<<
>>

§2. Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин

При определении технологий педагогического влияния на про- фессиональное сознание военнослужащих-женщин необходимо учи- тывать специфики их мышления1, направленность ценностных ори- ентации, особенности межличностного общения с военнослужащими- мужчинами.

Учитывая, что военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воин-

Как показали тендерные исследования последних лет, в ходе профессиональной деятельности женщин необходимо использовать их интуицию и способность "предощущать" последующие события По данным кандидата педагогических наук И.А.Воронова, занимающегося психологической подготовкой женщин-космонавтов, врожденную способность предугадывать события за счет своей выраженной природной интуиции имеют не более 20 % людей на земле. Причем 80 % из них - женщины И.А Воронов в ходе своих исследований доказал, что зто качество можно развивать, придавая ему необходимую профессиональную направленность Как показали исследования, к такому обучению способны лишь 15 % мужчин (См.: Воронов И.Л.

Тайна 72 воинских искусств Русского "Апокалипсиса*'. - СПб.: Атон, 1998. -С 141).

183

ской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, определяются общими задачами военной службы, а с другой

- спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин.

Ж.-Ж.Руссо в "Эмили, или О воспитании" подчеркивал, что "воспитание женщин должно носить практический характер" . Исходя из этого, принимая во внимание положения андрогогики ~ о том, что большинство женщин приходят в профессиональные воинские коллективы уже сформировавшимися личностями, задача их воспи- тания состоит в том, чтобы свести к минимуму влияние субъективных факторов и проблемных личностных особенностей военнослужащих- женщин с точки зрения интересов военной службы.

В связи с этим воспитывающие факторы военной службы в большей степени "работают над человеком", "полируют" его (К.Д.Ушинский), а не формируют заново3. В организации педагогического процесса в ходе

профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпоч- тение отдается технологиям педагогического взаимодействия в сис- теме субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них.

Приказ Министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об ор- ганах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федера- ции» определяет следующие направления воспитания военнослужа- щих-женщин:

-формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командира (начальника), положительной мотивации и осоз- нанного отношения к службе в Вооруженных Силах;

-развитие высоких морально-нравственных качеств, гордости за

избранную специальность, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе.

Изучение практики воспитательной работы с военнослужащими- женщинами показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями:

S использование преимущественно методов военно- профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания;

1 Цнт по: Бауманн Ю Введение н педагогику -СПб., 1905. - С.54. : Лидрогогика (от |реч androg. - взрослый ) - педагогика взрослых 1 См Школа Левицкой - СПб, 1911. - С 64

184

определение методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-женщин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе;

учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности и т.д.);

оптимальное сочетание методов педагогической поддержки военнослужащих-женщин из "группы риска" (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.

Проведенное автором в 12 воинских частях в марте 2004 г. ис- следование показало, что у 82 % женщин-офицеров, 64 % прапорщи-

ков и 37 % солдат (сержантов) показатель ''завышенная самооценка" имеет устойчивую выраженность. У военнослужащих-мужчин этот показатель соответственно был равен 64 %, 59 % и 49 %. Это под- тверждает вывод А.В. Визгиной и СР. Пантелеева, которые по ре- зультатам проведенных исследований установили, что "завышенная самооценка характеризует именно женский психологический стерео- тип"* . В связи с этим для данной категории военнослужащих- женщин рекомендуется использовать в процессе воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессио- нального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др.

К основным формам профессионального воспитания относятся: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультиро- вание и др.

Приоритетными направлениями воспитания военнослужащих- женщин являются:

четкое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обя- занностей;

1 Визгина А.В . Пантелеев С Р. Проявление личносгных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологин - 2001. - № 3 - С 99

185

активное включение военнослужащих-женщин с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки в целях быстрей- шего освоения воинской специальности как условия завоевания про- фессионального авторитета;

тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских по- требностей;

разумный уч?т психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;

продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей;

организация регулярных встреч военнослужащих-женщин с руководством части по вопросам их службы, бытового и медицинско- го обеспечения, семейно-бытовых проблем;

формирование здоровых тендерных взаимоотношений и нрав- ственной атмосферы в служебном и неформальном общении военно- служащих-женщин и мужчин в части (подразделении), где опреде- ляющее значение принадлежит личному примеру командира.

Исходя из направлений, определяются и методы воспитания военнослужащих-женщин.

К основным из них относятся следующие:

метод убежден ия как важнейший метод воспитания военно служащих-женщин, определяющий стратегию тендерных отношений в воинских коллективах;

метод " кон трастной бес ед ы" , основывающийся на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства воспитания;

м етод полож ительн ых прим еров в профессиональной дея-

тельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в во- инском коллективе;

м етод " н апом ин ан ия о нед остатках ", применяемый, как пра- вило, в личной беседе в виде тактичных рекомендаций женщине об- ратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельно- сти;

м етод " сд ерж иван ия отрицательн ых эм оций" , предполагаю- щий отвлечение женщин от переживаний путем активизации акту- альных положительных эмоций, предварительное предупреждение о

186

'серьезном разговоре", поручение заданий, позволяющих отвлечься 0т нежелательных негативных чувств;

м етод " нем ед лен ной остан овки" , применяемый в ситуации

резкого обострения межличностного конфликта; его суть заключается в том, чтобы не отвечать "ударом" на нанесенный "удар", а собрать волю и энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность в поведении и общении;

м етод м атериальн ого и м оральн ого стим улирован ия профес- сиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмо- циональных ожиданий военнослужащих-женщин;

м етод поощрен ия как средство активизации служебной мо- бильности женщин и актуализации их природных способностей, как

правило, профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи во- еннослужащих-женщин необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

- м етод д ифферен цирован н ого подхода к личностным и профес- сиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где про- ходит службу военнослужащая-женщина и с проблемной ситуации, в которой она оказалась.

- м етод н аказан ия как крайняя форма воспитательного воздей- ствия на военнослужащих-женщин в случае, если воспитательные це- ли не были достигнуты ранее перечисленными методами.

Большую роль в воспитании военнослужащих-женщин играет личный пример мужчины и офицера-руководителя. Роль лидерства мужчин в профессиональной деятельности военнослужащих-женщин

исследовалась автором в феврале 2004 г. в ходе эксперимента в

войсковой части 14245 (Тверская область). При отработке нормативов по морально-психологической подготовке на штурмовой полосе соединения (командир - гв. генерал-майор А.С.Абрамов) 27 военнослужащих-женщин отдельного батальона боевого обеспечения были поставлены в условия максимальной экстремальной ситуации прохождения полосы при использовании напалма, перекрестного огневого сопровождения, преодоления водных преград и колючей проволоки, выраженных шумовых и световых эффектов. 'Зксперимент проводился в рамках подготовки соединения к итоговой

187

проверке. Результаты включенного наблюдения за профессиональным поведением военнослужащих-женщин показали, что в том случае, когда первой полосу предлагалось преодолеть женщине-сержанту, в 86 % случаев женщины, идущие за ней, сходили с дистанции уже на 5-7 минутах отработки норматива. Две женщины, прибывшие на полосу впервые, вообще отказались ее преодолевать. Когда же за собой по полосе их вел опытный офицер гв. майор В.Н. Семченко, предварительно показывающий особенности преодоления каждого участка, ее успешно преодолевали 34 % женщин (оценка

«хорошо»), 47 % укладывались в норматив с оценкой

«удовлетворительно» и лишь 19 % сходили с дистанции, допуская грубые ошибки. Это свидетельствует о том, что для психологической подготовки военнослужащих-женщин чрезвычайно важное значение играет личный пример мужчины, выполняющего вместе с ними свои служебные обязанности.

Таким образом, анализ социальных проблем военнослужащих- женщин и практики воспитательной работы с ними свидетельствует о том, что, осуществляя их воспитание, необходимо стремиться избе- гать грубого, нетактичного поведения. Задача офицера-руководителя - быть справед ливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявле- нии требований к женщинам. Нельзя забывать также, что именно на офицере-руководителе лежит ответственность за создание для воен- нослужащих-женщин необходимых бытовых условий, учитывающих специфику их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой мо- рально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации не- оправданных служебных конфликтов на тендерной основе и обеспе-

чению социальной поддержки военнослужащих-женщин в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности.

188

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин:

  1. §2. Основные формы воспитания военнослужащих
  2. Глава 3. Особенности организации воспитания военнослужащих- женщин
  3. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  4. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
  5. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  6. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  7. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  8. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  9. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005
  10. §3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  11. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  12. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих