<<
>>

4.2. Проективная модель личности и деятельности инженера-педагога

Инженер-педагог призван осуществлять любую педагогическую деятельность в системе профессионального образования, а также во внегосударственной сфере подготовки рабочих. Его личность и деятельность, как и рабочего, также проектируются.

Система подготовки инженерно-педагогических кадров начала складываться еще в 20—30-е годы. Сразу же обозначились два направления этой подготовки: преподавателей профессионально-. технических заведений и инструкторов, в будущем мастеров производственного обучения.

В 1921 году в Москве были открыты первые курсы инструкторов-мастеров производственного обучения. Набирались опытные рабочие с производства, иногда не имеющие даже начального образования. В 1925—1926 годах курсы были преобразованы в индустриально-педагогический техникум, ежегодно выпускавший по сто человек. Это был единственный в стране специализированный техникум, и удовлетворить потребности в квалифицированных инструкторах-мастерах он не мог. Он удовлетворял не более 7% потребностей школ ФЗУ Наркомтяжмаша.

В эти годы начали появляться и другие формы подготовки специалистов для ФЗУ:

одногодичные технико-педагогические курсы при вузах, выпускающие преподавателей по общетехническим и специальным дисциплинам— физике, химии (1923—1933 годы);

педагогические факультеты при втузах по подготовке преподавателей для техникумов и профшкол (работали пять лет во второй половине 20-х годов);

специальные факультеты при педвузах;

индустриально-педагогический институт им. К. Либк-нехта в Москве (1923—1933 годы). В 1932 году была попытка создать такой институт на базе педагогического в Свердловске по линии Наркомтяжмаша, в Москве — Наркомлегпрома;

академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской. Здесь обучались руководящие кадры для школ ФЗУ.

Как видим, 20-е — начало 30-х годов были чрезвычайно плодотворны для ста-новления инженерно-педагогического образования.

Этому периоду свойственны активный поиск, разнообразие форм, признание необходимости специальной подготовки технических и педагогических кадров для любых видов профшкол. Это был во всех отно-шениях самый плодотворный период зарождения инженерно-педагогического образования, к сожалению, не получившего развития в последующие годы.

Московский индустриально-педагогический институт им. К. Либкнехта считается прообразом Сверд-ловского инженерно-педагогического. Он заложил основу высшему инженерно-педагогическому образованию.

К середине 30-х годов система подготовки рабочих кадров резко изменилась. Началось сокращение числа профтехшкол, уделялось меньше внимания молодежи, зарождалось стремление подчинить подготовку кадров отраслям и ведомствам. Все это вызвало отток преподавателей из учебных заведений по подготовке рабочих.

К середине 30-х годов в стране практически не велась подготовка преподавательских кадров для профессионального обучения рабочих. Но так долго продолжаться не могло. Дефицит преподавательских кадров дал о себе знать. Так, к 1939 году наркоматы вынуждены были открывать временно курсы при подведомственных технических вузах. Снова, хотя немного и краткосрочно, стали готовиться педагогические кадры для профтехшкол. К сожалению, эти локальные меры проблемы подготовки педагогов для трудовых резервов не решали.

Особенно тяжелое положение сложилось в годы войны. Многие мастера ушли на фронт, в училищах не хватало до половины педагогического состава. Обстоятельства заставили ввести институт помощников мастеров из числа лучших учащихся.

В 1943 году в стране вынуждены были вернуться к созданию индустриально-педагогических техникумов с четырехлетним сроком обучения, в которые, как правило, принимали выпускников школ трудовых резервов, получивших разряды не ниже третьего (из 12 существовавших). Такие техникумы сначала открыли в Москве, Свердловске. Магнитогорске, т. е. в наиболее развитых промышленных районах. Но уже к 1946 году техникумов стало 16.

Созданием техникумов разрешалась проблема повышения квалификации мастеров производственного обучения.

Известно, что к 1944 году сложилось критическое положение: около половины мастеров и преподавателей не имели даже начального образования.

До середины 50-х годов уровень квалификации инженерно-педагогических кадров был низок. Это усугублялось слабой мате-риальной базой ФЗУ и ремесленных училищ. Так, к концу 50-х годов крайне обострилась проблема подготовки инженеров-педагогов, Это были годы бурного развития промышленности. Наметился общий рост образования, что не могло не сказаться в целом на про-фессиональной школе.

С конца 50-х годов один за другим стали открываться индустриально-педагогические техникумы. Их стало уже 50 к 1958 году, 60—к 1960.

Были созданы Центральные курсы усовершенствования и повышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников в Ленинграде, а в середине 60-х годов открылись вновь инженерно-педагогические факультеты в политехнических вузах:

Белорусском политехническом и Магнитогорском горно-металлургическом. В это время уже совершался переход от системы трудовых резервов к системе профессионального образования.

С середины 70-х годов начался бурный рост инженерно-педагогических факультетов: в 1973 году — 13, 1975 —24, 1980 — 34, 1982 — 36, 1987 — 48.

В 1979 году открылось высшее учебное заведение— Свердловский инженерно-педагогический институт, ныне это Уральский профессионально-педагогический университет (более чем 45 лет в стране не было инженерно-педагогического вуза).

В 1966 году в Ленинграде на базе Центральных курсов открылся Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических кадров.

Во второй половине 90-х годов, в связи с распадом Советского Союза и созданием Российского государства, с реальным переходом к рыночным отношениям, ситуация в образовании изменилась. Индустриально-педагогические техникумы проявили тенденцию к сближению с вузом и частично переросли в профессионально-педагогические колледжи. Многие институты, дающие профессионально-техническое образование, стали университетами. Парал-лельно с этим стало развиваться "дополнительное образование" и разнообразные образовательные услуги. Все это значительно усложнило и обогатило подготовку педагогов для системы профессионального образования.

Так, хотя и медленно, но возрождается система подготовки инженеров-педагогов. Растет методическое и техническое обеспечение этой профессии, разрабатываются более богатые профессионально-квалификационные характеристики мастеров производственного обучения, возрастает роль систематического повышения их квалификации и психолого-педагогической подготовки.

Профессия инженера-педагога относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: "человек—человек", "человек—техника" и их модификации. Она относится к системе образования и образует в обществе педагогическую интеллигенцию. Инженер-педагог— это квалификация, имеющая много специальностей: машиностроение, элек-троэнергетика, горное дело и т. д. Профессию получают в течение пяти лет обучения в вузе. Как правило, ее выбирают выпускники ПТУ, воины, уволенные в запас, молодые рабочие, имеющие среднее образование, выпускники средних школ, получившие рабочую профессию, и средних специальных учебных заведений. Из вуза выходят инженеры-педагоги с рабочей квалификацией 4—5-го разрядов. После окончания вуза они могут работать преподавателями теоретических дисциплин профессионального цикла обучения, мастерами производственного обучения. Возможны перспективы профессионального роста: старший мастер, заместитель директора по учебно-воспитательной или учебно-производственной работе, директор ПТУ, начальник отдела технического обучения, работник управления образования по профилю профессионально-технической подготовки учащихся и др. Видов деятельности, выполняемых инженером-педагогом, много:

профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

внеучебная воспитательная работа в учебно-производственной группе учащихся, возможно, в качестве классного руководителя;

общественная работа в инженерно-педагогическом коллективе и в коллективе учащихся, в общежитии и т. д.;

производственно-технологическая деятельность по организации производственного труда учащихся;

хозрасчетная эко-номическая деятельность по организации производственного труда учащихся;

обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

повышение собственной квалификации и самообразования;

профессиональная ориентация учащихся;

техническое творчество;

начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательского характера.

Для выполнения этой большой и разнообразной работы от инженера-педагога требуются определенные знания и умения.

На примере квалификационной характеристики инженера-педагога покажем круг знаний, которыми он обязан владеть. Инженер педагог должен знать:

теоретические основы педагогической деятельности, пути и средства широкого использования теории в практике подго-товки будущих рабочих;

цели и задачи, построение и особенности развития системы подготовки рабочих в период перестройки общества на пути перехода к рынку и в условиях самого рынка;

педагогику и психологию профтехобразования, физиологию подростков в ранней юности и соответствующие их специализации виды труда, психологию труда;

проектирование и конструирование форм теоретического и производственного обучения (методику);

проектирование внеучебной деятельности учащихся (методику);

теоретические основы и методику профессиональной работы по освоению рабочей специальности;

основы теории управления; теорию и методику управления профтехучилищем и другими типами учебных заведений по подго-товке рабочих, принципы научной организации труда; основы менеджмента и маркетинга;

современные технические средства обучения, учебную технику и учебное оборудование, уметь квалифицированно и свободно ими пользоваться, пути и средства приобщения учащихся к их использованию в учебно-воспитательном процессе СПТУ.

основы организации и управления современным производством и системой подготовки рабочих в стране, вопросы охраны труда, основы советского права, хозрасчет, экономические основы связи производства и системы подготовки рабочих кадров;

общенаучные основы технических дисциплин, информатику и вычислительную технику, высшую математику, физику, химию, теоретическую и прикладную механику, инженерную графику, стандартизацию и технические измерения, материаловедение и технологию обработки металлов, инженерное проектирование, электротехнику и основы промэлектротехники, микропроцессорную технику и др.;

инженерные дисциплины: основы теории резания металлов, металлургических и сварочных процессов, пластической и термической обработки металлов, технологию, инструмент, оборудование и оснастку безотходных, малооперационных и точных производств;

основы механизации, автоматизации и роботизации производственных процессов, методы контроля и обеспечение качеств и надежности в производстве и др.

Кроме того, инженер-педагог должен обладать большим набором сугубо профессионально-педагогических умений, таких как: гностические (изучение собственной деятельности и деятельности учащихся), идеологические, дидактические, организационно-методические, коммуникативные, прогностические, диагностические, конструктивно-педагогические, конструктивно-технические, общетехнические, производственно-технологические, производственно-оперативные и др. Только на базе этих умений возможно применение знаний и успешное выполнение различных видов деятельности. Все знания между собой очень тесно связаны и зависимы.

Что касается психологической характеристики инженера-педагога, то и тут предъявляются сложные требования. Направленность его специальности одновременно и гуманитарная, и техническая. Инженер-педагог должен обладать мировоззренческой позицией, социальным оптимизмом, высокой ответственностью. Каждое из этих свойств само по себе сложное.

Профессионализм инженера-педагога определяет уровень его психолого-педагогической и производственно-технической под-готовки, педагогического мастерства, умений и навыков по рабочей профессии широкого профиля.

Инженер-педагог изначально должен быть высоконравственным человеком: гуманным, воспитанным, эмоционально отзывчивым, тактичным.

По исследованиям психологов, инженер-педагог не может быть человеком безнравственным, авторитарным, конфликтным, ригидным, т. е. неспособным в нужный момент изменять свое решение, программу действий, свое поведение.

Основой формирования всех этих качеств инженера-педагога являются его психофизиологические характеристики, в частности свойства темперамента. Легче стать педагогом в ПТУ, если темперамент изначально обладает такими свойствами, как активность, энергичность, уравновешенность, пластичность, работоспособность, экстравертность, эмоциональная устойчивость, быстрый темп реакций, хорошая скорость вырабатывания условных рефлексов.

Все эти профессионально значимые свойства концентрируются в функциях инженера-педагога. Следует различать функции-цели и функции-средства их достижения.

Функция-цель обозначает тот конечный результат, к которому должен стремиться инженер-педагог в своей деятельности: развитие будущего рабочего, сформированность его личностного потенциала.

Функции-средства—более многочисленные: гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организаторская.

Гностическая функция есть обязанность педагога постоянно исследовать, изучать самих учащихся, педагогический процесс. Ситуацию, систему. Это значит надо уметь их выявлять, анализировать, формулировать возникающие проблемы, ставить перед собой задачи и решать их, добывать новые педагогические знания и т. п.

Проектировочная функция есть обязанность педагога предвидеть результаты своей деятельности, определять последовательность своих действий при достижении цели, т. е. сводить воедино свою педагогическую стратегию и тактику.

Конструктивная функция как обязанность педагога связана с разработкой технологии каждой формы деятельности учащихся, решения каждой возникшей педагогической задачи.

Коммуникативная функция как обязанность выражается в установлении связей и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами, способствующих достижению цели.

Организаторская функция — такая обязанность педагога, которая выражается в умении распределять свои силы и силы уча-щихся в учебной и другой деятельности, регламентировать взаимодействия и труд, определять ответственность, контролировать и т. д.

Выполнение этих функций тесно связано с личностными качествами инженера-педагога. Отделение функций от личностных качеств дает рецидив бюрократизма и формализма в образовании. Только на основе личностного развития педагога возможно ка-чественное выполнение функций.

В качестве доказательства этого тезиса обратимся к исследованиям психолога В. Г. Казанской (Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990. С. 129.). Ею изучена оценка учащимися качеств личности и деятельности инженеров-педагогов. Все они, согласно изученному отношению учащихся, были.поделены на две группы: приятные (любимые) и неприятные (нелюбимые). К сожалению, для практики ПТУ наличие нелюбимых педагогов — это типичное явление. Учащиеся следующим образом оценивают качества преподавателей (таблица 24).

Таблица 24

Таблица 24

Оценка учащимися качеств личности и деятельности педагогов, баллы Качества педагога Оценки, данные педагогу Разность оценок Приятному

(любимому) Неприятному

(нелюбимому)

Знание предмета 4,71

3,05

1,66

Умение доступно объяснить материал

4,79

2,89

1,90

Умение заинтересовать изучаемой темой

4,55

2,72

1,83

Требовательность на уроке, тактичность и вежливость

4,61

3,03

1,58

Умение поддерживать дисциплину на уроке

4,24

3.18

1,06

Справедливость, честность

4,69

2,83

1,86

Скромность, простота

4,63

2,72

1,91

Умение отмечать достоинства учащихся

4,73

3,01

1,72

Эрудиция, разносторонность интересов

4,75

2,57

2,18

Как видно, самый приятный, любимый педагог оценивается учащимися значительно выше, чем нелюбимый. Учащиеся любят преподавателя именно за эти качества. Следовательно, между ними быстрее и продуктивнее выстраиваются воспитательные отношения. Особенно велика разница между двумя типами инженеров-педагогов по таким показателям, как эрудиция, разносто-ронность интересов, скромность и простота, умение доступно объяснять материал.

Обратите внимание, что у нелюбимого педагога очень высоко оценивается умение поддерживать дисциплину. За счет чего, если такта немного, эрудиция низкая? Вероятно, путем требования, упреков, морализирования и даже угроз? К сожалению, такие приемы еще имеют место в ПТУ В. Г Казанская приводит оценку учащимися ПТУ использования педагогами стимулирующих методов, баллы: (Там же. С. 68.)

Повышенная интонация, окрик 3,76

Насмешка 3,63

Морализирование 3,60

Придирчивость 3,32

Замечание 3,17

Оскорбление 3,15

Упрек 3,13

Совет 3,02

Иронизирование 2,86

Поощрение самостоятельности 2,80

Одобрение 2,80

Угроза 2,77

Предложение 2,64

Просьба 2,54

Похвала 2,40

Юмор 2,30

Сложность деятельности инженера-педагога очевидна. Этим определяются высокие требования к нему. Профессия инженера-педагога еще только складывается. В ней много неопределенного и неизученного. Но широкий диапазон применения этой педагогической квалификации говорит о том, как сильно возрастает в ней потребность в условиях рынка.

Понятие "Учитель", однако, более емкое, чем мы его себе представляем и описываем. Учитель— это определенная внутренняя позиция, определенное миропонимание. С одной стороны, он отдает себя другому человеку и служит ему, с другой — имеет свою собственную жизнь и тоже требует себе Учителя. Но такая раздвоенность Учителя не есть раздвоенность сознания. В православии, например. Учителем считали того, кто способен направить ученика на путь духовного самовоспитания и самореализации. Любя и до-веряя ученику, он передает ему знания и, в первую очередь, духовные, спасая его от возможных страданий и причинения страдания другим. Учитель создан не для того, чтобы превратить ученика в автомат, чтобы подавить его волю, а для того, чтобы вдохнуть в ученика жизнь, завести в нем механизм самовоспитания, самообразования, самообучения. Учитель к тому же посредник между уче-ником и истиной жизни. Это только индустриализация общества низвела Учителя до передатчика знаний, до положения просто слу-жащего.

Проектированием личностного потенциала инженера-педагога занимаются научные учреждения, а также учреждения системы управления образованием, где разрабатываются профессиограммы и квалификационные характеристики. Однако и сам педагог может вносить в них существенные коррективы, реализуя свою богатую природу, общую культуру и разнообразные до-полнительные к профессиональным навыки и умения.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 4.2. Проективная модель личности и деятельности инженера-педагога:

  1. 5.12. Комическое в деятельности инженера-педагога
  2. 3. О высоте личности педагога
  3. Модель личности журналиста: профессиональные, социально-гражданские, нравственные, психологические и социально-демографические характеристики. Модификация общей модели для разных специализаций (репортер, аналитик, расследователь, публицист, ведущий-модератор и т.п.).
  4. 2.1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
  5. 6.1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога
  6. 2.5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога
  7. Направления деятельности социального педагога в работе с семьей
  8. 1.5. Основные виды профессиональной деятельности педагога
  9. Глава II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  10. Дифференцированный подход к семье в деятельности социального педагога
  11. Глава III МЕТОД ОПРОСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  12. 3.2. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога
  13. Семья как объект и субъект деятельности семейного социального педагога
  14. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА
  15. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  16. Глава 4. Психология личности и деятельности.
  17. Тема 5. ЛИЧНОСТЬ Б ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ
  18. Глава V Личность и юридическая деятельность
  19. Принцип изучения личности в деятельности
  20. ТЕМА 3. Психодиагностика личности в правоохранительной деятельности