<<
>>

§2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя

Одним из главных направлений оптимизации процесса педаго- гического становления должностных лиц части (подразделения) явля- ется повышение уровня их знаний. Им принадлежит определяющая роль в развитии личности офицера, формировании его педагогически важных качеств.

Знания являются основой научного подхода к воспи- танию. На базе знаний формируются необходимые профессиональ- ные навыки и умения воспитателя. Система знаний офицера состоит, из социально-политических, военно-профессиональных, психолого- педагогических и обще культурных научных данных.

Овладению знаниями в области воспитания способствует также проведение в части (подразделении) научно-теоретических семина- ров, лекций и докладов, информирования для должностных лиц и др. Однако основным методом овладения этими знаниями является твор- ческая самостоятельная работа офицера, без которой вопрос о росте педагогического мастерства не решить.

279

Одной из центральных и сложных задач становления офицера является превращение его знаний в практический опыт, в устойчивые навыки и умения.

Отечественная педагогическая теория при разра- ботке проблемы методической вооруженности должного лица как воспитателя исходит из того, что это творческий процесс, основанный на осознании целей, задач и способов воспитания, учете конкретных условий его осуществления офицерами. В ходе формирования методических навыков и умений развиваются педагогическое мышление, творческие способности должностного лица как воспита- теля.

Опыт показывает, что офицер имеет уже определенный уровень развития методических навыков и умений, полученный в процессе овладения специальностью в ввузе. Но чаще всего это навыки и уме- ния механического копирования приемов у других педагогов. Фор- мирование и развитие методических навыков и умений педагога не- посредственно в училище, где он трудится, имеет ряд позитивных моментов, способствующих повышению эффективности воспита- тельной работы.

Сказанное свидетельствует о том, что в становлении должност- ного лица как воспитателя важное место занимает овладение им оп- ределенной суммой навыков и умений педагогической работы. Ве- дущая роль в этом принадлежит активной деятельности самого офи- цера. Однако следует согласиться с утверждением о том, что основная причина неудач офицера — отсутствие заботы о его становлении как воспитателя.

Обобщение результатов анализа существующих систем работы с офицерами частей (подразделений) по формированию и развитию у них методических навыков и умений воспитателя показало, что в этих

системах выделяются два основных условия:

а) активное включение в воспитательную работу в части (под разделении);

б) включение в воспитательную работу с некоторыми ограниче ниями.

Опыт убеждает, что оба названных условия целесообразны. Все зависит от уровня педагогической подготовки офицера и конкретных условий работы в части (подразделении). Но в любом случае четко просматривается следующая тенденция: самостоятельность в реше- нии посильных воспитательных задач способствует методическому росту офицера.

280

Характерной в педагогическом становлении должностного лица как воспитателя является деятельность командования, воспитатель- ных структур и старших офицеров части. В частях и подразделениях существует план «Ввода и становления офицера в должности». В нем преДУсматРиваются такие вопросы, как изучение офицером своих служебных обязанностей, сдача экзаменов по их знанию, анализ со- стояния дисциплины в части, использование опыта других офицеров. На все это время к офицеру прикрепляется опытный наставник. Как показывает практика, такая система эффективна.

Основными педагогическими условиями оптимизации педаго- гического становления должностного лица как воспитателя являются: обеспечение единства теоретической и практической подготовки; на- ращивание комплексирования и улучшение согласованности педаго- гических воздействий: целенаправленное и систематическое воору- жение должностного лица передовым опытом воспитания военно- служащих и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню подготовки и методической вооруженно- сти офицера; повышение общей культуры должностных лиц.

Обогащению должностного лица опытом воспитательной работы помогают мероприятия, проводимые как в масштабе части, так и подразделения: научно-методические конференции, научные сооб- щения, обсуждение новых книг, статей, выступления известных педа- гогов-воспитателей, изучение методических и военно-педагогических сборников и др. Наблюдения свидетельствуют, что многие из этих форм работы пока нацелены на демонстрацию передового опыта, без активного их усвоения и применения офицерами.

Педагогическая практика учит, что мотивация, как устойчивое проявление интереса к воспитательной работе, может успешно разви- ваться, воспитываться. У офицера на базе общей мотивации можно развить и благоприятную мотивацию, нацеленную непосредственно на объект педагогической деятельности (подчиненного). В передовых воинских коллективах это делается путем пропаганды опыта лучших офицеров-воспитателей, разъяснения сущности и возрастающих тре- бований к воспитательной деятельности и офицерам-воспитателям, создания в воинском коллективе доброжелательной и требовательной морально-психологической атмосферы, повышения чувства ответст- венности за результаты своего труда и т. д.

Установлено, что характер мотивов у должностного лица в про- цессе воспитательной деятельности меняется. Так, у офицера в самом

281

начале его работы мотивы, как правило, недостаточно соотносятся с методическими навыками и умениями, т. е. не опираются на послед ние. Происходит такое потому, что по прибытии в войска они у мно гих воспитателей недостаточно развиты. Это и является причиной то- го, что, приступая к самостоятельной воспитательной деятельности, офицер испытывает значительные затруднения вследствие не- достаточного опыта, неумелости. По мере педагогического становле ния должностного лица изменяются и мотивы его воспитательной деятельности. Все большее значение приобретают положительное от ношение к профессии, любовь к ней. Но теперь эти мотивы опи раются уже на более развитые навыки и умения воспитателя, т.

е. по является твердая мотивационная опора.

Успешность процесса педагогического становления находится в устойчивой зависимости от личной активности должностного лица, его устремленности к самосовершенствованию.

Условия творческой работы должностного лица по самосовер- шенствованию воспитательных качеств - это всесторонний и систе- матический анализ успехов и недостатков в воспитании военнослу- жащих, участие в воспитательной работе всей части, научно обосно- ванное планирование самообразования и самовоспитания, информи- рованность о новейших достижениях специальной и психолого- педагогической науки в области воспитания.

Важнейшим условием успешного самосовершенствования должностных лиц выступает всесторонний объективный анализ успе- хов и недостатков своей воспитательной деятельности. Дейст- вительно, когда офицер видит существо пробелов в знаниях психоло- го-педагогических вопросов, в развитии профессиональных качеств, он проявляет большую устремленность в самообразовании и самовос-

питании. Вместе с тем наблюдения за воспитательной деятельностью должностных лиц показали, что некоторые из них не всегда стремятся к этому, не имеют твердых навыков самооценки результатов своей воспитательной работы.

Многие должностные лица, реализуя методические советы по самоанализу, старались применить их в собственной воспитательной практике. Большинство офицеров стремилось сопоставить заплани- рованное, с тем, что получилось; найти причины, породившие это не- соответствие; изменить ситуацию к лучшему при ее повторении; про- анализировать свои неудачи, сравнить их с аналогичными случаями в прошлом или описанием в литературе; найти пути оптимального ре-

282

пения проблемы; определить, что достигнуто положительного и ка- ким образом.

Установлено, что качество воспитательной работы должностных

лиц целесообразно оценивать по трем важнейшим аспектам: теорети-

ческому, методическому и организационному.

Одним из условий активизации самосовершенствования долж-

ностных лиц является всестороннее научно обоснованное планирова-

ние этой работы.

Четкая и продуманная, составленная с учетом осо-

бенностей офицера, программа самообразования и самовоспитания

выполняет роль идейного регулятора. Педагогическая практика сви-

детельствует о том, что необходимо планировать всестороннюю са-

мостоятельную деятельность всех офицеров подразделения. План

ставит в жесткие рамки каждого члена коллектива. В последнее время

в педагогической литературе вопросы самообразования и самовоспи-

тания должностных лиц все более рассматриваются в практическом

плане, предлагаются примерные программы.

Условием творческой работы по самосовершенствованию офи-

цера является хорошая информированность его о новейших достиже-

ниях и перспективах развития специальной и психолого-

педагогической науки. Информированность не означает простое бес-

системное накопление знаний. Процесс этот должен быть плановым и

целеустремленным. Важно стремиться к тому, чтобы офицер овладе-

вал идеей, общим подходом той или иной передовой методики, а не

просто отдельными способами, приемами.

Передовой опыт показывает, что информированность должност-

ного лица повышается посредством организации их самостоятельного

чтения специальной литературы, регулярных встреч с учеными, по-

сещения педагогических выставок, научных учреждений, библиотек,

чтения лекций, регулярного обзора новинок литературы, периодиче-

ской печати, научных сообщений и т. д.

Итак, педагогическое становление должностного лица как вос-

питателя - сложный диалектически развивающийся процесс его про-

фессионального совершенствования, который осуществляется в не-

посредственной педагогической деятельности. Эффективность про-

цесса педагогического становления повышается при создании в части

(подразделении) работы с должностными лицами, которая предпо-

лагает согласованность, преемственность и комплексность воспита-

тельных мероприятий, работы и самосовершенствования офицера.

283

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя:

  1. §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
  2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
  3. § 2. Основные направления использования зарубежного опыта социально-педагогической работы с военнослужащими в дея- тельности Вооруженных Сил Российской Федерации
  4. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИ-ТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  5. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  6. § 1. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  7. § 2. Значение направленности как основного системного фактора
  8. 2.2. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя
  9. ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ АСТРОЛОГИИ КАК НАУКИ
  10. Виды журналистских специальности и профилизации: по средствам информации, по тематической, жанровой направленности, по должностным и функциональным признакам, имиджу и т.п..
  11. § 2. Органы и должностные лица местного самоуправления