<<
>>

Занятие 11. Как развивать мышление

Цель: Выявление индивидуальных особенностей мышления, овладение некоторыми приемами развития образно-чувственного и логического мышления.

Примерное содержание занятия

1. Рефлексия прошлого занятия.

2. Экспресс-диагностика эмоционального самочувствия.

3. Творческая разминка.

У п р а ж н е н и е «Волшебная тройка».

Встаньте, пожалуйста, в круг. Возьмите мячик. Сейчас вы будете кидать друг другу мячик, называя по порядку числа, начиная с единицы. Но, внимание, если попадется число, которое содержит тройку или делится на три, вместо этого числа говорите: «Абракадабра!», а следующий продолжает счет дальше. Тот, кто ошибется, выбывает из круга. Итак, кидайте мячик, называя по порядку числа, не содержащие цифру три и не делящиеся на три.

4. Проверка домашнего задания.

Продемонстрируйте по очереди выполненные вами конспекты-схемы, прокомментируйте их, а все будут оценивать и выбирать наиболее удачные. Учитывайте оригинальность изображаемого. Что дало вам выполнение этого задания?

А сейчас постарайтесь мысленно выделить в изученном тексте ключевые слова. Выпишите на листочек эти слова. Пусть их будет 10, 20, сколько нужно. Пожалуйста, начали! Итак, столбики из ключевых слов записаны. А теперь пусть каждый придумает забавную историю, в которой все эти слова последовательно, осмысленно выстраиваются в невероятный сюжет. На подготовку истории одна минута. Через минуту объявляем конкурс занимательных историй. История может не иметь никакого отношения к основному тексту. В конкурсе принимают участие все желающие.

Итак, фантазия исчерпана. Кто желает попробовать, не глядя в учебный текст, а пользуясь только ключевыми словами, воспроизвести свой текст?

Теперь давайте оценим результаты конкурса и ответим на вопрос: «Что полезного мы можем почерпнуть для себя из этой игры?»

5. Выявление особенностей индивидуального стиля мышления — художник или мыслитель?

Предлагается определить свою принадлежность к тому или иному типу мышления следующим образом. Сначала по пяти-балльной системе определяются проявления художественного склада. Здесь оцениваются следующие качества:

— эмоциональность восприятия природы;

— образность мышления;

— мечтательность;

— выразительность мимики и пантомимы;

— склонность к артистической деятельности;

— склонность к импульсивным, необдуманным поступкам;

— склонность к конкретным наукам;

— простота и непосредственность;

— любовь к красивой и оригинальной одежде;

— любовь к живописи и сценическому искусству.

Выводится средняя цифра. Мыслительный склад определяется по таким качествам:

— обдумывание своих поступков;

— склонность к сомнению, стремление самому разобраться во всем, не доверяя чужим заключениям;

— склонность к абстрактным наукам;

— склонность к анализу и обобщениям;

— предусмотрительность;

— полнота волевого акта;

— хорошая память на факты;

— степень самокритичности;

— склонность к обсуждению сложных вопросов, размышлениям, теоретизированию;

— выбор друзей, избирательность отношений с другими людьми.

Снова выводится средняя цифра. Далее сравниваются полученные средние баллы. Если показатели художественного типа преобладают над мыслительными на 0,3 и более баллов — тип художественный, если наоборот — мыслительный.

Если же цифры эти равны в пределах тех же трех десятых — тип средний.

Вы можете дополнительно проверить себя и с помощью следующих тестов:

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-то предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый или левый глаз?

В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

А теперь запишите все буквы в один ряд. Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания помогут вам определить степень активности левого и правого полушарий.

И еще несколько заданий для уточнения преобладающего типа мышления:

А. Преподаватель произносит слово «лист». Участники отмечают, как они восприняли это слово: это был образ или понятие? Отсюда несложно определить преобладающий тип мышления.

Б. Выбор предпочтительного пространства. Представьте, что вы заходите в автобус. Все места справа и слева свободны. В какой ряд вы сядете или садитесь обычно? Как правило, люди с преобладанием активности правого полушария предпочитают левый ряд.

В. (Задача Арнхейма.) Сейчас 3 часа 40 минут. Сколько будет через полчаса? Предложите участникам подробнее описать способ решения задачи.

Обсуждение результатов.

Те, у кого преобладает наглядно-образное мышление, скорее представят себе циферблат и минутную стрелку, а у кого логическое — скорее выполнят арифметическое действие.

6. Упражнения на развитие мышления. Составление предложений.

А. Возьмем три слова, мало связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые бы обязательно включали в себя эти три слова. В решении данной задачи при подведении итога важно учесть не только количество предложений, их разнообразие, но и оригинальность, творческую направленность.

Это упражнение развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем новые связи и отношения между привычными предметами.

Б. Выделение существенных признаков понятия.

Выбираем всем хорошо известное понятие, например «спорт». Надо выявить только его существенные признаки. Например, наличие оркестра, трибуны, штанги и т. д. — явно несущественные. А что же существенное? Попытайтесь определить. Побеждает тот, кто называет все важные признаки при условии, что среди них не окажется ни единого несущественного. Ответы обсуждаются всеми членами группы.

В. Построение причинно-следственных цепочек.

Возьмем два не связанных друг с другом события, например «Белка, сидя на дереве, упустила орех» и «Директора школы лишили премии». Надо установить между ними связь, то есть проследить ряд естественных переходов от первого события ко второму, а затем и наоборот. Желательно предложить несколько вариантов ответов. Побеждает тот, кто предложит большее количество цепочек. Устанавливается дополнительный балл за оригинальность.

Это упражнение формирует такие качества мышления, как свобода, раскованность, способность переходить к новым объектам и ситуациям.

Г. Образно-чувственное иллюстрирование слов и понятий.

Расслабьтесь, успокойте ваше сознание, сосредоточьтесь на выполнении упражнения.

Постарайтесь вообразить и прочувствовать, что вам легко удается активизировать представления во всех органах чувств и с помощью этих представлений одновременно иллюстрировать все предлагаемые слова. Например, слово «лимон» вызывает у вас зрительный образ лимона, телесное ощущение лимона, который находится у вас в руке, запах и вкус лимона, вы можете слышать и звук разрезаемой кожуры. Такое комплексное иллюстрирование слов способствует развитию образно-чувственного мышления.

Итак, вы готовы к комплексной иллюстрации различных слов (слова записаны на доске или высвечены на экране).

аромат оттепель сдобный

золотистый ценный трапеза

сердечный горьковатый коптить

повар вино поджарить

питье кофейный нагрузка

посол пастила настойка

налить кислый сытный

блюдо отвар качество

болезненный рассыпчатый вяленый

раздражитель выпечка прохладный

Обсудите, что вам удалось лучше активизировать — слуховые, зрительные, телесные представления или все одновременно? Используйте иллюстрирование слов и понятий для развития образно-чувственного мышления.

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с интеллектуальными играми, предложенными психологом Е. Заикой (см. список рекомендуемой литературы по теме «Педагогическое мышление учителя»).

2. Выделите существенные признаки в понятии «учитель». Сформулируйте определение: учитель — это...

3. Выразите другими словами утверждение Д. Дьюи: «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов».

<< | >>
Источник: Н.Н.НИКИТИНА, Н.В.КИСЛИНСКАЯ. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. 2004

Еще по теме Занятие 11. Как развивать мышление:

  1. 7. Не всякая загруженность полезна. Занятия должны развивать духовно и физически
  2. Занятие 12. Особенности педагогического мышления
  3. Приложение 2 Как развивается пораженческое поведение
  4. Глава 2 Как развивать в каждом чувство красоты
  5. КАК РАЗВИВАТЬ ЧАКРУ ТРЕТЬЕГО ГЛАЗА С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА РАФАИЛА
  6. КАК РАЗВИВАТЬ СЕРДЕЧНУЮ ЧАКРУ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА ЧАМУЭЛЯ
  7. КАК РАЗВИВАТЬ ГОРЛОВУЮ ЧАКРУ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА МИХАИЛА
  8. КАК РАЗВИВАТЬ САКРАЛЬНУЮ ЧАКРУ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА ГАВРИИЛА
  9. КАК РАЗВИВАТЬ ЧАКРУ СОЛНЕЧНОГО СПЛЕТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА УРИИЛА
  10. 5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии
  11. Глава 7. Совершенствуясь с годами Как с возрастом развиваются способности
  12. КАК РАЗВИВАТЬ ЧАКРУ ДУШИ ПРИ ПОМОЩИ АРХАНГЕЛА ЗАДКИИЛА
  13. Вернон Вульф. ХОЛОДИНАМИКА. Как развивать и управлять внутренней силой., 1995
  14. КАК РАЗВИВАТЬ КОРНЕВУЮ ЧАКРУ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА ГАВРИИЛА
  15. КАК РАЗВИВАТЬ КОРОННУЮ ЧАКРУ С ПОМОЩЬЮ АРХАНГЕЛА ИОФИИЛА
  16. Занятие 9. Как управлять отрицательными эмоциями и создавать положительное настроение
  17. Язык как средство мышления и моделирования
  18. Я развиваю память