<<
>>

ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Слово “метод” в переводе с греческого methodos означает путь ис­следования или познания, теория, учение. Как научная категория в об­щем значении метод — это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкрет­ной задачи.
В дидактике метод обучения означает упорядоченный спо­соб достижения учебно-воспитательных целей. Методы обучения яв­ляются носителями функций обучения: образовательной, которая оп­тимально способствует приобретению обучающимися научных знаний, умений и навыков и на их основе формирует научное мировоззрение; воспитательной, которая целенаправленно формирует определенную систему эмоционально-ценностных отношений личности (субъекта) к окружающему миру (трудовых, государственно-правовых, патриотичес­ких, эстетических, национально-этических, экологических и др.); раз­вивающей, которая развивает психические процессы и состояния лич­ности; мотивационной, которая стимулирует интересы и положитель­ные мотивы обучаемых к учению; организующей, которая связывает в единую систему цель, содержание и организацию учебного процесса с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития обучае­мых, мастерства педагога, материально-технического обеспечения про­цесса обучения.

При выборе методов необходимо учитывать цели и задачи обучения; особенности содержания обучения; уровень развития коллектива и каж­дого обучаемого в отдельности; возможность использования разнообраз­ных организационных форм обучения; умения и навыки преподавателя, его личный опыт.

Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидакти­ка, частные — методики преподавания предметов.

Прием — часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закреп­ляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разде­лить на логические (постановка проблемы, выявление признаков, срав­нения, выводы, обобщения), организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям), технические (вопросы на доске, анкеты, прикреп­ление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов). Например, известный педагог-новатор В. Шаталов называл 300 приемов, которыми он владеет.

Метод должен целенаправленно развивать понятия (знания), практи­ческие умения и навыки на основе мыслительной деятельности обучае­мых. Поэтому очень важно знать путь метода. Путь метода — это логи­ческое построение изложения материала, ведущего к познанию, разви­вающего понятия.

Каждый метод имеет два пути: дедуктивный и индуктивный. Дедук­тивный путь мышления или изложения состоит в движении от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтвер­ждению общих положений фактами. Дедукция применяется при анали­зе и тесно связана с ним. Индуктивный путь — от фактов к обобще­нию. Индукция связана с синтезом, она позволяет строить обобщаю­щие умозаключения.

Дедуктивный и индуктивный пути есть в каждом педагогическом методе, в каждом его виде и форме. Задача педагога состоит в том, что­бы с помощью разнообразных методов и приемов вести обучающихся от конкретно-образного к конкретно-понятийному и абстрактно-поня­тийному мышлению.

Этого требует диалектический путь познания ис­тины, который идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Задачи обучения многозначны. Их невозможно решить каким-то уни­версальным методом, поскольку его просто не существует. Различные требования обучения вызывают необходимость использования в учеб­ном процессе многообразия методов, их многочисленных комбинаций. В дидактике описано более 400 методов, еще больше их описано в част­ных методиках. Несмотря на это вопрос о классификации методов обу­чения окончательно не решен, до сих пор не создана общепринятая классификация методов обучения.

В истории дидактики проблема методов не выделялась отдельной проблематикой — она рассматривалась в контексте всех элементов про­цесса учебной деятельности. В XIX — начале XX в. каждый учитель гим­назии создавал свою методику, которая состояла из индивидуальных на­ходок, подсказанных собственным опытом или опытом, описанным в педагогических журналах того времени. Однако поиски новых, ориги­нальных методов не увенчались успехом, поэтому с 20-х годов XX в. ди­дактика вернулась к стандартным методам, а отсюда и возникла пробле­ма их классификации.

Перед Второй мировой войной все методы подразделяли на три груп­пы: словесные, наглядные, практические. С 50-х годов классификация методов в связи с глобальными исследованиями ученых-дидактиков и опорой на передовой педагогический опыт учителей-практиков стала рассматриваться в разных аспектах.

Методы стали подразделять в зависимости от основных дидакти­ческих задач на методы приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности, закрепления и проверки знаний и умений (М. Данилов, Б. Есипов). В соответствии с характером деятельности обучаемых выделяли такие методы, как ин­формационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Скат- кин, И. Лернер).

Предложены были и другие классификации, в которых сочетались ме­тоды преподавания и учения: информационно-обобщающий и исполни­тельский, объяснительный и репродуктивный, объяснительно-побужда- ющий, частично-поисковый, поисковый (М. Махмутов и др.).

В современной дидактике выделяют три большие группы методов (Ю. Бабанский, Т. Ильина, Г. Щукина и др.):

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования интереса к учению —

мотивация; познавательные игры, учебные дискуссии; методы сти­мулирования долга и ответственности — метод разъяснения цели учебного предмета; требования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении);

3) методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля и самоконтроля, письменного контроля и самоконтроля, методы ла­бораторно-практического контроля и самоконтроля).

Выделяют также бинарные методы, которые классифицируются по двум формам: наглядной (методы наглядно-информационный, наглядно­проблемный, наглядно-практический, наглядно-эвристический, нагляд­но-исследовательский) и практической (методы практическо-эвристичес­кий, практическо-проблемный, практическо-исследовательский). Эта классификация позволяет преподавателю действовать комплексно, нахо­дя тот набор методов обучения, который объединяется с его формами.

10.1.

<< | >>
Источник: Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. 2002

Еще по теме ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:

  1. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  2. Классификация методов обучения
  3. Тема 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  4. 13.4.1. Победа дидактического метода обучения
  5. Критерии выбора методов обучения
  6. Современные методы обучения
  7. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕПРОДУКТИВНЫХ И ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  8. 4.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Исторический очерк
  9. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  10. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ
  11. Возможности использования методов обучения в формировании личности
  12. Метод саморегуляции эффективен для подготовки беременных к родам и может быть рекомендован для массового обучения.
  13. 2.2. Основные понятия и сущность выборочного метода
  14. Ключ мог родиться только в России. Ключ к себе — ключ к системам. (это не метод среди методов, а Ключ к собственному методу)
  15. Классификация методов.
  16. 2. Сравнительно-правовой метод – частнонаучный метод юридической науки
  17. Классификация методов неслучайного отбора.