<<
>>

§3. Методика реализации системно-структурного подхода в части (на корабле)

Воспитание как системно-структурное образование одинаково на всех уровнях организации. В элементарном, простом воспитательном акте и системе самого высокого уровня всегда присутствуют пе- речисленные выше структурные элементы. Конкретное состояние системы воспитания на любом уровне и этапе определяется как вос- питательная ситуация. Оценка, перевод ситуации в новое желаемое состояние определяются как решение педагогической задачи. Под пе- дагогической задачей понимается осознание Должностным лицом в

29

воспитательной ситуации необходимости выполнения профессио- нальных педагогических действий.

Педагогическая деятельность и рассматривается как решение бесчисленного ряда различного уровня, сложности, содержания взаимосвязанных педагогических задач.

В зависимости от масштабов, содержания и других характери- стик воспитательные задачи можно разделить на стратегические, так- тические и текущие; воспитательные задачи правового, нравственно- го, воинского и других направлений воспитания; воспитания в про- цессе выполнения служебных обязанностей, административной дея- тельности, организации службы, воинского порядка, быта и т.п.

Особенность в решении педагогических задач состоит в том, что они требуют ответственного отношения и необычайно творческого подхода. В отличие от режиссера, который имеет возможность путем всевозможных комбинаций изменять, повторять различные игровые сценки, командир, как правило, возникшую перед ним воспитатель-

ную задачу решает единственный раз, что требует высокого профес- сионализма и ответственности.

Исходным моментом для постановки воспитательной задачи яв- ляется оценка воспитательной ситуации, диспозиции и состояния ее структурных элементов. Другими словами, это оценка объективного состояния воспитательной системы в определенном промежутке вре- мени. «Вычленение» задачи из ситуации, осознание ситуации и зада- чи субъектом воспитания, как первый этап решения воспитательной задачи, включает в себя:

педагогическую диагностику, то есть изучение и оценку уров- ня воспитанности воинов;

осознание конкретной воспитательной цели (целепологание);

формулировку проблем, вопросов, которые предстоит решить.

Второй этап - принятие решений и планирование воспитатель

ных актов, действий. На этом этапе осуществляется:

определение конкретного содержания воспитания;

выбор целесообразных форм, методов, средств и приемов вос- питательной деятельности;

планирование порядка и организации взаимоотношений и дей- ствий субъекта и объекта воспитания.

Третий этап состоит в выполнении принятых решений, в пере- воде исходной, наличной воспитательной ситуации в запланирован- ную.

30

Четвертый этап заключается в анализе результатов реализации воспитательной ситуации, оценке оптимальности и эффективности принятых решений и определении нового состояния объекта воспи- тания, постановке новых целей.

Деление на этапы решения воспитательных задач в определен- ной степени условно. В практической деятельности все происходит в тесной связи и не обязательно в последовательности, описанной вы- ше. Это зависит от опыта воспитателей, содержания ситуации и дру- гих обстоятельств.

Системно-структурный подход к воспитанию как методологиче- ский принцип исследования и социальной практики тесно связан с комплексным подходом к воспитанию, который предполагает:

участие в воспитании всех субъектов воспитания и координа- цию их деятельности;

использование в воспитании всех возможных форм, методов,

средств и приемов воспитания, в том числе педагогизацию среды

жизнедеятельности воина;

обеспечение единства всех направлений воспитания: воинско- го, нравственного, правового и др.;

тщательный учет в воспитании индивидуальных и социально-

психологических особенностей военнослужащих и уровня их воспи-

танности.

Важным компонентом и направлением реализации системно-

структурного и комплексного подходов к воспитанию является

управление системой воспитания. Часть вопросов управления рас-

смотрена выше и будет представлена в других главах учебного посо-

бия.

В соответствии с государственной программой патриотического воспитания граждан Российской Федерации предусмотрена разработ- ка воспитательных систем, программ и планов на всех уровнях орга- низации, в том числе в органах, учреждениях, в частях и на кораблях Министерства обороны, которое является одним из головных испол- нителей программы.

31

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §3. Методика реализации системно-структурного подхода в части (на корабле):

  1. Глава 2. Системно-структурный подход к воспитанию
  2. §3. Основные направления деятельности органов воспитательной работы части (подразделения) в реализации комплексного подхода
  3. I. 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМНЫХ ОПИСАНИЙ
  4. I. СИСТЕМНЫЕ ОПИСАНИЯ - ГЛАВНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ
  5. §1. Воспитание офицерского состава части (бригады, корабля 1 ранга)
  6. § 2.5. Структурно-функциональный подход
  7. Основные положения структурно-функционального подхода.
  8. § 2.4. Системный подход
  9. I. 1. 2. Разновидности системного подхода.
  10. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  11. I. 1. 3. Особенности системного подхода в психологии.