§2. Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части
В Вооруженных Силах нашего государства более 30 лет сущест- вует институт прапорщиков и мичманов, который был введен с 1 ян- варя 1972 года Указом Президиума Верховного Совета СССР.
Слово«прапорщик» происходит от старославянского «прапор», что означает стяг, знамя. Прапорщиками в русской армии именовались знаме- носцы. В 1712 году был введен младший офицерский чин прапорщи- ка, просуществовавший до 1917 года.
Слово «мичман» пришло из английского языка и означало сред- ний корабельный чин. В российском военно-морском флоте чин был введен в 1716 году как унтер-офицерский. С 1732 по 1917 год он со- ответствовал чину поручика в армии. Сегодня не представить нашу
армию и флот без этого многочисленного отряда квалифицированных командных, технических и административно-хозяйственных кадров.
За последние годы коренным образом изменились методы и способы вооруженной борьбы, а значит, усложнилось обучение и воспитание военнослужащих. Все это вызывает необходимость иметь в подразделениях таких ближайших помощников офицера, которые отличались бы более основательной общеобразовательной, специаль- ной и методической подготовкой, хорошо знали современную техни- ку, ощущали бы внутреннюю потребность на долгие годы посвятить себя воинской службе и были бы способны самоотверженно нести ее в любых условиях, при всяких обстоятельствах.
В Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации1, определены основные задачи организации воспитания прапорщиков (мичманов) части: формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов, воинского долга, уставов Вооруженных Сил; развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной ответственности; вос- питание бережливости в отношении государственного и военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию; формирование навыков самообучения и самовоспитания; недопущение воровства, пьянства, безразличного отношения к подчиненным.
В ходе решения названных задач командирам и их заместителям необходимо продолжать работу по дальнейшему отбору и представ-
1 См.: Приказ Министра обороны РОССИЙСКОЙ Федерации №70 о 11 марта 2004 г «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации»
150
лению в прапорщики (мичманы) достойных людей, назначению их на должности; вести разъяснительную работу о том, какие требования предъявляются к лицам, которые могут быть приняты на службу в качестве прапорщиков. Кандидаты должны соответствовать требова- ниям: по общеобразовательному цензу; уровню профессиональной подготовки; морально-психологическим качествам; выполнению нормативов по физической подготовке.
Кроме того, кандидаты проходят медицинское освидетельство- вание: военнослужащие - углубленное медицинское обследование, а при необходимости - военно-врачебную комиссию; граждане, пребы- вающие в запасе, проходят ВВК при областных и им равных военных комиссариатах.
Очень важным воспитательным моментом является аттестование прапорщиков и мичманов, которое проводится не реже одного раза в пять лет их прямыми начальниками. В выводе по аттестации
указывается, соответствует ли аттестуемый занимаемой должности, после чего излагается мнение о его дальнейшем, наиболее целесооб- разном служебном использовании. В аттестации с выводом об уволь-
нении прапорщика или мичмана в запас записываются номер и на- именование военно-учетной специальности, по которой он подлежит воинскому учету в запасе Вооруженных Сил. Аттестационные комис- сии воинских частей обязаны установить соответствие аттестации действительным морально-деловым качествам прапорщика, мичмана и дать свои заключения. Аттестации с выводом о целесообразности увольнения со службы, о несоответствии занимаемой должности или о наличии у аттестуемого существенных недостатков должны рас- сматриваться с вызовом его на заседание комиссии.
В многообразной работе по воспитанию прапорщиков (мичма- нов) в духе сознательной дисциплины особое место занимает разъяс- нение воинских уставов.
Опыт показывает, что решающее значениеимеет личный пример офицеров. Армейская и флотская жизнь на ка- ждом шагу подтверждает, что если командир (начальник) дисципли- нирован, проявляет старание в службе, то и подчиненные ему пра- порщики зачастую ведут себя в соответствии с поведением начальни- ка и подражают ему.
Одним из путей воздействия на сознание и чувства прапорщиков является индивидуальная работа. Важным условием успеха в ин- дивидуальной работе офицеров является знание ими индивидуальных особенностей подчиненных прапорщиков, их семейного положения,
151
профессиональных способностей и наклонностей. Только повседнев- ная кропотливая работа, порой с ведением педагогического дневника, поможет правильно установить нормальные служебные отношения с каждым из них. В ходе нее используется индивидуальная помощь в качестве формы воспитательной работы, которая представляет собой оказание содействия прапорщику в решении проблем, возникающих в процессе выполнения им задач военной службы или в личной жизни. Оказывая индивидуальную помощь, командир помогает подчиненно- му преодолеть возникающие трудности, что способствует формиро- ванию у прапорщиков более доверительного отношения к нему, мо- билизует их на добросовестную службу.
Анализ педагогической практики показывает, что наиболее ха- рактерной формой воспитательной работы является беседа, представ- ляющая собой диалог офицера и прапорщика, в ходе которого проис- ходит обмен мнениями, оценочными суждениями и другой информа- цией. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки воспитателя к ее проведению, актуальности темы, уровня педагогиче- ского мастерства.
В практике воспитательной работы укрепилась и такая форма, как личное общение с членами семей прапорщиков. В его процессе офицер лучше узнает индивидуальные особенности прапорщика и может использовать это для создания доброжелательных отношений в коллективе.
Характер службы прапорщиков (мичманов) предъявляет высокие требования к их профессиональной подготовке.
Теоретические знания и некоторые навыки в работе с людьми они получают в школах прапорщиков и мичманов. Качества же командира и воспитателя у многих из них формируются и развиваются в ходе исполнениядолжностных обязанностей. Первый период службы наиболее труд- ный. Успешному освоению своих обязанностей прапорщикам и мич- манам помогают проводимые в системе командирской подготовки показные и инструкторско-методические занятия, занятия по военной педагогике и психологии и другие.
В целях самообразования и самовоспитания в условиях части прапорщики и мичманы могут воспользоваться индивидуальными консультациями, инструктажами, помощью непосредственных на- чальников, старших офицеров.
Опыт показывает, что решающим условием успешной воспита- тельной деятельности данной категории военнослужащих является
воспитание их самих. Командиры должны своевременно посоветовать подчиненным прапорщикам и мичманам начать воспитательную работу в подразделении с самих себя, так как личный состав желает видеть в своем командире человека, обладающего высокими нравст- венными, военно-профессиональными, организаторскими и военно- педагогическими качествами.
Успех в воспитательной работе прапорщиков и мичманов обес- печивается за счет глубокого изучения научной, военно-специальной, военно-мемуарной и художественной литературы, различных доку- ментов государства, Министерства обороны. Знание научной теории, политики нашего государства помогает прапорщикам и мичманам лучше ориентироваться в окружающей действительности, осмысли- вать современные проблемы войны и мира, защиты нашего Отечества, правильно понимать свое место, роль и задачи в обучении и вос- питании подчиненных, в укреплении боевой готовности подразделе- ния, части, корабля. Для решения этих проблем командиры (началь- ники) ставят задачи прапорщикам на самовоспитание и самообразо- вание.
Современный этап развития нашего общества, его Вооруженных Сил требует от военных кадров неустанно овладевать военным делом. Каждый прапорщик и мичман должен стремиться стать мастером боевой квалификации, в совершенстве владеть оружием и боевой техникой.
Отличное знание вооружения и техники, мастерское владе- ние ими укрепляют авторитет прапорщиков (мичманов), воспитывают у подчиненных уважение к ним, оказывают благотворное влияние на всю учебно-воспитательную работу. Анализ взаимоотношений прапорщиков и военнослужащих срочной службы показывает, что в частях (подразделениях), где командиры заботятся о профессиональ- ном росте ближайших помощников офицеров, меньше происходит конфликтов между этими двумя категориями и существенно снижа- ется уровень неуставных взаимоотношений между ними.Трудно обучать и воспитывать подчиненных, не обладая орга- низаторскими способностями. Поэтому командирам необходимо про- водить различные воспитательные мероприятия по развитию у пра- порщиков этих качеств, чтобы они могли тщательно продумывать и планово строить всю учебно-воспитательную деятельность, доби- ваться слаженной, ритмичной работы подчиненных, проявлять ини- циативу и творчество, сосредоточивая внимание на главном - дости- жении высоких конечных результатов.
Особенности организации воспитания прапорщиков требуют развития у них определенных военно-педагогических качеств. В их числе: стремление быть ближе к людям; умение расположить их к се- бе; наблюдательность; внимательность; требовательность; педагоги- ческий такт и др.
Возглавляя небольшие подразделения, прапорщики и мичманы везде на виду. Все, что ни делает каждый из них, быстро становится известно подчиненным. И если личный состав видит своего команди- ра искусным в военном деле, простым и доступным в общении с людьми, чутким и внимательным к их заботам и нуждам, честным, порядочным, требовательным к себе, то проникают к нему глубоким уважением и искренней любовью. И наоборот, когда такие качества отсутствуют, прапорщики и мичманы становятся "героями" различ- ных анекдотов и афоризмов.
Жизнь, боевая учеба и служба прапорщиков и мичманов в усло- виях современного этапа развития армии и флота Российской Феде-
рации требуют новых подходов к организации воспитательной работы с ними.
Это обусловлено: необходимостью усиления активизации воспитательного воздействия; совершенствования содержания форм и методов работы с людьми.Обновление теоретического содержания воспитательной работы, приведение ее в соответствие с реальностями жизни являются наиболее актуальными направлениями кадровой политики в Воору- женных Силах.
В формировании личности прапорщика ведущая роль принад- лежит воспитанию у него гражданской ответственности. Гражданская ответственность - это духовная сила, которая цементирует моральные качества личности, укрепляет волю, помогает выполнять воинский долг.
К другим важным качествам относится научное мировоззрение, которое является своего рода стержнем высокой гражданской зрело- сти прапорщика и представляет собой синтез научных знаний, идей- ных убеждений и готовности действовать согласно им на практике, в повседневной жизни.
В сложном процессе формирования личности прапорщика важно обеспечить единство государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физиче- ского, экологического и других направлений воспитания.
154
Важнейшее условие роста эффективности воспитательной рабо- ты с военнослужащими данной категории - улучшение организации и повышение действенности общественно-государственной подготов- ки.
Существенным моментом в воспитательной работе с прапорщи- ками и мичманами является своевременное, оперативное информиро- вание о наиболее значительных событиях внутренней и международ- ной жизни, разъяснение политики нашего государства, освещение решений правительства, направленных на социально-экономическое развитие страны, укрепление ее обороноспособности.
Во многих частях активную воспитательную работу среди пра- порщиков ведут командиры и их заместители. Они глубоко вникают в деятельность прапорщиков, в их материально-бытовые и культурные запросы. В практику воспитательной работы с этим многочисленным
отрядом командных кадров вошли собрания по вопросам службы, со- блюдения морально-этических норм поведения. Подобные собрания дают возможность обмениваться мнениями, опытом, обсуждать акту- альные вопросы.
Воспитание прапорщиков обеспечивается системой методов. Методы - это совокупность приемов и средств, используемых коман- дирами для достижения определенных воспитательных целей. Сред- ство - это материальные и идеальные объекты, которые используют командиры в своей воспитательной работе. Прием - способ примене- ния того или иного средства в практике воспитательной работы. К методам относятся: убеждение, пример, упражнение, соревнование, поощрение, критика и самокритика, принуждение и др.
Метод убеждения может быть реализован с помощью различных приемов: разъяснения, наставления, поучения, обсуждения, примера, поручения, иронии, шутки.
Метод поощрения предусматривает использование таких прие- мов, как похвала, одобрение, выражение доверия и так далее.
Так, например, для прапорщиков, прослуживших пять лет и бо- лее, причем не менее одного года на должностях, подлежащих ком- плектованию старшими прапорщиками и старшими мичманами, либо офицерами, предусмотрено присвоение звания старшего прапорщика (старшего мичмана). Это звание может быть присвоено прапорщикам и мичманам в следующих случаях:
155
-за высокие морально-боевые качества, проявленные ими при защите Отечества, независимо от срока службы и занимаемой долж- ности;
-за безупречную службу в качестве прапорщика или мичмана в течение пятнадцати лет непрерывно, независимо от занимаемой должности;
-несение боевого дежурства или боевой службы в соответствии с порядком, установленным для присвоения воинского звания на одну ступень выше звания, предусмотренного по занимаемой должности.
Метод принуждения - это крайний способ воспитательного влияния на подчиненного. Он представляет собой систему дисципли- нарно-педагогического воздействия на прапорщика в целях изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению слу- жебных обязанностей. Основными средствами метода принуждения являются: категорическое требование; напоминание об обязанностях военной службы; предупреждение о возможном привлечении к дис- циплинарной или уголовной ответственности; привлечение к дисцип- линарной ответственности; привлечение к уголовной ответственности. Использовать данные средства нужно крайне осмотрительно, с учетом характера проступка, обстоятельств его совершения, последствий, прежнего поведения виновного и других особенностей. Принуждение следует осуществлять на основе признания военнослужащим того, что он совершил проступок, осознания им своей вины, индивидуального подхода к выбору средств принуждения. Военнослужащие должны знать, что на каждый случай нарушения ими норм поведения последует неотвратимая реакция со стороны командира. Меры принуждения должны осуществляться своевременно, но без по- спешности и необоснованности; недопустимы грубость и унижение личного достоинства военнослужащего. Необходимо учитывать мне- ние воинского коллектива относительно проступка сослуживца.
Командиру важно чередовать методы убеждения и принуждения. Преобладает все-таки убеждение. Ведь силой принуждения не- возможно заставить человека быть добрым, приветливым, честным, общительным и порядочным. Уважение к этим качествам закладыва- ется в процессе социализации личности, которая проходит сначала в семье, затем в школе, на улице. Долг командира - скорректировать стиль поведения прапорщика в коллективе, рассказать об опыте рабо-
156
ты его предшественников, о важности добросовестного отношения к службе.
Все сделанное ненавязчиво и вовремя может оказать большое воспитательное воздействие и вызвать стремление к нравственному самосовершенствованию.
Необходимо помнить о том, что в формировании профессио- нальных качеств прапорщика большую роль играет и метод упражне- ния. Разумеется, форма реализации отличается от использования его на занятиях по командирской подготовке, где можно многократно повторять тот или иной прием. Упражнение в воспитании заключается в такой организации жизнедеятельности, когда сама обстановка за- ставляет человека поступать в соответствии с требованиями закона, военной присяги, приказов и инструкций. В чистоте, уюте, при вни- мательном и добром отношении окружающих у человека исподволь формируются привычки хорошего поведения. В условиях армейской службы не требуется создание искусственных трудностей и экстре- мальных ситуаций для проявления качеств личности. Воинская служ- ба сама состоит из беспрерывной цепи проверок на прочность духа и морали. Помочь в этой ситуации развить высокие профессиональные качества и избавиться от негативных - долг и служебная обязанность всех командиров.
Таким образом, использование всего многообразия проверенных на практике и оправдавших себя направлений, форм и методов вос- питания, обновление их содержания позволит офицерам повысить эффективность работы и успешно решать задачи по формированию у прапорщиков высоких профессиональных и моральных качеств.
157
Еще по теме §2. Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части:
- Глава I. Специфика организации воспитания офицерского соста- ва, прапорщиков (мичманов) части
- РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
- Глава 3. Содержание военно-профессионального воспитания во- еннослужащих части (подразделения)
- РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
- §1. Воспитание офицерского состава части (бригады, корабля 1 ранга)
- Глава 4. Формирование уставных взаимоотношений в воинской части (подразделении), воспитание дисциплинированности воен- нослужащих
- §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
- 1. Общая и особенная части гражданского права
- Особенности родительского воспитания
- Глава 3. Особенности организации воспитания военнослужащих- женщин
- Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
- 5. Воспитание девочки – это воспитание будущей жены, матери, хранительницы семейного очага
- Психологический практикум (к части II)
- Психологический практикум (к части I)
- Психологический практикум (к части IV)
- 4. Недействительность части сделки
- Психологический практикум (к части III)
- Основные части нумерологического кода
- ЧАСТИ АУРЫ
- 10. Содержание в дисциплинарной воинской части