<<
>>

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ

Задача преодоления фрагментарности, эклектичности, задача обеспечения системности, научного универсализма в профессиональной и личностной подготовке отечественных психологов-практиков (психологов-консультан- тов, психологов-психотерапевтов) остается актуальной во многих и мно­гих отношениях. Как обеспечить студенту возможность полноценной ори­ентировки во всем многообразии существующих парадигм и концепций? В собственной личности и "самости", чтобы суметь "встроиться" в ту или иную парадигму не вслепую, не внешним образом, а органически, чтобы "найти" с ней друг друга или же при необходимости безболезненно вос­пользоваться преимуществами для данного конкретного случая иной пара­дигмой и техникой? Как обеспечить такую свою "вненаходимость" по от­ношению к парадигмам и техникам, когда существующая свобода выбора в равной мере давала бы право как на обоснованный, по крайней мере для самого себя, отказ от каких-либо техник, так и ясность понимания в иных случаях необходимости и желательности включить клиента в определен­ную психотерапевтическую парадигму со всеми входящими в нее профес­сиональными понятиями, мифами, смыслами, процедурами и условностями?

Все эти вопросы, равно как и сами общественные и личностные проблемы требуют, и все в большей мере, именно отчетливого психологического ра­зумения, собственно психологического языка и психологических усилий для их постановки и разрешения. Как заметил в заключительной лекции по введению в психоанализ З.

Фрейд, "... социология, занимающаяся пове­дением людей в обществе, не может быть ничем иным, как прикладной психологией. Ведь, строго говоря, существуют только две науки: психоло­гия, чистая и прикладная, и естествознание" (Фрейд З., 1991, с. 414).

Исходя из указанных позиций, на основе специальных исследований, про­веденных нами с целью реконструкции содержания и предмета психологи­ческой помощи личности, независимо от тех или иных представлений и трактовок его в разных парадигмах, концепциях и школах, мы взяли на себя риск в концентрированном виде представить в настоящем учебном по­собии научное и одновременно учебное содержание той области знания и практики, которая охватывает проблематику психологической помощи лич­ности и которая, с учетом соотношения уровней и форм терапевтической и консультативной помощи (табл. 1, гл. 2.1), определяется как внемедицин- ская психотерапия (личностная и социальная по своей направленности).

Представляется целесообразным выделить следующие уровни репрезента­ции дисциплины как предмета обучения.

<< | >>
Источник: Бондаренко А.Ф.. Психологическая помощь: теория и практика. 2001

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ:

  1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ Глава 1 СМЫСЛ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
  2. 7.3. Психологическая коррекция и развитие личности как функции психологической службы
  3. 7.3. Психологическая коррекцияи развитие личности как функции психологической службы
  4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ОТОБРАЖЕНИЯ
  5. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА И ПРОФЕССИИ
  6. §1. Семья как фактор социально-психологического формирования личности военнослужащего
  7. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЕ: ГОТОВНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
  8. Возможности использования методов обучения в формировании личности
  9. ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
  10. ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
  11. Психологическая и психотерапевтическая помощь
  12. 3.6. ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ТВОРЧЕСКОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ