<<
>>

2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса

После того как педагог определит цели и принципы, которыми будет руко-водствоваться в работе с учащимися, он приступает к отбору содержания их воспитания и образования.

С этого момента начинается создание практической части педагогического процесса (таблица 9).

Определив содержание, педагог далее подбирает ме-тоды, средства и формы его организации. Из всех шести компонентов педагогического процесса содержание является самым сложным и трудоемким для педагога.

Таблица 9

Таблица 9

Место содержания в педпроцессе.

Если воспитание — передача опыта одного поколения другому, то самым простым и доступным определением содержания будет следующее.

Содержание — это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Отобранное в соответствии с целями и переработанное согласно требованиям — принципам педагогики содержание начинает выполнять в педпроцессе определенные функции (таблица 10).

Таблица 10

Таблица 10

.

Функции содержания воспитания Функции содержания в педагогическом процессе Предмет познавательной деятельности педагога и учащихся

Средство практической деятельности педагога и учащихся

Средство управления развитием педагога и учащихся

Действительно, и педагоги, и учащиеся содержание как общественный опыт, прежде всего познают. Это значит, что они его воспринимают, мыслят (т. е. анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.

д.), запоминают (т. е. как бы присваивают себе). В этом смысле мы говорим о содержании как предмете познания, т. е. о том, что именно познается и усваивается нами. Как средство практической деятельности содержание проявляется следующим образом: педагог его передает учащимся, вовлекает их в процесс активного , усвоения; учащиеся, усвоив содержание, затем используют его в своей производственной деятельности. Наконец, и педагог, и учащиеся в ходе своей познавательной и практической деятельности изменяются: развивается их сознание, поведение, отношение друг к другу, к деятельности и т. д. Эти изменения зависят от того, какое содержание и сколько его усвоено. Меняя содер-жание, мы управляем развитием человека. Не зря все реформы в образовании начинались прежде всего с изменения содержания обучения.

До сих пор мы говорили о содержании, которое определяется для системы образования учащихся. Но ведь такое же содержание для своей познавательной и практической деятельности учащиеся определяют и сами: w семье с помощью родителей, в компаниях с друзьями и просто самостоятельно. Родители могут им передавать бытовые знания и умения по ведению домашнего хозяйства. Друзья делятся тем, что читали, слышали в общении с разными людьми, видели в кино, театре и т. д. И в этом случае содержание остается таким же по своей сути, как и отобранное и обработанное педагогом для образования .будущих рабочих. Только оно не так целостно, не так полно, не до конца объяснено, но в то же время может в отдельных случаях обладать и всеми педагогическими достоинствами. Познание внепрограммного содержания мы называем самообразованием и относим его к личному опыту учащегося и педагога.

Согласно исследованиям ученых, самообразование — это самый активный процесс приобретения знаний и умений учащимися. Знания о современных открытиях, музыке, жизни за рубежом и многом другом учащиеся приобретают вне урока в профтехучилище. Особенно много дает в отношении приобретения новых знаний дружба учащихся. Общаясь, они передают друг другу около половины тех знаний и умений, которыми владеют.

Исследования знаний учащихся по одной из исторических тем обнаружили, что из разных источников по этой теме учащиеся знают значительно больше, чем дается в учебнике и раскрывается на уроке. К сожалению, приобретение знаний и умений вне урока при свободном самообразовании у учащихся профтехсистемы носит подчас случайный и бессистемный характер, приобретает даже негативную направленность. Здесь и возникает чисто педагогическая задача: учить учащихся самообразованию.

По природе своей общественный опыт существует как информация. Содержание воспитания тоже информационно. Его единая информационная природа позволяет обобщить самый разнородный материал и представить в виде схемы таблица 11 ) Во-первых, содержание воспитания определяется в соответствии со структурой общественного опыта. В нем выделяются: опыт собственного физического развития человека, опыт его эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной деятельности и. наконец, опыт духовно-нравственных отношений. В соответствии с таким делением из общественного опыта выделяются основные направления содержания воспитания: физическое, эстетическое, умственное, трудовое и духовно-нравственное. Во-вторых, каждое из этих направлений, в свою очередь из пяти основных компонентов: знаний, навыков, умений, отношений и творческой деятельности. Выбирая из общественного опыта то, что обеспечивает физическое, эстетическое, духовно-нравственное развитие человека, мы выбираем ни что иное, как знания, навыки, умения, отношения и элементы творческой деятельности. Именно эти компоненты передаются из поколения в поколение. В-третьих, и эти выделенные компоненты далее делятся по структуре на более мелкие составные части. Так, любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, события: символах, атрибутах, идеях, проблемах, концепциях, гипотезах, теориях. Навыки состоят из простых и совмещенных приемов деятельности, приемов контроля и регулирования.

Умения включают в себя знания и навыки. Отношения включают в себя оценочные суждения и эмо-циональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность объединяет все перечисленные выше компоненты, обеспечивающие рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Благодаря этой последней составной части общественного опыта происходит создание нового опыта новым поколением, обогащение прежнего. В-четвертых, наконец, весь опыт, усваиваемый нашими воспитанниками, условно может быть поделен на общенаучное содержание воспитания, т. е. базисное и профессиональное.

Профессиональное воспитание, образование и обучение включают в себя все рассмотренные направления и компоненты содержания. Только отбираются они из опыта организации соответствующего производства и определенной профессии. Этот опыт включает в себя и знания, и навыки, и умения, и отношения, и творческую деятельность. Усвоив его, учащийся сможет выполнять определенные виды работ установленного уровня квалификации.

Содержание профессионального воспитания отбирается строго с учетом профессии, специальности, уровня квалификации и уровня развития производства. Это и есть соблюдение принципа профессиональной целесообразности. Разъясним некоторые понятия, с помощью которых характеризуется содержание воспитания. Предметные научные знания — это продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Знания состоят из понятий, категорий, принципов и т. п. Вспомним определения некоторых из них. Понятие — это форма знания, с помощью которой отображается общее и особенное в явлениях действительности. Категория — наиболее общее, фун-даментальное понятие, являющееся базисным для той или иной науки.

Таблица 11

Таблица 11

.

Состав и структура содержания воспитания

Символ — условный знак, используемый для обозначения членов каких-либо объе-динений, а также предметов, явлений, элементов т.

д. Атрибут — неотъемлемое существенное качество каких-либо явлений, объ-ектов, их устойчивая характеристика. Концепция — система взглядов, выражающая замысел совершения каких-либо действий. Ги-потеза — предположение, выдвигаемое для объяснения причин тех или иных явлений, действий. Навыки — действия, сформиро-ванные в результате повторений и используемые затем для совершения более сложной деятельности. Навыки — это автоматизиро-ванные действия. Умение — сплав навыков и знаний, определяющий качество выполнения любой деятельности, значительно более сложное образование, чем навык или знание, взятые в отдельности. Это осознанное использование системы навыков и знаний о них в деятельности в целом.

Раскроем основные направления содержания воспитания будущих рабочих, вытекающие из опыта поколений и выработанные многолетней практикой учебно-воспитательных учреждений.

Физическое воспитание обусловлено биологической природой человека. Общеизвестно, что от физического состояния учащегося во многом зависит успешность его учебной и производственной деятельности. Достижение физического развития учащегося есть основная цель физического воспитания в училище.

Рис. 5. Физическое воспитание учащихся

Рис. 5. Физическое воспитание учащихся

Для упрощения запоминания этого направления общественного опыта обозначим его символически (рис. 5). Содержание физического воспитания учащихся включает: совершенствование организма подростка: внутренних органов, пропорций тела, нервной, двигательной и костно-мышечной систем — при сохранении и укреплении его здоровья; просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены, формирование механизма физического самовоспитания, самообразования, самообучения, стимулирование самовоспитания! воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины и т. д.; разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства, Специфика содержания физического воспитания будущих рабочих состоит в его профессионально целесообразном отборе.

Усвоение этого содержания должно способствовать развитию у учащихся профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия. Реализация этой программы физического воспитания в конечном итоге должна способствовать включению физкультуры и спорта в образ жизни подростка и юноши.

Физическое воспитание входит в содержание образования будущих рабочих. В учебном плане профучилищ есть такая дисциплина, как физкультура, Ее задача — дать учащимся физическое развитие и выработать профессионально значимые физические качества. Косвенно физическое воспитание можно осуществлять через другие дисциплины, особенно производственное обучение, вырабатывая соответствующее отношение к физическому здоровью, красоте тела, осанке. Физическое воспитание может пронизать всю работу с учащимися в училище, особенно внеучебную деятельность.

Индивидуальная работа с учащимися по их физическому воспитанию состоит из работы с физически ослабленными ребятами, с ребятами, освобожденными от физкультуры и имеющими физические отклонения. Индивидуальная работа — это и работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

Содержание физического воспитания должно учитывать половые различия учащихся. Для ПТУ это очень важно; в зависимости от мужских и женских профессий в них много групп, состоящих только из юношей или наоборот, из девушек. Можно развить такие качества, необходимые мужчинам, как сила, точность и координированность движений, и нивелировать склонность к лени, сексуальности. В то же время посредством физического воспитания можно развить качества, необходимые женщинам: склонность к мелким и точным движениям, сметливость, а также притормозить или компенсировать развитие импульсивности, трусости.

Содержание физического воспитания распространяется на всю систему воспитания. Всем известны термины "физический труд", "физическое воздействие", "физическое наказание" и др.

Физический труд, в отличие от умственного, связан с использованием физических данных человека: силы, выносливости и т. п. Многие рабочие специальности относятся к разновидностям физического труда.

Физическое воздействие — это телесное воздействие. Чаще всего его связывают с физическим наказанием. Однако его широко можно использовать для стимулирования умственной деятельности (прикосновение к плечу, рукам). Телесные прикосновения доброго, спокойного педагога способствуют появлению доверия в воспитательных отношениях учителя и ученика.

Эстетическое воспитание — одно из направлений содержания воспитания подрастающего поколения. Оно заключается в развитии у учащихся эстетического восприятия окружающего мира и способностей создавать прекрас-ное. Оно основывается на эмоциях, чувствах и природном, естественном стремлении человека к красоте. Эстетическая сторона предмета познания облегчает усвоение его учащимися. Для упрощения запоминания этого направления общественного опыта обозначим его символически (рис. 6).

Основная цель эстетического воспитания заключается в формировании у учащихся эстетического отношения к своей жизнедеятельности, к объектам действительности, к труду.

Содержание эстетического воспитания включает:

развитие эстетических чувств и эмоций, совершенствование эстетического восприятия, развитие воображения учащихся;

эстетическое просвещение учащихся;

формирование механизмов эстетического самовоспитания, самообразования и самообучения;

индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся.

Содержание эстетического воспитания — это соответствующие знания учащихся (например о признаках прекрасного, художественных жанрах, художниках и музыкантах и их творениях и т. д.), навыки и умения (например по анализу, сравнению эстетических явлений, предметов), отношения к эстетическим свойствам объектов и творческие умения создавать эстетически ценные объекты.

Основные понятая эстетического воспитания: эстетика, эстетические отношения, эстетическое восприятие, эстетические чувства, воспитание эмоций, художественное воспитание.

Эстетика — это наука о прекрасном, изучающая основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном или духовном производстве, в быту, в общении людей, а также о формах эстетического сознания, таких как чувства, восприятие, потребности, вкусы, оценки, идеалы, категории. Эстетика еще изучает искусство, как высшую форму проявления эстетического в обществе.

Рис. 6. Эстетическое воспитание учащихся

Рис. 6. Эстетическое воспитание учащихся

Эстетические отношения — это связь субъекта с объектами, обладающими эстетическими качествами, способствующая проявлению эстетических, т. е. прекрасных, качеств среды, окружающей учащегося.

Эстетическое восприятие — специфическое отражение подростком произведений искусства, объектов природы, социальной жизни, труда, культуры, имеющих эстетическую ценность.

Эстетическое чувство — чувство наслаждения, которое испытывает человек при восприятии прекрасного в действительности и в произведениях искусства. Это высшие человеческие чувства.

Эстетический вкус — субъективная способность оценивать эстетические качества действительности.

Эстетический идеал — это чувственное представление или понятие о должном как прекрасном, материализуемое в искусстве и в практике.

Эстетическое воспитание по сути и есть формирование эстетических отношений, восприятия, чувства, вкуса и идеала. Содержание эстетического воспитания будущих рабочих заложено в учебные планы ПТУ в такие дисциплины, как литература и эстетическое воспитание. В курс истории включены разделы о культуре. Учебный материал различных дисциплин предоставляет определенные возможности для эстетического просвещения учащихся.

Внеучебная деятельность учащихся может предоставить более широкие возможности для их эстетического воспитания. Так, в училищах активно развивается работа по дизайну, в том числе промышленному, технической эстетике, изучаются функционально-эстетические закономерности развития производственной среды и производственной деятельности.

В ПТУ возможна организация художественного воспитания как составной части эстетического. Художественное воспитание — это воспитание средствами искусства способностей создавать художественные ценности, в том числе и в сфере своей профессии. Воспитанию способствует художественное творчество.

Трудовое и профессиональное воспитание является той частью опыта поколений, без которой немыслима сама система профессионального образования. По сути, здесь осуществляется профессионально-трудовое воспитание.

Сущность этого направления состоит в воспитании человека-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества. Для упрощения запоминания профессионально-трудового воспитания, как обязательной части общественного опыта обозначим его символически (рис: 7).

Трудовое воспитание на Руси опиралось на трудовой характер жизни в семье, на производстве, на образ жизни идеального трудолюбивого человека. Народ России был всегда убежден, что только труд является основой любого благополучия и благочестия. В мировоззрении русского человека, труд был высшим мерилом богоугодности. Во времена Владимира Мономаха труд физический и умственный не противопоставлялись. Первый рассматривался как необходимая предпосылка для успеха второго, а второй как облагораживающий первый, делающий человека сильным и уверенным.

Рис. 7. Профессионально-трудовое воспитание учащихся

Рис. 7. Профессионально-трудовое воспитание учащихся

Трудолюбие, желание старательно и добросовестно работать всегда были главным народным идеалом, определяющим жизнеспособность народа. К труду у народа было отношение как к нравственному деянию. (О. Платонов. Русская цивилизация. Учебное пособие. М: Роман-газета, 1995 С. 65-69). В содержание профессионально-трудового воспитания современных учащихся входит:

формирование общетрудовых знаний, навыков и умений, положительно-го, сознательного и творческого отношения к труду;

профессиональное просвещение и ориентация в сфере труда и производ-ственной деятельности, экономики и права;

развитие механизма самовоспитания, самообразования и самообучения в сфере труда и профессиональной деятельности;

профессиональное образование, на основе профессионально-производительного труда учащихся.

Опорными понятиями содержания профессионально-трудового воспитания являются: общественно полезный труд, производительный труд, потребность в труде, трудовое обучение, экономическое воспитание, правовое воспитание, профессиональная ориентация, профессиональное воспитание.

Труд — деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление к своим потребностям предметов природы и продуктов мышления.

Общественно полезный труд — это трудовая и общественная деятельность, удовлетворяющая общественные потребности и интересы.

Производительный труд — труд, создающий материальные блага и продукты интеллектуальной деятельности, имеющие потребительную стоимость.

Потребность в труде выражает талое состояние человека, при котором он ощущает и осознает зависимость своего существова-ния, развития и благополучия от успешности своей трудовой деятельности.

Трудовое воспитание - воспитание базисных черт характера, обеспечивающих успех в труде, таких как трудолюбие, старательность, добросовестность, потребность в труде.

Трудовое обучение — это ознакомление учащихся с основами техники, технологии, материалами, организацией и экономикой труда и производства.

Профессиональная ориентация — подготовка молодежи к выбору профессии, формирование интереса к ней.

Профессиональное воспитание — передача опыта осуществления профессиональной деятельности.

Экономическое воспитание — передача учащимся опыта планирования, финансирования, учета и распределения продуктов труда.

Правовое воспитание — передача учащимся сведений о законах и нормах, имеющих юридическую силу в области трудовой деятельности и производственных отношений.

Такое обилие составляющих содержания профессионально-трудового воспитания делает его сложным, неоднозначным и многофакторным. Понятно, что оно очень зависит от внешних факторов: состояния производства, экономики, права, общего уровня культуры, положения рабочих конкретного производства и многого другого.

Содержание профессионально-трудового воспитания будущих рабочих заложено в дисциплинах профессионального цикла обучения. Значительный объем дается в производственном обучении и производственной практике, во внеучебной деятельности — в самообслуживании, общественно полезном труде, в кооперативной и другой хозрасчетной деятельности и т. д.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта учащихся. Суть его в развитии сознания и самосознания, мышления, в формировании познавательной деятельности (рис. 8.).

Содержание умственного воспитания составляют:

развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения;

умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;

формирование механизмов самообразования, самообучения, самоорганизации умственной деятельности;

развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся.

Рис. 8. Умственное воспитание учащихся

Рис. 8. Умственное воспитание учащихся

Содержание умственного воспитания строится на понимании таких категорий, как познание и познавательная деятельность, интеллект и интеллектуальная умственная деятельность, умственное развитие учащихся, знание, интеллектуальные умения, интеллектуальные способности, интеллектуальные возможности.

Познание есть отражение и воспроизведение действительности посредством мышления. Через познание постигается сущность предметов и явлений.

Познавательная деятельность — сознательная организация и самоорганизация познания действительности.

Интеллект — степень развития психических процессов человека: ощущения, восприятия, мышления и т. д., обеспечивающих успешность познавательной деятельности. Интеллект — это способность к обучению.

Интеллектуальная деятельность есть сознательная самоорганизация познания мира человеком. Это активное стремление к познавательной (мыслительной) деятельности. Нередко ее называют деятельностью познавательной и умственной.

Умственное развитие есть развитие ума, т. е. мышления, достигаемое в ходе интеллектуальной деятельности. Оно определяется объемом, качеством и структурой психических процессов, богатством применяемых мыслительных операций.

Знания — результат интеллектуальной (умственной, познавательной) деятельности, выраженной в усвоении понятий, категорий, принципов, фактов, событий, отражающих действительность в сознании человека.

Интеллектуальные умения — мыслительные действия, с помощью которых осуществляется познание, т. е. получение и применение знаний. Эти умения называются также познавательными: мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т. д.), мыслительные действия (дедукция, индукция), методы познания, приемы запоминания, воспроизведения и применения знаний.

Интеллектуальные, или умственные, способности — способности, обеспечивающие успешность выполнения интеллектуальной деятельности. Степень их развития влияет на умственные (интеллектуальные) возможности учащихся. Умственное воспитание будущих рабочих осуществляется прежде всего через образование и обучение как его составные части. В основу его содержания положены все направления общественного опыта. Отсюда следует, что умственное воспитание базируется на всех без исключения составляющих этого опыта. Более подробно об этом мы еще расскажем.

Сложность умственного воспитания будущих рабочих состоит в том, что оно нередко противопоставляется трудовому и профессиональному, отчего проигрывает и то и другое. Причина такого противопоставления лежит не только в низкой общей культуре педагогов и учащихся, но и в невысоком уровне развития производства, где много еще ручного труда, механической работы, требующих не столько умственных усилий и знаний наук, сколько простейших физических действий.

Ориентация на низкий уровень развития профессии подрывает авторитет умственного воспитания. В ближайшей перспективе с появлением рынка труда и рабочей силы должно произойти повышение интереса к интеллектуальному умственному развитию рабочего.

Духовно-нравственное воспитание — это обобщенное название нескольких направлений содержания воспитания учащихся. В основе обобщения лежит цель каждого из них (рис. 9).

Рис. 9. Духовно-нравственное воспитание учащихся

Рис. 9. Духовно-нравственное воспитание учащихся

Содержание духовно-нравственного воспитания включает:

духовное;

моральное;

этическое;

патриотическое;

национальное и интернациональное;

политическое воспитание (просвещение).

В свою очередь, каждое из этих направлений включает:

формирование духовных начал человека, его стремления к познанию себя и своего места на земле, в космосе;

нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики;

развитие механизмов нравственного самовоспитания, самообразования, самообучения, саморегуляции поведения;

воспитание морального и другого творчества, чувства свободы человека и ответственности за нее.

В основе содержания духовно-нравственного воспитания лежат понятия о морали, этике, идеологии, политике, мировоззрении, убеждениях.

Духовность - это такое состояние человека, которое характе-ризуется полной гармонией его тела, души и духа. Духовность как качество личности проявляется в способности человека осмысли-вать свою историю в единстве с историей своего народа, понимать свое жизненное назначение, нести ответственность за судьбы близ-ких людей, выполнять свой нравственный и гражданский долг.

Мораль (нравственность) — это форма общественного сознания, отражающая этические основы общественного бытия. Мораль представляет собой совокупность правил, норм общежития, поведения людей, их обязанности по отношению к себе, другим людям, производству, обществу.

Этика — совокупность норм поведения людей определенной группы, профессии. В этом смысле можно говорить о рабочей этике и даже этике учащихся профтехучилищ.

Идеология — это отражение объективного бытия с позиций потребностей и интересов определенного класса или общественных групп.

Политика комплексно (целостно) отражает тип общественных отношений (национальных, территориальных, классовых, экономических, производственных, воспитательных, правовых и др.) их связь с государством, правительством, правящей партией. Кратко рассмотрим содержание каждого из входящих сюда направлений.

Духовное воспитание — это воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие человека. Это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, праведности, благочестия и других качеств, способный придать высший смысл делам и мыслям человека, поднять его над земными трудностями и соблазнами.

Моральное воспитание есть опыт формирования сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения. Нравственное сознание обеспечивает знание нравственных принципов и норм поведения. Нравственные чувства — это переживание своих отношений к нравственным и безнравственным действиям окружающих и себя лично. Нравственное поведение — это следование нравственным нормам и принципам на практике.

Этическое воспитание — воспитание правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Патриотическое воспитание — воспитание чувства любви, исторического родства и ответственности за свою Родину, фор-мирование готовности прийти на защиту Родины и своего народа, желания и умения помогать нуждающимся. Патриотизм всегда гуманен.

Национальное и интернациональное воспитание — воспитание чувства собственного национального достоинства, уважения к другим нациям и народам

Политическое воспитание (просвещение) есть формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, воспитание умения разбираться в них с позиции духовно-нравственных и этических.

Все направления воспринимаемого опыта тесно связаны между собой. В практике их невозможно разделить. Все вместе они способствуют формированию сознания как знания и понимания мира, это знание затем ложится в основу формирования мировоззрения как системы устойчивого взгляда на мир

Отдельные взгляды и отношения человека бывают настолько прочны, что превращаются в убеждения. Убеждения — это глубокая вера человека в идеи, взгляды, отношения.

Таково в общих чертах содержания человеческого опыта, который мы передаем подрастающим поколениям. Оно вмещает в себя гуманитарное и естественнонаучное содержание, духовное и физическое и направлено на все стороны жизни человека, захватывает и побуждает к развитию всю его внутреннюю природу, все его возможности.

Перечисленное нами лишь основа. В целом содержание воспитания, его компоненты находятся в постоянном развитии. Так, сегодня активно разрабатываются новые направления: национального, интерсоциального, духовного в смысле религиозного воспитания, сексуального воспитания и др. Их элементы есть и в раскрытых традиционных направлениях, но не имеют четно определенного места. Это новые интегративные образования.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса:

  1. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  2. §J. Педагогическая сущность и содержание основных методов воспитания
  3. § 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.
  4. §1. Воспитание как социально-педагогическое явление
  5. §2. Воспитание как процесс и система
  6. §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
  7. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИ-ТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  8. § 1. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  9. §2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
  10. 2.5. Педагогические методы воспитания
  11. 2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
  12. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  13. 2.7. Формы организации педагогического процесса
  14. 4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
  15. §1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания
  16. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  17. §2. Педагогическое содержание комплексного подхода
  18. 2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога