<<
>>

5.5. Проблемное обучение в училище

Проблемное обучение является разновидностью развивающего. Это логически завершенная система обучения, целостно описанная в уже упоминавшихся работах М.И. Махмутова и И.Я. Лернера. Основная его идея заключается в построении учебной деятельности через решение учебных задач, имеющих так называемые незаполненные места, значение которых надо найти.
В проблемной учебной задаче, кроме основного вопроса, могут быть недостаточны условия для выработки ответа, неизвестны какие-то условия. Проблемная задача (задание) всегда связана с поисковой и даже исследовательской деятельностью. Она составляете» с учетом и на основании более интенсивного включения в процесс ее решения разнообразных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, систематизации и классификации и т. п. Проблемная организация учебного материала возможна в нескольких формах: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание, проблемная ситуация, проблемная оргформа.

Проблемный вопрос — это краткая форма обращения педагога к учащимся в целях получения ответа; это такое обращение, которое побуждает учащегося к познавательному действию.

За урок педагог в ПТУ задает, по нашим данным, от 30 до 70 вопросов. Вопрос в обучении — это основа диалога педагога и учащегося. 80% задаваемых вопросов требуют не более чем ответа по памяти. Проблемный же вопрос требует многоступенчатой познавательной деятельности, мысленного поиска, исследования и даже эксперимента.

Проблемная задача — это такая форма организации учебного материала, которая требует особых условий своего исполнения: времени, дополнительной информации, умений и др. Задача — это всегда определенные условия, ограничивающие поиск ответа и сам ответ. Но нужно различать проблемные задачи и задачи математические, физические и химические. Последние могут быть проблемными и непроблемными.

Примером проблемной задачи могут быть поисковые лабораторные работы, установление причинно-следственных связей, определение преемственности между фактами, определение степени прогрессивности явления и т. д.

Проблемное задание — это более сложная форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения. Это поручение учащимся что-то сделать, выполнить какое-то указание, установку, назначение. Проблемным задание становится только при условии, если его выполнение требует сложной познавательно-поисковой деятельности. К проблемным заданиям относится всякая поисковая деятельность, эксперименты, со-чинительство, изобретательство и т. п.

Проблемная ситуация — это совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий, может быть вызвана различными их типами. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средства-ми. По сути это вид мыслительного взаимодействия педагога и учащихся, характеризующийся определенным психическим состоянием, полем интеллектуального и эмоционального напряжения, готовностью разрешать проблемную ситуацию.

При разрешении педагогических вопросов, задач или заданий у учащихся непременно возникает состояние интеллектуального затруднения. Перед ними как бы встает препятствие для хода мысли. Это состояние умственного напряжения специально вызывается с познавательной целью. В основе — недостаточность ранее усвоенных знаний умений и способов умственного или практического действия для разрешения поставленных вопросов, задач или заданий. Все это присуще проблемной ситуации. В этом смысле про-блемную ситуацию можно считать психолого-педагогическим образованием.

Ученые различают 4 типа проблемных ситуаций: 1-й тип — учащиеся не знают способа решения задачи (задания), не могут ответить на проблемный вопрос — нет знаний; 2-й тип — учащиеся поставлены в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а располагают лишь старыми знаниями; 3-й тип — у учащихся возникает противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; 4-й тип — у учащихся возникает противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.

В обучении мы имеем дело с проблемными ситуациями того или иного типа.

Способы их создания могут быть самые разные: побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов; широкое использование жизненных ситуаций и прошлого опыта учащихся; поиск условий использования результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям; выдвижение предположений; знакомство с фактами, якобы необъяснимыми, и т. д. Таких способов очень много, и их можно изобретать самим. На них строится технология обучения.

Технология развивающего обучения предусматривает включение проблемных ситуаций в урок, в каждый момент его протекания: проблемная ситуация может предшествовать объяснению нового материала, входить в него, заключать его, входить в опрос, домашние задания, закрепление, контроль. Проблемные ситуации и называют в зависимости от места их создания (возникновения): проблемное изложение, проблемный контроль, проблемный опрос.

Если на уроке, лекции, консультации, экскурсии достаточно много времени уделяется постановке и решению проблемы в форме вопросов, задач, заданий, то эти организационные формы обучения называются проблемными. Следовательно, мы вправе выделить такую организацию учебного материала, как проблемные оргформы. Для технологии также важно знать, что по характеру проблемные ситуации могут быть предметными, межпредметными, общенаучными. Эти термины говорят сами за себя. По содержанию они могут быть учебно-теоретическими, учебно-практическими, научными, производственными и др.

Типология проблемных форм организации учебного материала такова, что позволяет их подразделить на вопросы (задачи, задания) с недостатком данных, их избытком, наличием нескольких решений, легко меняющимся содержанием, требующим объяснений или доказательств, и т. д. Технология развивающего обучения посредством решения проблем рассматривает этапы работы с ними: поиск или постановка проблемы, ее принятие учащимися, анализ для выявления противоречия, анализ для выявления знаний и незнания, выдвижение гипотезы как предположительного решения, решение как проверка гипотезы, перепроверка правильности полученного результата.

В ходе постановки и решения проблемы роль педагога может быть самой разной. Он может сам ставить проблему, может предложить это сделать учащимся, может вмешиваться в ход ее разрешения и т. д. Все зависит от того, насколько учащиеся готовы к проблемному обучению.

Вот такие данные надо знать, чтобы использовать проблемное обучение в целях развития и составить технологию урока, лекции и других форм организации обучения. Конечно, это большой и кропотливый труд, но именно он дает результаты. Остается пожалеть, что педагоги ПТУ это делают не часто, по сути обкрадывая ребят.

В заключение следует сказать, что при всей полезности, перспективности и эффективности развивающего, в том числе и проблемного, обучения оно не является панацеей от всех бед обучения. В мировой практике есть немало педагогических технологий, основанных на других исходных теориях. Закономерностями процесса психического развития ребенка от рождения до периода зрелой юности занимались многие исследователи. Среди них выделяется имя швейцарского ученого Ж. Пиаже. В его теории психический процесс развития личности ставится во главу угла, а воспитание и обучение личности понимается как условие приспособления педагогического процесса к этому психическому развитию. По Пиаже, воспитание и обучение "идут" за развитием, способствуют ему, но не выражают его, ибо развитие — это не то, что узнал и усвоил учащийся, а то, как он мыслит и действует. Согласно теории Ж. Пиаже, интеллект можно развивать индуктивным путем лишь в процессе взаимодействия учащегося с миром самих вещей. Это несколько иной взгляд, чем взгляд разработчиков развивающего и проблемного обучения.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 5.5. Проблемное обучение в училище:

  1. ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ
  2. 5.3. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  3. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕПРОДУКТИВНЫХ И ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  4. 4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
  5. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ
  6. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  7. ПРОБЛЕМНЫЙ ОЧЕРК
  8. СИТУАЦИЯ ПРОБЛЕМНАЯ
  9. Выявление проблемной ситуации и принятие решения о нововведении.
  10. Определение системы причин в проблемном пространстве
  11. Репортаж проблемный
  12. Модель SCORE: использование стратегий Аристотеля для определения "проблемного пространства"
  13. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  14. Применение стратегии Аристотеля для исследования и организации проблемного пространства
  15. ОБУЧЕНИЕ
  16. Тема 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  17. Сроки обучения
  18. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОЕ
  19. ГЛАВА 5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ