своих обязанностей прапорщикам и мич- манам помогают проводимые в системе командирской подготовки показные и инструкторско-методические занятия, занятия по военной педагогике и психологии и другие.

В целях самообразования и самовоспитания в условиях части прапорщики и мичманы могут воспользоваться индивидуальными консультациями, инструктажами, помощью непосредственных на- чальников, старших офицеров.

Опыт показывает, что решающим условием успешной воспита- тельной деятельности данной категории военнослужащих является

воспитание их самих. Командиры должны своевременно посоветовать подчиненным прапорщикам и мичманам начать воспитательную работу в подразделении с самих себя, так как личный состав желает видеть в своем командире человека, обладающего высокими нравст- венными, военно-профессиональными, организаторскими и военно- педагогическими качествами.

Успех в воспитательной работе прапорщиков и мичманов обес- печивается за счет глубокого изучения научной, военно-специальной, военно-мемуарной и художественной литературы, различных доку- ментов государства, Министерства обороны. Знание научной теории, политики нашего государства помогает прапорщикам и мичманам лучше ориентироваться в окружающей действительности, осмысли- вать современные проблемы войны и мира, защиты нашего Отечества, правильно понимать свое место, роль и задачи в обучении и вос- питании подчиненных, в укреплении боевой готовности подразделе- ния, части, корабля. Для решения этих проблем командиры (началь- ники) ставят задачи прапорщикам на самовоспитание и самообразо- вание.

Современный этап развития нашего общества, его Вооруженных Сил требует от военных кадров неустанно овладевать военным делом. Каждый прапорщик и мичман должен стремиться стать мастером боевой квалификации, в совершенстве владеть оружием и боевой техникой.

Отличное знание вооружения и техники, мастерское владе- ние ими укрепляют авторитет прапорщиков (мичманов), воспитывают у подчиненных уважение к ним, оказывают благотворное влияние на всю учебно-воспитательную работу. Анализ взаимоотношений прапорщиков и военнослужащих срочной службы показывает, что в частях (подразделениях), где командиры заботятся о профессиональ- ном росте ближайших помощников офицеров, меньше происходит конфликтов между этими двумя категориями и существенно снижа- ется уровень неуставных взаимоотношений между ними.

Трудно обучать и воспитывать подчиненных, не обладая орга- низаторскими способностями. Поэтому командирам необходимо про- водить различные воспитательные мероприятия по развитию у пра- порщиков этих качеств, чтобы они могли тщательно продумывать и планово строить всю учебно-воспитательную деятельность, доби- ваться слаженной, ритмичной работы подчиненных, проявлять ини- циативу и творчество, сосредоточивая внимание на главном - дости- жении высоких конечных результатов.

Особенности организации воспитания прапорщиков требуют развития у них определенных военно-педагогических качеств. В их числе: стремление быть ближе к людям; умение расположить их к се- бе; наблюдательность; внимательность; требовательность; педагоги- ческий такт и др.

Возглавляя небольшие подразделения, прапорщики и мичманы везде на виду. Все, что ни делает каждый из них, быстро становится известно подчиненным. И если личный состав видит своего команди- ра искусным в военном деле, простым и доступным в общении с людьми, чутким и внимательным к их заботам и нуждам, честным, порядочным, требовательным к себе, то проникают к нему глубоким уважением и искренней любовью. И наоборот, когда такие качества отсутствуют, прапорщики и мичманы становятся "героями" различ- ных анекдотов и афоризмов.

Жизнь, боевая учеба и служба прапорщиков и мичманов в усло- виях современного этапа развития армии и флота Российской Феде-

рации требуют новых подходов к организации воспитательной работы с ними.

Это обусловлено: необходимостью усиления активизации воспитательного воздействия; совершенствования содержания форм и методов работы с людьми.

Обновление теоретического содержания воспитательной работы, приведение ее в соответствие с реальностями жизни являются наиболее актуальными направлениями кадровой политики в Воору- женных Силах.

В формировании личности прапорщика ведущая роль принад- лежит воспитанию у него гражданской ответственности. Гражданская ответственность - это духовная сила, которая цементирует моральные качества личности, укрепляет волю, помогает выполнять воинский долг.

К другим важным качествам относится научное мировоззрение, которое является своего рода стержнем высокой гражданской зрело- сти прапорщика и представляет собой синтез научных знаний, идей- ных убеждений и готовности действовать согласно им на практике, в повседневной жизни.

В сложном процессе формирования личности прапорщика важно обеспечить единство государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физиче- ского, экологического и других направлений воспитания.

154

Важнейшее условие роста эффективности воспитательной рабо- ты с военнослужащими данной категории - улучшение организации и повышение действенности общественно-государственной подготов- ки.

Существенным моментом в воспитательной работе с прапорщи- ками и мичманами является своевременное, оперативное информиро- вание о наиболее значительных событиях внутренней и международ- ной жизни, разъяснение политики нашего государства, освещение решений правительства, направленных на социально-экономическое развитие страны, укрепление ее обороноспособности.

Во многих частях активную воспитательную работу среди пра- порщиков ведут командиры и их заместители. Они глубоко вникают в деятельность прапорщиков, в их материально-бытовые и культурные запросы. В практику воспитательной работы с этим многочисленным

отрядом командных кадров вошли собрания по вопросам службы, со- блюдения морально-этических норм поведения. Подобные собрания дают возможность обмениваться мнениями, опытом, обсуждать акту- альные вопросы.

Воспитание прапорщиков обеспечивается системой методов. Методы - это совокупность приемов и средств, используемых коман- дирами для достижения определенных воспитательных целей. Сред- ство - это материальные и идеальные объекты, которые используют командиры в своей воспитательной работе. Прием - способ примене- ния того или иного средства в практике воспитательной работы. К методам относятся: убеждение, пример, упражнение, соревнование, поощрение, критика и самокритика, принуждение и др.

Метод убеждения может быть реализован с помощью различных приемов: разъяснения, наставления, поучения, обсуждения, примера, поручения, иронии, шутки.

Метод поощрения предусматривает использование таких прие- мов, как похвала, одобрение, выражение доверия и так далее.

Так, например, для прапорщиков, прослуживших пять лет и бо- лее, причем не менее одного года на должностях, подлежащих ком- плектованию старшими прапорщиками и старшими мичманами, либо офицерами, предусмотрено присвоение звания старшего прапорщика (старшего мичмана). Это звание может быть присвоено прапорщикам и мичманам в следующих случаях:

155

-за высокие морально-боевые качества, проявленные ими при защите Отечества, независимо от срока службы и занимаемой долж- ности;

-за безупречную службу в качестве прапорщика или мичмана в течение пятнадцати лет непрерывно, независимо от занимаемой должности;

-несение боевого дежурства или боевой службы в соответствии с порядком, установленным для присвоения воинского звания на одну ступень выше звания, предусмотренного по занимаемой должности.

Метод принуждения - это крайний способ воспитательного влияния на подчиненного. Он представляет собой систему дисципли- нарно-педагогического воздействия на прапорщика в целях изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению слу- жебных обязанностей. Основными средствами метода принуждения являются: категорическое требование; напоминание об обязанностях военной службы; предупреждение о возможном привлечении к дис- циплинарной или уголовной ответственности; привлечение к дисцип- линарной ответственности; привлечение к уголовной ответственности. Использовать данные средства нужно крайне осмотрительно, с учетом характера проступка, обстоятельств его совершения, последствий, прежнего поведения виновного и других особенностей. Принуждение следует осуществлять на основе признания военнослужащим того, что он совершил проступок, осознания им своей вины, индивидуального подхода к выбору средств принуждения. Военнослужащие должны знать, что на каждый случай нарушения ими норм поведения последует неотвратимая реакция со стороны командира. Меры принуждения должны осуществляться своевременно, но без по- спешности и необоснованности; недопустимы грубость и унижение личного достоинства военнослужащего. Необходимо учитывать мне- ние воинского коллектива относительно проступка сослуживца.

Командиру важно чередовать методы убеждения и принуждения. Преобладает все-таки убеждение. Ведь силой принуждения не- возможно заставить человека быть добрым, приветливым, честным, общительным и порядочным. Уважение к этим качествам закладыва- ется в процессе социализации личности, которая проходит сначала в семье, затем в школе, на улице. Долг командира - скорректировать стиль поведения прапорщика в коллективе, рассказать об опыте рабо-

156

ты его предшественников, о важности добросовестного отношения к службе.

Все сделанное ненавязчиво и вовремя может оказать большое воспитательное воздействие и вызвать стремление к нравственному самосовершенствованию.

Необходимо помнить о том, что в формировании профессио- нальных качеств прапорщика большую роль играет и метод упражне- ния. Разумеется, форма реализации отличается от использования его на занятиях по командирской подготовке, где можно многократно повторять тот или иной прием. Упражнение в воспитании заключается в такой организации жизнедеятельности, когда сама обстановка за- ставляет человека поступать в соответствии с требованиями закона, военной присяги, приказов и инструкций. В чистоте, уюте, при вни- мательном и добром отношении окружающих у человека исподволь формируются привычки хорошего поведения. В условиях армейской службы не требуется создание искусственных трудностей и экстре- мальных ситуаций для проявления качеств личности. Воинская служ- ба сама состоит из беспрерывной цепи проверок на прочность духа и морали. Помочь в этой ситуации развить высокие профессиональные качества и избавиться от негативных - долг и служебная обязанность всех командиров.

Таким образом, использование всего многообразия проверенных на практике и оправдавших себя направлений, форм и методов вос- питания, обновление их содержания позволит офицерам повысить эффективность работы и успешно решать задачи по формированию у прапорщиков высоких профессиональных и моральных качеств.

157

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части:

  1. Глава I. Специфика организации воспитания офицерского соста- ва, прапорщиков (мичманов) части
  2. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  3. Глава 3. Содержание военно-профессионального воспитания во- еннослужащих части (подразделения)
  4. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  5. §1. Воспитание офицерского состава части (бригады, корабля 1 ранга)
  6. Глава 4. Формирование уставных взаимоотношений в воинской части (подразделении), воспитание дисциплинированности воен- нослужащих
  7. §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
  8. 1. Общая и особенная части гражданского права
  9. Особенности родительского воспитания
  10. Глава 3. Особенности организации воспитания военнослужащих- женщин
  11. Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
  12. 5. Воспитание девочки – это воспитание будущей жены, матери, хранительницы семейного очага
  13. Психологический практикум (к части II)
  14. Психологический практикум (к части I)
  15. Психологический практикум (к части IV)
  16. 4. Недействительность части сделки
  17. Психологический практикум (к части III)
  18. Основные части нумерологического кода
  19. ЧАСТИ АУРЫ
  20. 10. Содержание в дисциплинарной воинской части