<<
>>

§1. Методологические и теоретические предпосылки комплексного подхода

Идея комплексного подхода к воспитанию имеет прочную мето- дологическую базу в диалектике, и, прежде всего, в таких ее катего- риях, как «всеобщая связь» и «целостность явлений».

Всеобщая связь явлений - это наиболее общая закономерность существования мира, выражающая результат и проявление универсального взаимодействия всех предметов и явлений.

Воспитание, как процесс формирования активного и сознатель- ного гражданина и защитника Родины, всесторонне и гармонически развитой личности не изолировано от других явлений. С одной сто- роны, оно тесно связано с развитием экономики и хозяйственной дея- тельностью, с идеологией и политикой, культурой и искусством, ко- торые оказывают существенное влияние на характер и содержание воспитания. С другой стороны, воспитание правомерно рассматривать как самостоятельное целостное явление. Категория целостности, означает внутреннее единство объекта, его относительную автоном- ность. Целостное понимание объекта подразумевает всесторонний, полный охват всех его свойств, сторон и связей, его внутреннюю обу-

то

словленность и специфику. Применительно к воспитанию это оз- начает, что оно само имеет свои структурные элементы, внутренние зависимости и системообразующие факторы.

С точки зрения содержания важнейшим, сущностным элементом воспитания воинов является воинское воспитание. Его дополняют, с ним комплексно взаимодействуют такие очень важные направления

воспитательной работы, как государственно-патриотическое, нравст- венное, правовое, эстетическое, физическое и др. Но все они «рабо- тают» на главное - воинское воспитание.

С процессуальной, управленческо-организационной и методиче- ской точек зрения важнейшими элементами воспитания является его объект и субъект, формы, методы и средства воздействия. Содержа- тельная и методическая стороны воспитания тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Важнейшими системообразующими факторами воспитания,

внутреннего единства всех его элементов являются присущие ему це- ли и закономерности.

Главная цель воспитания - всестороннее, гармоническое разви-

тие личности человека - определяет содержание, формы, методы, средства, характер взаимоотношений и взаимодействия объекта и субъекта воспитания. Воспитание военнослужащих направлено не только на реализацию этой главной цели, но и на формирование таких морально-психологических, военно-профессиональных и боевых качеств у воинов, которые бы способствовали успешному выполне- нию воинского долга в мирное время и в бою. Эти цели определяют специфику воспитательной работы в армии и на флоте.

Другим системообразующим фактором выступают закономер- ности, внутренне присущие процессу воспитания, а именно целост- ность формирования личности воина; соответствие воспитательных

воздействий и взаимодействий уровню развития и индивидуально-

психологическим особенностям воинов; единство обучения, воспита- ния, развития и морально-психологической подготовки и ряд других.

А. С. Макаренко подчеркивал, что целостная человеческая лич- ность не воспитывается по частям. Нельзя в какой-то период воспи- тывать идейную убежденность, а затем какое-то другое качество. Все качества личности тесно взаимосвязаны, определяют друг друга, про- являются и развиваются в этом единстве, образуя целостный облик человека.

71

Закономерности процесса воспитания - системообразующий фактор, которому внутренне присущи условия взаимозависимости различных элементов воспитания. Игнорирование объективных свя- зей воспитательного процесса, недостаточный или неправильный их учет в практической деятельности неизбежно отрицательно сказыва- ются на эффективности педагогических воздействий.

Актуализация комплексного подхода не отрицает того факта, что его элементы характерны были для воспитательной работы и раньше. Однако в современных условиях появились возможности для более полной реализации комплексного подхода. В нашей стране осуществлены демократические преобразования, происходит посте- пенный переход к профессиональной армии.

Если говорить о других предпосылках комплексного подхода к воспитанию применительно к Вооруженным Силам, то следует отме- тить в первую очередь такие факторы, как наличие в Вооруженных Силах квалифицированных командных, воспитательных, юридиче- ских, инженерно-технических кадров; определенный общеобразова- тельный и культурный уровень личного состава; высокий уровень научной разработки проблем воспитания и богатый практический опыт воспитательной работы в мирных условиях и в условиях ведения боевых действий.

Значение комплексного подхода в деятельности военных кадров велико. Оно состоит прежде всего в том, что комплексный подход - это наиболее адекватное современному периоду средство совер- шенствования воспитательной практики, методологическая база дея- тельности по формированию всесторонне развитой личности. Ком- плексный подход дает в руки воспитателей всех категорий ключ к правильному пониманию воспитательного процесса, к верному выбо- ру форм, методов, приемов и средств оптимального воздействия на формирование личности всех категорий военнослужащих.

Его требования:

органическая взаимосвязь всех видов воинской деятельности, направленная на достижение основных целей воспитания;

обеспечение единства планирования, организации и управле- ния процессом воспитания военнослужащих.

Ранее были раскрыты сущность, содержание, принципы и мето- ды воспитания военнослужащих. Строгий учет закономерностей, требований принципов воспитания обеспечивает всесторонний под- ход к решению учебно-воспитательных задач.

72

Таким образом, актуализация комплексного подхода в совре- менных условиях способствует пониманию воспитания как целостно- го явления, тесно взаимосвязанного с другими социальными яв- лениями. Следование требованиям комплексного подхода в практи- ческой работе позволяет охватить все стороны воспитательного про- цесса, выявить оптимальные пути, методы и средства педагогического воздействия на личный состав части (подразделения).

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Методологические и теоретические предпосылки комплексного подхода:

  1. 40. Основные теоретические подходы в определении классов. Немарксистские подходы
  2. Глава 1. Комплексный подход к воспитанию военнослужащих
  3. V. 2. 1. Теоретические предпосылки модели.
  4. ЧЕЛОВЕК: ПОДХОД КОМПЛЕКСНЫЙ
  5. Теоретико-методологические предпосылки практических решений проблемы личности в правоохранительных органах.
  6. § 4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОВ И ЯВЛЕНИЙ
  7. §2. Педагогическое содержание комплексного подхода
  8. 2.1. Классификация методологических подходов
  9. §3. Основные направления деятельности органов воспитательной работы части (подразделения) в реализации комплексного подхода
  10. § 2. Философско-правовые и политико-правовые теоретические предпосылки возникновения юридической социологии
  11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА
  12. Теоретические основания разработки психологического портрета преступника (аналитико-психологический подход).
  13. МЕТОД КОМПЛЕКСНЫЙ