§2. Общая характеристика принципов воспитания

Давая характеристику тому или иному принципу воспитания, важно учитывать, что каждая идея, заложенная в нем, есть отражение одной или нескольких закономерностей. Сущность же их раскрыва- ется и реализуется на практике в виде требований и педагогических правил воспитательной деятельности.

Важнейшее место в воспитательном процессе военнослужащих, как и вообще любого человека, принадлежит принципу целенаправ- ленности всех педагогических взаимодействий, влияний и воздейст- вий. Идея эта не нова. Еще классик русской педагогической мысли К.Д. Ушинский утверждал: «Никто, конечно, не сомневается, что воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере со сто- роны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть на- звана только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению осознанной нами цели» .

Целевые установки в воспитательной деятельности представле- ны на различных уровнях: общая цель, определяемая на уровне мак- ротребований, например воспитание человека-патриота, гражданина своего Отечества и т.д.; особая цель (или группа целей), определяе- мая, к примеру, требованиями воинской службы, необходимостью воспитания защитника государства; частная цель, определяемая на уровне индивидуального развития личности военнослужащего, тре- бованиями самосовершенствования.

С точки зрения педагогического содержания воспитательная цель всегда имеет две стороны - целенаправленность любого воспи- тательного мероприятия или действия и целесообразность его осуще- ствления.

' Ушинский К.Д Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз. 1953 -T.1. -С.149. 2

Макаренко А.С. Сочинения - М.: Просвещение. 1958 - TV. -С. 106

48

воспитательному взаимодействию, влиянию и воздействию, стоят, следовательно, два основных вопроса: что он должен получить в ре- зультате их разрешения и какую пользу принесут полученные резуль- таты? На практике мы убеждаемся, что, если не задумываться над этим, человека можно «испортить» как поощрением, так наказанием.

Принципы воспитания реализуются в практике педагогической деятельности через систему требований и правил. К их числу отно- сятся: ясное и четкое осознание и понимание воспитателями и вос- питанниками целей воспитания; четкая целенаправленность всех проводимых мероприятий; высокий уровень организации воспита- тельных воздействий; целесообразный выбор того или иного средства, метода, приема воспитательного влияния; связь воспитательной деятельности с жизнью, с конкретными задачами, которые решают военнослужащие, с условиями их службы; настойчивость и упорство в достижении воспитательных целей; целеустремленность в форми- ровании у военнослужащих положительного отношения к цели вос- питания; объективная, всесторонняя и постоянная оценка результатов воспитания каждого военнослужащего и т.д.

Важным принципом воспитания, связанным с предыдущим, яв- ляется принцип гражданско-патриотической и профессиональной на- правленности воспитательной деятельности. Этот принцип отражает суть закономерной связи процесса воспитания с задачами формиро- вания и развития качеств у военнослужащего как гражданина- патриота и как военного-профессионала, убежденности в необходи- мости воспитания духовно-нравственных и профессионально- этических качественных характеристик, выраженных в выполнении своего долга служения Отечеству, своему народу, в ответственности, чести и совести.

Гуманизм и демократизм, будучи принципами процесса воспи- тания военнослужащих, отражают общие закономерные тенденции развития общества, всех его социальных институтов, меру цивилизо- ванности государства и народов, живущих в нем. В области воспита- ния данный принцип в условиях армии базируется на таких общече- ловеческих ценностях, как:

49

постоянная забота воспитателей о физическом и духовном здо- ровье военнослужащих, соблюдении их прав и обязанностей;

создание условий для реализации принципа социальной спра- ведливости, уважение человеческого достоинства;

неприменение субъектами воспитания методов социального и профессионального насилия;

широкое участие всех военнослужащих в организации и про- ведении воспитательных мероприятий, проявление и целенаправлен- ное использование ими своих возможностей и способностей в инте- ресах духовно-нравственного и профессионального развития;

оказание конкретной помощи военнослужащим в преодолении трудностей военной службы, в адаптации к новым условиям, особен- но к боевым, и т.д.

При реализации на практике указанного принципа и его требо- ваний важно учитывать и тот факт, что деятельность военнослужащих

регламентируется особыми правовыми нормами, изложенными в воинских уставах, в Законе «О статусе военнослужащих» и других правовых актах.

Принцип воспитания субъектов и объектов в различных видах деятельности военнослужащих отражает закономерную обусловлен- ность формирования личности е? полезным трудом. К.Д. Ушинский такого рода зависимость назвал законом труда. Давно было замечено, что вся история человечества есть не что иное, «как образование че- ловека человеческим трудом».

С определенной долей условности труд военнослужащего можно подразделить на несколько основных видов. Во-первых, военно- профессиональный труд, связанный с выполнением обязанностей по службе, по видам Вооруженных Сил, по должностным обязанностям,

их выполнению в различных условиях военной службы, особенно боевых. Не случайно в годы Великой Отечественной войны (1941- 1945 гг.) было введено понятие: «воспитание боем».

Во-вторых, труд связанный с множеством военно- профессиональных специальностей. Каждая специальность требует воспитания и развития, помимо общих, особых качественных харак- теристик.

В-третьих, учебно-познавательная деятельность, обладающая большими возможностями для воспитания военнослужащих, которые реализуются через углубление и систематическое изучение индиви- дуальных и групповых особенностей подчиненных, высокий уровень

50

организации учебной деятельности, эффективное использование со- держания того или иного учебного предмета, применение различных методических приемов, средств и методов обучения, воспитательного воздействия, своевременную и объективную оценку действий и пове- дения военнослужащего и т.д.

В-четвертых, общественный труд, связанный с организаций и проведением в интересах решения воспитательных задач, участие всех военнослужащих в кулътурно-досуговой и спортивно-массовой работе. Данный вид деятельности требует удовлетворения личных потребностей военнослужащего, проявления и формирования эстети- ческих вкусов, развития творческой самодеятельности, воспитания физической культуры, развития духовных и физических способно- стей, необходимых для качественного выполнения воинского долга.

В-пятых, хозяйственно-бытовой труд, направленный на участие военнослужащих в различного рода хозяйственных работах, в само-

обслуживании, в обслуживании военной техники, в выполнении пра- вительственных распоряжений по уборке урожая, участия в различ- ных сельскохозяйственных работах, в борьбе со стихийными бедст- виями и других видах человеческого труда.

В-шестых, для командного состава особое значение в деле вос- питания военнослужащих имеет управленческий труд, целенаправ- ленная деятельность по руководству личным составом. Как показы- вает практика, велика также роль высокой организации любого вида деятельности и личной организованности руководителя, начальника, своевременного принятия решения и его воспитательных последствий, принятия на себя ответственности за отданное распоряжение и его исполнение, эффективного и постоянного контроля за выполнением отданного начальником приказа, объективности, своевременности

оценки результатов труда, своевременной корректировки дея- тельности подчиненных и многих других элементов управленческого труда. Для правового воспитания, например, важно знать и понимать, в какой мере отданные распоряжения и указания соответствую требованиям и положениям законов, воинских уставов.

Каждый вид труда военнослужащего обладает специфичностью. Вместе с тем реализация принципов воспитания предполагает соблю- дение ряда общих требований. Это:

целенаправленное и систематическое разъяснение целей и за- дач того или иного вида деятельности, общественной значимости во-

51

4*

инского труда в обеспечении безопасности граждан, общества и го- сударства;

воспитание у военнослужащих убежденности в необходимости личного высокоэффективного труда военнослужащего, положитель- ного отношения к военной службе, к военной специальности;

высокая организация воинского труда, с учетом особенностей и возможностей военнослужащих, специфики целей и задач, которые ставятся и решаются, а также условий, в которых воины находятся;

установление ответственности за результаты труда, объектив- ная оценка и педагогически правильное стимулирование данного вида деятельности;

включение в процесс профессиональной подготовки военно- служащих элементов состязательности в борьбе за точность и полноту выполнения нормативов, поддержание на занятиях духа соревно- вательности;

соблюдение постепенности в наращивании служебных, учеб- ных, трудовых, физических нагрузок на молодых военнослужащих, особенно в период их адаптации к условиям военной службы;

сочетание напряженного труда военнослужащих с организаци- ей культурного досуга, активного отдыха;

обеспечение личной примерности в воинском труде всех кате- горий командиров и начальников и т.д

Важнейшим принципом воспитательной деятельности является воспитание военнослужащих в коллективе и через коллектив, путем создания атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товари- щества, социальной справедливости, высокой ответственности и вы- сокой культуры взаимоотношений.

лективной и групповой жизни людей, в нашем случае - военнослу- жащих. Взрослый человек, работающий или проходящий воинскую службу, большую часть самого эффективного времени проводит не- посредственно в коллективе и группе людей. Он находится под по- стоянным влиянием и воздействием. Благодаря многообразию меж- личностных взаимоотношений, многочисленным контактам в спло- ченном коллективе ускоряется процесс развития личности, появляют- ся возможности для проявления своих способностей и корректировки своего поведения, действия.

52

В интересах более эффективного и качественного решения вос- питательных задач важно учитывать следующие явления коллектив- ной (групповой) жизни:

понимание и осознание членами коллектива целей и задач, стоящих перед данным коллективом - взводом, ротой, батальоном, полком. Например, поддержание постоянной боеготовности, обеспе- чение высокой боеспособности,, безопасности и т.д.;

учет направленности и уровня развития коллективного (груп- пового) мнения, умение создавать, поддерживать положительное мнение у членов коллектива по принципиальным вопросам воинской службы, учитывать все изменения в коллективном мнении и направ- лять его на решение учебно-воспитательных задач;

умение учитывать коллективные настроения военнослужащих, создавать и поддерживать положительное, по словам А.С. Макаренко, мажорное настроение, которое активизирует деятельность членов

коллектива, помогает более успешно преодолевать трудности военной службы. Особенно это важно учитывать в современных условиях, когда СМИ насыщены негативной информацией, давящей на сознание и подсознание, молодых людей, в том числе и военных;

создание и использование в интересах воспитания положи- тельных коллективных традиций, основанных на патриотизме, слу- жебно-боевом, общественном, бытовом, культурно-досуговом опыте, целенаправленный учет национальных, региональных обычаев и т.д.;

формирование и развитие уставных взаимоотношений, повы- шение культуры общения членов коллектива, учет реально сложив- шейся системы взаимоотношений между различными категориями военнослужащих, их уровня развития и характера проявления этого, выявление фактов нарушения правовых, уставных норм взаимоотно-

шений, проведение целенаправленной работы профилактике, по их недопущению и преодолению;

наличие авторитетных лиц в коллективе, в первую очередь ко- мандиров и начальников, их влияние на все стороны жизни воинского коллектива, подразделения (части) и др.

В системе воспитания большое значение имеет принцип сочета- ния высокой требовательности с уважением личного достоинства подчиненных, с постоянным вниманием к их нуждам и заботам, к Удовлетворению разумных потребностей. Данный принцип воспита- ния отражает суть закономерностей социального, психологического и собственно педагогического плана. Требования, как объективное яв-

53

ление, вытекают из самой сущности человеческой жизни, обусловле- ны теми обстоятельствами, в которых личность находится, выполняет свои общечеловеческие и профессиональные обязанности, характером того или иного вида труда. В логическом плане этот принцип включает три взаимосвязанных элемента - требовать, уважать, забо- титься.

Требовательность побуждает военнослужащих формировать и совершенствовать свои качественные характеристики, профессио- нальное мастерство, соблюдать правовые и моральные нормы, регу- лирующие тот или иной вид деятельности, преодолевать недостатки в характере, в поведении, закалять волю, вырабатывать положительные привычки и т.д. Но достигает своей эффективности требовательность при соблюдении определенных педагогических условий. К их числу следует отнести:

четкое понимание сущности требований, которые сегодня предъявляются к личности и деятельности воспитателей и воспитан

ников, внутреннее и осознанное принятие их каждым как необходи мости;

ясность, конкретность и закономерность требований, их четкое и понятное предъявление;

непрерывность, постоянство и устойчивость предъявления требований;

предъявление требований ко всем без исключения воспитанни- кам и во всех сферах воинской службы;

посильность требований, учет возможности их выполнения подчиненными;

единство и согласованность требований всех категорий воспи- тателей;

уважительная, тактичная форма предъявления требований вос- питателями, не унижающая личного достоинства военнослужащего;

сочетание высокой требовательности к подчиненным с посто- янной заботой о них, об удовлетворении их разумных потребностей, о здоровье и самочувствии;

сочетание требовательности к воспитанникам с высокой требо- вательностью воспитателя к самому себе и т. д.

Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию как руководящая идея, как принцип есть отражение закономерной за- висимости воспитательной деятельности от индивидуально- психологических и групповых особенностей военнослужащих, от

5-1

степени их учета в процессе педагогического влияния, воздействия и взаимодействия. Люди в военной форме, как и члены любого коллек- тива, отличаются друг от друга многообразием индивидуальных осо- бенностей: уровнем сознательности, образования, общего развития, культуры, жизненного опыта, интересов, способностей, разными темпераментами, физическими данными, национальными чертами характера и т.д. Наряду с особенностями те или иные категории во- еннослужащих могут иметь некоторые общие черты, признаки, обу- словленные одинаковым возрастом, профессией, опытом воинской службы, должностными обязанностями, специальными интересами и т.д. В данном случае и идет речь о дифференцированном подходе в решении воспитательных задач. Офицеры, прапорщики, сержанты, военнослужащие по призыву и контрактной службе, молодые солдаты (матросы), а также те, кто уже заканчивает срок военной службы, все они имеют свои особенности, которые обязательно надо учитывать в воспитательной работе.

Следует отметить, что понятие «индивидуальный подход» не- равнозначно понятию «индивидуальная работа». Можно индивиду- ально вести воспитательные беседы, но не учитывать, например, ин- дивидуальные особенности человека, его возраст, степень ответст- венности, уровень подготовленности, физических возможностей, мо- тивы поведения и т.д. Индивидуальный и дифференцированный под- ход к воспитанию предполагает глубокое и всестороннее знание своих подчиненных, требует понимать их морально-психологическое со- стояние, учитывать мир психических явлений конкретного военно- служащего или группы людей. Углубленное изучение и знание инди- видуальных особенностей воспитанников дает офицеру-воспитателю возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия. Особенно это важно иметь в виду при работе с военно- служащими, которые характеризуются как трудные, с отклоняющимся поведением, социально и педагогически запущенны. Классик русской педагогики К.Д.Ушинский считал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего узнать его во всех отношениях»'.

Одним из важнейших принципов воспитания является обеспе- чение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Как и все предыдущие, этот принцип не

1 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М. Изд-во АПН РСФСР, 1950 -Т.8. -С 23.

5?

относится к числу инновационных. Он отражает закономерности психологического и собственно педагогического характера, прояв- ляющиеся в сфере «Я - концепция», во взаимоотношении людей, за- кономерности психологического заражения, подражания, отторжения и др. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель - воспитанник», «начальник - подчи- ненный», «родитель - ребенок». Научными исследованиями доказано, что если бы каждый руководитель, воспитатель, командир достигал этого единства, то многие задачи формирования и развития высоко- нравственной личности, воспитания дисциплинированности, чувства долга, чести, совести, ответственности решались бы эффективнее, чем что делается сейчас. Традиционно, например, в российской армии считалось, что верность слову для офицера - это закон жизни, один из важнейших показателей чести и достоинства, профессионально- этической культуры командира, начальника. «Сказал - сделай, не можешь сдержать слова, то объяснись и извинись». Верность слову в российской армии культивировалось в офицерской среде, на страже соблюдения этого принципа стояло офицерское собрание.

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого влияния семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправлен- ные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. Данный принцип предполагает наличие триединства в системе разнообразных факторов. Это: школа, семья, производство (если военнослужащий трудился до призыва в армию и на флот), армия; усилия всех воспитателей и начальников, в подчинении которых военнослужащий находится; разнообразные факторы воспитывающей среды: уровень взаимоотношений, личный пример воспитателей, педагогический эффект от проводимых занятий по боевой и специальной подготовке и т.д.. стиль и тон общения, мо- ральный и профессиональный авторитет воспитателя и т.д. Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обес- печение на практике единства уставных требований к военнослужа- щим со стороны всех категорий начальников.

Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их за-

56

кономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном пе- дагогическом процессе. Единство это не простое, а диалектическое, предполагающее относительную самостоятельность каждого из ука- занных педагогических явлений, имеющих в своем воспитательном арсенале специфические задачи, особые педагогические средства и приемы влияния и воздействия на психологию воспитанника. Само- воспитание и перевоспитание в педагогической науке рассматрива- ются и как функции процесса воспитания также как особые виды че- ловеческой деятельности, основанные на самосовершенствовании личности военнослужащего, на устранении негативных качественных характеристик, отрицательных привычек, отклоняющегося от соот- ветствующих норм поведения .

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффек- тивности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что ус- тойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд, если данный вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально. Воспитание как, будучи особым видом человеческой деятельности, относится к самому сложному виду труда, требует глубокого знания психологии личности, понимания души человека, его возможностей, величайшего терпения, высокой общей и профессиональной культу- ры, высокоразвитого педагогического такта, виртуозного владения педагогической техникой, множества различных навыков и умений, личного примера в любых ситуациях.

Форм и видов стимулирования человеческого труда много. Ра- зумеется, они находят свое применение на практике. Но следует за- метить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в

«чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. Анализ практики показывает, что ино- гда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, что, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и Уровня воспитанности человека.

Объединяющим, интегральным принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с уче- том функционирования всех элементов данного процесса: субъектов

1 Вопросам самовоспитания и перевоспитания посвящены специальные главы данного учебно- методического пособия

57

и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности. В основе этого принципа нахо- дятся положение о том, что человек не должен воспитываться по час- тям, и системный подход к решению сложных задач формирования и развития человеческой личности.

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относят- ся:

определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессио- нального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.), с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;

всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления е? в различных условиях воинской службы;

охват воспитательной работой всех категорий военнослужа- щих независимо от их служебного положения, возраста и уровня об- разования;

комплексное и творческое использование средств, методов и приемов педагогического воздействия, выбор оптимального их соот- ношения с учетом особенностей конкретного военнослужащего, слу- жебно-педагогических условий его жизнедеятельности;

обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

систематический контроль, педагогический анализ и всесто- ронняя объективная оценка результатов воспитательной деятельно- сти, своевременное корректирование самого педагогического процес-

са и др.

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности и проведенных научно-педагогических исследований в

педагогике сложилась и функционирует система исходных положе-

ний, идей, т. е. принципов воспитания, которые определяют общую

направленность, содержание, организацию и методику воспитатель-

ной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательно-

го процесса. Их учет и творческое использование на практике позво-

ляют повышать эффективность и качество воспитательной деятель-

ности.

58