Педагогическое наследие М. М. Манасеиной
М. М . Минасеина (1842–1903) – врач, психолог, физиолог, писатель. Проводила исследования, посвященные развитию человека, говорила о роли наследственности, родственных браках, об умственном развитии.
Был сделан вывод, что воспитание возможно лишь в единстве физического, нравственного и умственного развития.Ее фундаментальный труд – «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» (1894–1899 гг.). В нем ею предпринята попытка охватить непрерывность образования от рождения до зрелости, рассматривая различные направления воспитания: физическое, религиозное, нравственное, умственное, общественное, семейное.
Исследование осталось незаконченным. Вместо запланированных семи книг было выпущено пять, оставшиеся две были только подготовлены, но не изданы.
Подробнее рассмотрим классификацию настроений , разработаннуюМ. М. Минасеиной.
1. Нормальное – веселое, жизнерадостное настроение – результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека.
2. Настроения, развивающиеся вследствие вялого кровообращения. М. М. Минасеина утверждала, что апатичное настроение возникает из-за застоя кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Таким детям показаны прогулки на воздухе, спорт.
3. Застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Такие дети с трудом приспосабливаются к изменяющимся условиям. У них недостаточно развиты мышцы лица, что ведет к слабому волевому контролю над другими мышцами.
4. Настроения, развивающиеся на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы (беспокойство, раздражительность, вспыльчивость). Мышцы с трудом выдерживают продолжительные движения, поэтому дети не могут спокойно сидеть на уроке, имеют подвижную мимику, часто плачут. С возрастом этот вид настроения перерождается в стремление все оспорить. Во время еды надо следить, чтобы дети тщательно пережевывали пищу, развивать усидчивость.
5. Результат ненормальных примесей в крови – настроения тоскливости, угнетенности, хандры. Наличие такого настроения объясняется состоянием печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок и в кровь, поэтому важно следить за качеством пищи.
6. Скука , т. е. скудность и однообразие впечатлений. Скука развивается из-за отсутствия новых впечатлений. Следует воспитывать способность управлять своим состоянием.
7. Мечтательность, рассеянность. Настроение объясняется неправильным развитием внутреннего внимания.
Процесс воспитания способен предотвратить развитие нежелательных настроений.
Еще по теме Педагогическое наследие М. М. Манасеиной:
- Статья 298. Незаконное проведение поисковых работ на объекте археологического наследия, уничтожение, разрушение или повреждение объектов культурного наследия
- Наследие
- Статья 352. Выкуп памятники культурного наследия
- § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
- Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
- Задания по анализу педагогической ситуации и решению заключенных в ней педагогических задач
- 3. Прецедентное право и общее правовое наследие стран Британского Содружества
- Глава 5 Педагогическая интуиция и педагогический такт
- § 2. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ
- 3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
- 2.2. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя
- Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
- ПСИХОЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
- ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
- И. Е. Синица о педагогическом такте
- Глава 3. ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 3.4. Педагогический такт
- Педагогическая культура