<<
>>

ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ. ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, назы­вается дидактикой. Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организаци­онные формы.

Термин “дидактика” заимствован из греческой терминологии (didak- tikos — поучительный). Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фун­даментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала “Великая дидактика” чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как “всеобщее искусство всех учить все­му” [5].

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, Н. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе уче­та возрастных и педагогических особенностей развития детей.

К. Ушин- ский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторе­ние, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Дидактические идеи К. Ушинского развивали такие его последова­тели, как П. Коптерев, В. Бехтерев, В. Водовозов, Н. Левицкий, Ал. Герд, X. Алчевская. Они создали методическую систему первоначального обу­чения, равной которой не было в мировой педагогике.

В Украине А. Духнович написал такие замечательные дидактические труды, как “Книжица читальная для начинающих”, “Краткий землепис для молодых русинов”, “Народная педагогия” и др.

Автором ряда учеб­ников был Б. Г ринченко, среди которых наиболее известный — “Україн­ська граматика до науки читання і писання”.

Во второй половине XIX в. в Западной Европе были известны работы по дидактике немецкого педагога, общественного деятеля Ф. Дистервега. Он, как и К. Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические идеи и выступал за народную школу.

В начале XX в. мировая дидактика развивалась на основе прагматиз­ма. Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи создал педа­гогическую теорию педоцентризма (руководство практическим опытом на основе детской и учительской самодеятельности). Его называют так­же основателем деятельностного подхода в обучении.

Достойный вклад в развитие дидактики в 50-60-х годах внес В. Сухо- млинский. В своих трудах он показал образцы дидактического подхода к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а также индивидуальному подходу как в ходе учения, так и в прак­тической деятельности.

В 50-80-х годах в дидактику внесли свой вклад такие известные теоретики, как М. Скаткин, М. Данилов, Ю. Бабанский, Л. Занков, в Украине — С. Чавдаров, В. Памагайба, А. Алексюк, В. Онищук, И. Фе­доренко и др.

Большое значение для разработки проблем дидактики имеет практи­ческая деятельность учителей-новаторов, участников движения “педа­гогики сотрудничества”, таких как И. Волков, Е. Ильин, С. Лысенкова,

В. Шаталов, Н. Г узик и др.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Как и каждая наука, дидактика состоит из понятий, среди которых выделяют такие основные, как “обучение”, “познавательная деятель­ность”, “учение”, “преподавание” и др. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение — путь получения знаний, процесс овладения знаниями, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, а также способов позна­вательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образо­вания. Это процесс двусторонний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодействии.

Обучение всегда носит воспита­тельный характер, поскольку в его процессе формируется мировоззре­ние, развиваются познавательные способности, мышление, память, твор­чество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение — система познавательных действий обучаемого, направ­ленная на решение учебно-воспитательных задач. Это сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Преподавание — деятельность педагога по управлению учебной (познавательной) деятельностью обучающихся, направленная на усвое­ние ими учебного материала.

Активная познавательная деятельность — характерная черта учеб­ной деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие обучающегося в процессе обучения, в выполнении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности преподавателя и сокурсников. Активность в познаватель­ной деятельности ведет к формированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию личности в целом.

Содержание образования — один из компонентов процесса обуче­ния. Это система научных знаний, умений и навыков, овладение которы­ми обеспечивает всестороннее развитие умственных способностей обу­чающихся, формирование мировоззрения, моральных качеств и поведе­ния, осознание своего долга и ответственности, подготовку к трудовой деятельности.

Знания — это целостная система научных понятий о законах разви­тия природы, общества и мышления, накопленных человечеством в про­цессе активной преобразующей деятельности, направленной на дальней­шее познание и изменение объективного мира.

Навыки — это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий. В дидактике рассматривают навыки интеллек­туальные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа с компьютером, чертежами, измеритель­ными приборами, справочной литературой и др.).

Умения — это возможность успешного осознанного выполнения дей­ствий на основе приобретенных знаний и навыков для решения постав­ленных задач в соответствии с заданными условиями. К умениям отно­сят, например, трудовые умения, умение решать математические задачи, строить чертежи, а также логические и другие умения.

7.2.

<< | >>
Источник: Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. 2002

Еще по теме ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ. ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ:

  1. 1.1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ
  2. 4.2. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы как категория дидактики
  3. Глава 25. Понятие и основные категории
  4. 1.1. Основные педагогические категории
  5. ЧТО ИЗУЧАЕТ ПЕДАГОГИКА. ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
  6. 2. Понятие и основные категории правовой системы США
  7. Приложение к § 23 О ценности имуществ. – Понятие о цене. – Мерило ценности. – Категория цен. – Способы оценки. – Таксы на разные предметы и таксы вознаграждения за труд. – Меры и весы.
  8. ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ, ОСНОВНЫЕ НАЧАЛА И ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА
  9. Предмет и основные направления исследований
  10. 1. Правовая карта мира – основной предмет изучения сравнительного правоведения
  11. Глава 1. Основные понятия, предмет и система дисциплины «Правоохранительные органы». Нормативные акты о правоохранительных органах
  12. Ситаров В.А.. Дидактика, 2004
  13. ГЛАВА 1 ВВЕДЕНИЕ В ДИДАКТИКУ
  14. 2.2. ДИДАКТИКА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
  15. ГЛАВА 4 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ
  16. ГЛАВА 6 ЧАСТНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ДИДАКТИКИ
  17. Дидактика Я.А. Коменского
  18. 6.2. ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  19. 6.3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ