§ 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Развитие педагогической науки привело к пониманию того, что повышение результативности в реализации приемов психолого-педагогического взаимодействия не может быть достигнуто без учета возрастного аспекта в работе педагога.

Учет противоречий возраста позволяет педагогу-психологу осуществить личностный подход к ребенку, когда необходимо его включение в разнообразную деятельность, общение, самопознание и I .д.

Игнорирование же возрастного подхода при применении приемов обучения и воспитания, уход от определения специфики каждой возрастной группы, имеющей свои особенности психофизического развития, систему потребностей и ведущих мотивов деятельности, создает эффект безадресное и абстрактности психологопедагогической деятельности.

В связи с этим для акцентирования того или иного аспекта взаимодействия педагога-психолога с той или иной возрастной группой формулируется определенное название соответствующих приемов, которое отражает содержание и характер такого взаимодействия.

Например, в возрастной педагогике среди ряда приемов психолого-педагогического взаимодействия рассматривают такие, как формирование разумных материальных потребностей воспитуемого, формирование гуманных отношений г.

коллективе и др. В отношении дошкольников, младших школьников применяются некоторые специфичные для работы с ними приемы (табл. 6).

Таблица 6

Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с дошкольниками и младшими школьниками

В подростковый период среди важных направлений психолого-педагогического взаимодействия выделяются:

— создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;

— формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально - групповое и коллективное мнение подростков;

— предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Наиболее эффективна ситуация успеха, обеспечивающая формирование радости познания обучаемого. Приемов создания подобной ситуации в отношении подростков много. В частности, можно отметить следующие наиболее перспективные приемы: «эврика», «умышленные ошибки», «линия горизонта» и др.

Для таких направлений педагогической деятельности, как формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, могут применяться следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «нейтральная информация»; «акцентированная информация»; «обнаженная позиция»; «консенсус»; «отсрочка» и др.

Для психолого-педагогического взаимодействия, направленного на предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии подростков, целесообразно применять следующие приемы: «бумеранг», «гротеск», «гипертрофия», «условное одобрение» и др. (табл. 7).

При решении педагогических задач нельзя однозначно указать какой-либо конкретный рецепт как универсальный. Вместе с тем использование определенных предлагаемых приемов поможет избежать грубых ошибок, особенно на первоначальных этапах деятельности.

При взаимодействии со старшими школьниками смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации, поиск путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию, сколько на осмысление детьми собственного отношения к ней. При этом можно выделить следующие приемы психологопедагогического взаимодействия: «третейский суд», «позиция», «проповедь» (табл. 8).

Таблица 7

Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с подростками

Наименование приема	Краткое описание	Применение
1	2	3
«Эврика»	Создание условий, при которых ребенок, выполняя учебное задание самостоятельно и проявив неизвестные ранее возможности, получит интересный, оригинальный результат	С целью открытия перед ребенком новой перспективы познания
«У мыш- ленные ошибки»	Умышленная ошибка в действии, вызывающая творческую мыслительную работу	Применяется с учетом возраста на известном учащимся материале, использующемся в качестве опорных знаний для более

		внимательного восприятия получаемых знаний
«Линия горизонта»	Побуждение подростка к новому интеллектуальному поиску	Для раскрытия дальнейшей перспективы, осознания незнания и формирование радости его преодоления
«Ней тральная информация»	Сообщение учителем о каких-либо фактах, ничем не обнаруживая своего отношения к ним, приглашая тем самым подростков к их обсуждению	Когда речь идет о позиции либо учителя, либо учащихся, пользующихся его расположением; когда какие-либо факты могут вызвать бурную и нежелательную реакцию; когда учителю необходимо сдержать собственные эмоции
«Акцентированная информация»	Прогнозирование реакции учащихся при освещении событий, требующих оценки	Заранее предполагается солидарность учащихся е учителем
«Обна женная позиция»	Выражение именно своего эмоционального состояния, своего кредо, позиции по поводу тех или иных событий	В случаях, когда подростки, боясь последствий, не хотят высказать свое мнение по поводу отдельных фактов
«Консен сус»	Вызов подростков на дискуссию при использовании разных подходов, с целью найти в их взглядах общие элементы, образующие единую позицию, являющуюся компромиссом для всех участников дискуссии	В случаях, когда приходится сталкиваться с противоречивыми или взаимоисключающими оценками

bgcolor=white>Действия учащегося представляются в шаржированном, гротескно преувеличенном виде, чтобы отчетливо обнаружилась их неприемлемость с точки зрения общепринятых норм поведения

«Отсрочка»	Побуждение подростков глубже осмыслить факт, вызвавший дискуссию; развитие умения слушать других и считаться с их мнением; привитие интеллектуальной терпимости, создающей предпосылки подлинной интеллектуальности	В случаях, когда мнения сильно расходятся и в доводах каждой позиции есть свои сильные и слабые стороны
«Бумеранг»	Создание ситуации, когда педагог сталкивает учащихся с последствиями условий, ими самими созданных, проверяя учителя, но которые оказались невыгодными для них благодаря его находчивости	Когда нужно вызвать у учащихся чувство понимания, сочувствия учителю в ситуации выбора, который он должен сделать, чувство переживания за него в случае, если он сделает неверный шаг
«Г ротеск»	Когда поступок отдельного подростка задевает интересы, достоинство коллектива и личности, когда надо показать, что, унижая других, он сам оказывается униженным
«Гипертроф ия»	Расширение (или ограничение) прав учащегося, которое показывает несовместимость его действий, поступков с нормами коллектива, нравственности, с честью и достоинством окружающих	Когда необходимо, чтобы по реакции окружающих подросток понял всю нелепость своего положения и избранного способа самоутверждения
«Вынужден ный самоанализ»	Создание условий, когда ребенок сам попытается разобраться в причинах сложившейся ситуации	При необходимости определение своего места в ситуации, нравственного содержания поступка

Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия со старшими школьниками

Наименование приема	Краткое описание	Применение
«Третейский суд»	Побуждение проанализировать сложную социально значимую ситуацию с позиции человека, призванного оценить позиции конфликтующих сторон: определить свою позицию, дать возможный вариант решения, не подчиняясь личным симпатиям или антипатиям	В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы
«Позиция»	Обязательный учет личной позиции старшеклассника в оценке социально значимых событий	В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы
«Проповедь»	Обращение педагога к воспитанникам, содержащее: — напоминание о непреходящих гражданских, нравственных ценностях; — новые подходы в раскрытии общеизвестных истин; — обращение к опыту человечества; — стремление обратиться к лучшим сторонам духовной,	В случаях, когда необходимо напомнить о добром, разумном, вечном, чтобы погасить вспышку эмоций, призвать к согласию, уважительному отношению к людям, идеям и чужим взглядам

гражданской жизни воспитанников с надеждой на оптимистическую перспективу

<< | >>

↑

Источник: А.К. Быков. психолого педагогический практикум. 2006

Еще по теме § 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

- Педагогика - Педагогика и дети - Семейная педагогика -

- Английский язык - Астрология - Астрономия - Биология - Военная литература - Журналистика - Компьютерная инженерия - Педагогика - Право - Психология - Социология -