§ 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Игнорирование же возрастного подхода при применении приемов обучения и воспитания, уход от определения специфики каждой возрастной группы, имеющей свои особенности психофизического развития, систему потребностей и ведущих мотивов деятельности, создает эффект безадресное и абстрактности психологопедагогической деятельности.
В связи с этим для акцентирования того или иного аспекта взаимодействия педагога-психолога с той или иной возрастной группой формулируется определенное название соответствующих приемов, которое отражает содержание и характер такого взаимодействия.
Например, в возрастной педагогике среди ряда приемов психолого-педагогического взаимодействия рассматривают такие, как формирование разумных материальных потребностей воспитуемого, формирование гуманных отношений г.
коллективе и др. В отношении дошкольников, младших школьников применяются некоторые специфичные для работы с ними приемы (табл. 6).Таблица 6
Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с дошкольниками и младшими школьниками
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
В подростковый период среди важных направлений психолого-педагогического взаимодействия выделяются:
— создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;
— формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально - групповое и коллективное мнение подростков;
— предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
Наиболее эффективна ситуация успеха, обеспечивающая формирование радости познания обучаемого. Приемов создания подобной ситуации в отношении подростков много. В частности, можно отметить следующие наиболее перспективные приемы: «эврика», «умышленные ошибки», «линия горизонта» и др.
Для таких направлений педагогической деятельности, как формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, могут применяться следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «нейтральная информация»; «акцентированная информация»; «обнаженная позиция»; «консенсус»; «отсрочка» и др.
Для психолого-педагогического взаимодействия, направленного на предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии подростков, целесообразно применять следующие приемы: «бумеранг», «гротеск», «гипертрофия», «условное одобрение» и др. (табл. 7).
При решении педагогических задач нельзя однозначно указать какой-либо конкретный рецепт как универсальный. Вместе с тем использование определенных предлагаемых приемов поможет избежать грубых ошибок, особенно на первоначальных этапах деятельности.
При взаимодействии со старшими школьниками смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации, поиск путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию, сколько на осмысление детьми собственного отношения к ней. При этом можно выделить следующие приемы психологопедагогического взаимодействия: «третейский суд», «позиция», «проповедь» (табл. 8).
Таблица 7
Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с подростками
Наименование приема | Краткое описание | Применение |
1 | 2 | 3 |
«Эврика» | Создание условий, при которых ребенок, выполняя учебное задание самостоятельно и проявив неизвестные ранее возможности, получит интересный, оригинальный результат | С целью открытия перед ребенком новой перспективы познания |
«У мыш- ленные ошибки» | Умышленная ошибка в действии, вызывающая творческую мыслительную работу | Применяется с учетом возраста на известном учащимся материале, использующемся в качестве опорных знаний для более |
внимательного восприятия получаемых знаний | ||
«Линия горизонта» | Побуждение подростка к новому интеллектуальному поиску | Для раскрытия дальнейшей перспективы, осознания незнания и формирование радости его преодоления |
«Ней тральная информация» | Сообщение учителем о каких-либо фактах, ничем не обнаруживая своего отношения к ним, приглашая тем самым подростков к их обсуждению | Когда речь идет о позиции либо учителя, либо учащихся, пользующихся его расположением; когда какие-либо факты могут вызвать бурную и нежелательную реакцию; когда учителю необходимо сдержать собственные эмоции |
«Акцентированная информация» | Прогнозирование реакции учащихся при освещении событий, требующих оценки | Заранее предполагается солидарность учащихся е учителем |
«Обна женная позиция» | Выражение именно своего эмоционального состояния, своего кредо, позиции по поводу тех или иных событий | В случаях, когда подростки, боясь последствий, не хотят высказать свое мнение по поводу отдельных фактов |
«Консен сус» | Вызов подростков на дискуссию при использовании разных подходов, с целью найти в их взглядах общие элементы, образующие единую позицию, являющуюся компромиссом для всех участников дискуссии | В случаях, когда приходится сталкиваться с противоречивыми или взаимоисключающими оценками |
«Отсрочка» | Побуждение подростков глубже осмыслить факт, вызвавший дискуссию; развитие умения слушать других и считаться с их мнением; привитие интеллектуальной терпимости, создающей предпосылки подлинной интеллектуальности | В случаях, когда мнения сильно расходятся и в доводах каждой позиции есть свои сильные и слабые стороны |
«Бумеранг» | Создание ситуации, когда педагог сталкивает учащихся с последствиями условий, ими самими созданных, проверяя учителя, но которые оказались невыгодными для них благодаря его находчивости | Когда нужно вызвать у учащихся чувство понимания, сочувствия учителю в ситуации выбора, который он должен сделать, чувство переживания за него в случае, если он сделает неверный шаг |
«Г ротеск» | bgcolor=white>Действия учащегося представляются в шаржированном, гротескно преувеличенном виде, чтобы отчетливо обнаружилась их неприемлемость с точки зрения общепринятых норм поведенияКогда поступок отдельного подростка задевает интересы, достоинство коллектива и личности, когда надо показать, что, унижая других, он сам оказывается униженным | |
«Гипертроф ия» | Расширение (или ограничение) прав учащегося, которое показывает несовместимость его действий, поступков с нормами коллектива, нравственности, с честью и достоинством окружающих | Когда необходимо, чтобы по реакции окружающих подросток понял всю нелепость своего положения и избранного способа самоутверждения |
«Вынужден ный самоанализ» | Создание условий, когда ребенок сам попытается разобраться в причинах сложившейся ситуации | При необходимости определение своего места в ситуации, нравственного содержания поступка |
Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия со старшими школьниками
Наименование приема | Краткое описание | Применение |
«Третейский суд» | Побуждение проанализировать сложную социально значимую ситуацию с позиции человека, призванного оценить позиции конфликтующих сторон: определить свою позицию, дать возможный вариант решения, не подчиняясь личным симпатиям или антипатиям | В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы |
«Позиция» | Обязательный учет личной позиции старшеклассника в оценке социально значимых событий | В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы |
«Проповедь» | Обращение педагога к воспитанникам, содержащее: — напоминание о непреходящих гражданских, нравственных ценностях; — новые подходы в раскрытии общеизвестных истин; — обращение к опыту человечества; — стремление обратиться к лучшим сторонам духовной, | В случаях, когда необходимо напомнить о добром, разумном, вечном, чтобы погасить вспышку эмоций, призвать к согласию, уважительному отношению к людям, идеям и чужим взглядам |
гражданской жизни воспитанников с надеждой на оптимистическую перспективу
Еще по теме § 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
- Глава VI ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- § 2. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ
- § 1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
- Глава VII ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 3. У любого дела есть своя технология. Педагогическая технология всегда духовна и не лжива
- Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
- ОСОБЕННОСТЬ ВОЗРАСТНАЯ
- 6.2. Психолого-педагогические аспектыюридического образования
- § 2. АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
- 6.2. Психолого-педагогические аспекты юридического образования
- § 1. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
- Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Семейный уклад и психолого-педагогическая культура родителей
- § 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
- § 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ
- Глава V СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
- § 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ