<<
>>

1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики

Знания категорий, с которыми вы только что познакомились, однако, недостаточно, чтобы инженер-педагог и учитель труда могли работать профессионально. Их деятельность — это не только общее развитие учащихся, но и их профессиональная подготовка.
Она имеет определенную специфику, отличающую ее от деятельности учителя общеобразовательных предметов. Инженеру-педагогу и учителю труда нужно хорошо ориентироваться в определенном труде и профессиональной деятельности. В науке они характеризуются через систему специфических понятий (таблица 2).

Таблица 2

Таблица 2

Система специфических понятий профессиональной педагогики

Этих понятий минимум восемь. Часть из них не является чисто педагогическими. Например, "производительные силы", работ-ник", "профессия" — из области экономики и организации производства, "личностный потенциал" — из области социологии.

Все восемь понятий практически пограничные, т. е. родились на стыке наук и используются в нескольких науках сразу.

Производительные силы есть составная часть общественного способа производства, в которую входят субъекты труда (люди) и объекты труда (средства и предметы труда).

Из этого определения вытекает, что в училищах, колледжах, техникумах, УПК и в некоторых школах учащиеся готовятся, условно говоря, стать производительной силой. Чтобы выполнить эту общественную функцию, неизбежную для каждого человека, они должны быть достаточно развиты и профессионально подготовлены. Человек является главным элементом производительных сил. Он совершает производительный труд по созданию материальных благ или продуктов интеллектуальной деятельности.

Работник — это человек, нанявшийся на производство (государственное или частное), осуществляющий производительный труд и живущий да счет оплаты своего труда.

Рабочий — это работник физического труда, требующего начального или среднего профессионального образования.

Служащий - это работник обслуживающего труда, основанного на интеллектуальной деятельности.

Работник, рабочий и служащий являются субъектами труда и представляют производительные силы. Подготовка их возложена на учебно-воспитательные учреждения профессионально-технического образования, отделы технического обучения предприятий, учебно-производственные комбинаты и иногда на школы, где введены производственное обучение, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка. Этой работой занимаются инженеры-педагоги и учителя труда. Они дают учащимся профессию (специальность). Во время обучения будущие рабочие и служащие представляют трудовые ресурсы страны. Трудовые ресурсы — это часть населения, обладающая необходимым физическим и умственным развитием, способная к труду, но еще не вовлеченная в него.

Распределение работников, в том числе рабочих и служащих, по профессиям производится на основе разделения труда. Это разделение предполагает специальную подготовку для выполнения определенных работ. Чтобы стать работником, необходимо освоить какую-либо профессию.

Профессия — это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.

Специальность — это вид трудовой деятельности в рамках опреде-ленной профессии.

Наименование профессии определяется характером и содержанием труда, служебными функциями, применяемыми орудиями или предметами труда. Полный перечень рабочих профессий (специальностей и их точные наименования даются в таком государственном документе, как Тарифно-квалификационный справочник.

Получение профессии в рамках начального профессионального образования обязательно связано с дальнейшим развитием учащегося. Оно осуществляется также посредством его воспитания, образования, обучения.

При этом продолжают формироваться механизмы самовоспитания, самообра-зования и самообучения. Однако профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее осуществляется развитие личностного, в смысле трудового, потенциала работника, еще в училище.

Личностный потенциал работника — это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности).

Личностный (трудовой) потенциал включает в себя:

психофизиологический потенциал — уровень физического развития, состояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций;

квалификационный потенциал — систему общих и специальных знаний и умений, обуславливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельность;

социально-педагогический потенциал— уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.

Например, к личностному потенциалу токаря относятся физическая выносливость ног и рук, хороший глазомер, техническое мышление, способность к техническому творчеству; сварщика — тактильное восприятие, восприятие пространства, точность координации движений, ощущение монолитности предметов; строителя — хорошее физическое здоровье, -способность выносить резкую смену температур, ощущение пространства, отсутствие страха высоты. Каждому из них необходимо терпимое, более того, эмоционально окрашенное, благожелательное и бережное обращение с предметами и орудиями труда, некоторый трепет и любовь к ним, ощущение комфорта от взаимодействия с ними. Опыт поколений убеждает, что в этом случае техника служит дольше, она более "послушная", а результаты труда выше.

Заметим, что личностный потенциал придает процессу развития будущего работника профессиональную направленность. Вместе с тем он есть лишь часть развития молодого человека, ибо жизнь его не исчерпывается профессиональной деятельностью.

Развитие личностного потенциала работника достигается посредством профессионального воспитания, профессионального образования, профессионального обучения. Эти три понятия входят в ранее изученные — воспитание, образование, обучение. Специфика состоит в их направленности на развитие личностного потенциала, как трудового потенциала будущего специалиста.

Закономерно также употребление таких понятий, как профессиональное самовоспитание, профессиональное самообразование, профессиональное самообучение. Они тоже входят в ранее изученные — самовоспитание, самообразование, самообучение. Их специфика — в направленности на развитие личностного потенциала работника своими собственными средствами.

Это сложнейший процесс профессионального самовоспитания, самообразования, самообучения, осуществляемый в единстве с профессиональным воспитанием, образованием, обучением, направленный на развитие личностного потенциала, называется профессиональным становлением работника.

В ходе профессионального становления специалиста идет рост его профессионального мастерства. Профессиональное мастерство — это свойство личности, приобретаемое в процессе опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями и элементами творческой деятельности. В зависимости от уровней развития мастерства различают квалификацию рабочих.

Профессиональная квалификация — это ступени профессиональной подготовленности работника к выполнению того или иного вида труда определенного качества и определенной сложности.

В рабочих специальностях - квалификация определяется в разрядах. Их свыше шести, но действует, как правило, 6-разрядная сетка. Из училищ выходят преимущественно рабочие 3—4-го разрядов. В зависимости от разряда квалификация рабочего подразделяется на низшую, среднюю, высшую и высочайшую. Высшая и высочайшая рабочие квалификации характеризуют профессионализм рабочего. Профессионализм — это не только мастерское владение профессией (специальностью), но и высокая гражданская зрелость, от-ветственность и наличие чувства профессионального долга.

Итак, вы убедились, что инженеру-педагогу и учителю труда придется иметь дело не только с общим развитием подростков и юношей, но, прежде всего с их профессиональным развитием. А это ответственность перед экономикой, производством, обществом и самими обучающимися. Результаты профессиональной подготовки выражаются в производительности труда, в отношении к профессии, в наличии творческого компонента в деятельности. В итоге формируется новый тип конкурентоспособного работника. Конкурентоспособный работник — это тот, кто может предложить на рынке труда и рабочей силы свои умелые руки, умную голову и воспитанную душу, т. е. свои качества, как товар, за достойную цену, обеспечивающую благополучие его и его семьи. Конкурентоспособный работник — это тот, в ком сегодня есть реальная потребность у государственных и негосударственных предприятий (и учреждений), кто может производить продукт, в котором есть реальная потребность. В противном случае работник легко становится безработным.

Безработный — лицо, зарегистрированное в службе занятости (бирже труда) в качестве ищущего работу при условиях: отсутствие работы, отвечающей имеющимся профессиональным знаниям, навыкам и умениям; невозможность подбора подходящей работы из-за отсутствия соответствующей профподготовки, утраты способностей к выполнению работ по прежней специальности; необходимость повышения квалификации по имеющимся профессиям (специальностям).

Как видим, инженеру-педагогу нужно знание как основных, так и дополнительных профессионально значимых понятий. Без них, например, деятельность мастера производственного обучения лишилась бы своей на-правленности и цели.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики:

  1. Основные понятия социальной педагогики
  2. Часть III Педагогика Любви и Свободы – педагогика будущего
  3. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ
  4. § 1. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  5. ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЕ
  6. ЗАКОН ЭНЕРГИЙ СПЕЦИФИЧЕСКИХ
  7. КОНЦЕПЦИЯ ЭНЕРГИИ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ
  8. ОРГАН ЧУВСТВ: КОНЦЕПЦИЯ ЭНЕРГИИ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ
  9. Приемы припоминания специфических признаков
  10. ПРИНЦИП КОДИРОВАНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКОГО
  11. Принципы и приемы припоминания специфических признаков
  12. ПАМЯТЬ: РАССТРОЙСТВО МОДАЛЬНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЕ
  13. ПАМЯТЬ: РАССТРОЙСТВО СИСТЕМНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЕ