<<
>>

2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений

Как мы уже говорили, педагогический процесс создается для организации воспитательных отношений. Именно они обеспечивают развитие воспитателя и воспитанника. В этом заключается основное назначение педагогического процесса.

Таблица 5

Таблица 5

Место цели в педпроцессе

Педагогических процессов в любых школах или профтехучилищах очень много. Они создаются на уроках и вне них. И каждый из них имеет свою цель. Имеет цель и вся совокупность педагогических процессов в училище. С цели начинается любой педагогический процесс, независимо от его сложности и продолжительности (таблица 5). Цели подчинены все остальные компоненты, с цели начинается их отбор и соединение в единое целое.

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Цель — категория философская. Из философии она была перенесена в различные области человеческой деятельности и другие науки. Определений целей очень много. Приведем некоторые из них:

цель — идеальное предвидение результата деятельности;

цель — опережающее отражение событий в сознании человека;

цель — начальная и конечная ступень управления в человеческом обществе.

Понятие "цель" неразрывно связано с понятием "задача". Это идентичные понятия. Задача возникает при членении целей на подцели. Задача — порция, часть цели. Но так как каждая задача затем еще может быть разбита на свои составляющие, то она по отношению к своим частям становится целью. Следовательно, каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели, в которую она входит на правах подцели, и одновременно она является целью по отношению к задачам, вытекающим из нее.

Для педагога цель — это цель преподавания. Педагог совершает определенные действия по ее постановке: вычленяет, анализи-рует, формулирует, принимает. Педагог тратит на это немало времени и усилий, но затем, руководствуясь целью, действует уве-реннее: отбирает все другие компоненты педагогического процесса и вовлекает в него учащихся. Например, на уроках производственного обучения слесарей могут стоять цели: научить учащихся выполнять основные установочные приемы опиливания, научить опиливанию широких и узких плоскостей поверхностей, научить опиливать сопряженные плоские поверхности, формировать аккуратность в работе, стремление к самоконтролю и др. В соответствии с ними строится весь педагогический процесс урока произ-водственного обучения.

Для учащихся цели — это цели учения. Каждый учащийся с разной степенью точности, полноты и осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Это могут быть следующие цели: научиться профессиональным действиям, на-учиться выполнять операцию лучше, чем другие, быстро выполнить задание мастера, но могут быть и цели, противоположные первым: выполнить задание, чтобы не наказывали, "отбыть" урок, получить оценку "пять", "увильнуть" от работы и т. д.

Цели учащихся могут соответствовать целям мастера, а могут и расходиться с ними. В педагогическом процессе возникает взаимодействие целей. Каждая сторона старается достичь своей цели. Педагогу в этих условиях предстоит выявить противоречие целей и найти способы их сближения. Только в этом случае возможен эффективный педагогический процесс.

Для того чтобы осознанно ставить цели и использовать их при построении педагогического процесса, надо знать их строение, виды целей, применяемых в педагогике, и методику целеполагания.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) — это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие. Например, мастер производственного обучения может вступить во взаимодействие с учащимися, трудными подростками, членами училищного кооператива.

Каждый раз, обращаясь к той или иной позиции, роли своего воспитанника, он сумеет смотивировать его учение, приблизить свои педагогические цели к его целям. Произойдет это потому, что именно под эту роль, конкретные функции учащегося он затем будет корректировать содержание обучения и методы преподавания.

Целевой предмет (предмет цели) — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе. Целевой предмет отвечает на вопрос: что мы развиваем в воспи-таннике с учетом конкретной позиции (роли)? У будущих рабочих можно развивать чувство профессиональной чести, представление о профессиональном мастерстве, готовность хорошо зарабатывать, используя свои знания и умения. Трудные подростки, как показывает практика, хорошо воспринимают такие педагогические цели:

выполнить задание быстрее и лучше других, найти широкий диапазон применения получаемому умению. Именно предмет цели педагог подвергает изменениям, по степени развития предмета цели судят об эффективности педагогического процесса.

Таблица 6

Таблица 6

Классификация педагогических целей

Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета. Например: научить, убедить, сформировать, доказать, усовершенствовать, закрепить, раскрыть, заинтересовать и т. д. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает педагогический процесс. Так, нельзя в течение одного урока воспитать патриотизм, любовь к профессии, но можно выявить знания по теме, раскрыть значимость операции, упражнять навыки.

Зная структуру цели, ее вполне можно самостоятельно разрабатывать или, используя готовые цели, отбирать и корректировать их.

Ученые давно занимаются разработкой таксономии целей обучения.

Суть ее заключается в разработке банка подцелей (задач) в соответствии с общими целями обучения какому-либо предмету. Таксономия целей обучения предполагает формирование их в терминах научения, суммирование возможных подцелей, их систематизацию и классификацию, последовательное расположение по порядку достижения в педагогическом процессе. Предполагается, что постепенная реализация детально разработанных целей приводит практически любого педагога к достижению общей цели обучения предмету. Виды педагогических целей разнообразны.

Нормативные, т. е. государственные, цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Сегодня эти цели могут корректироваться местными органами власти: областными, городскими и даже районными. К нормативным целям относятся цели производства в области подготовки кадров. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

Нормативные цели разрабатываются на базе широкой информации о состоянии народного образования и экономики соответственно в республике, области, городе, районе, об уровне воспитанности детей, об уровне профессиональной подготовки выпускников системы ПТО. Эти цели служат общим ориентиром в работе любого педагога.

Параллельно, а часто независимо от государственных существуют общественные цели как цели общества, его различных слоев. В отличие от государственных общественные цели не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей, особенно тех, кто составляет основную базу для формирования учреждений народного образования, в том числе и профессионально-технического. Учащимися системы ПТО сегодня в основном становятся дети рабочих и сельских тружеников, а также малооплачиваемых служащих, поэтому естественно, что в этой среде существуют определенные запросы по профессиональной подготовке. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы ПТУ и специализации, разные структуры учебных групп внутри училища. Формулируются они, как правило, в концепциях, уставах, положениях, указаниях.

К особым целям относятся цели работодателя.

Инициативные цели — это цели, разрабатываемые непосредственно самими педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников. Они формируются в профтехучилище с учетом его типа, особенностей, профиля, уровня развития учащихся, квалификации педагогов. К этому виду относятся цели учебно-воспитательной работы с учащимися на год, цели урока, внеучебных мероприятий, цели работы кружков, сек-ций, клубов и др.

Как мы уже говорили, каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у воспитанника; На основе этого выделяются три группы целей.

Группа А — цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели фор-мирования сознания и поведения. У преподавателя ПТУ, например, могут быть намечены цели урока: познакомить учащихся с устройством станка, научить их пользоваться инструментом, закрепить знания о машинах и механизмах и др.

Группа В — цели формирования отношений. Включают в себя формирование отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, про-фессии, училищу, уроку, теме урока, друзьям, родителям, к самому себе, природе, искусству, творчеству и т. д. По сути, предметом этой группы целей является характер учащегося, его различные стороны, ценностные ориентации учащегося, его направленность и установки.

Группа С — цели формирования творческой деятельности. Предметом этих целей является развитие особенностей, задатков, интересов учащегося, а также умений их реализовать. Примером таких целей могут быть следующие: использовать прошлый опыт учащихся в раскрытии темы, обеспечить самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи, стимулировать рационализаторскую деятельность учащихся.

Такая группировка педагогических целей соответствует структуре передаваемого молодежи опыта поколений. Эти цели легко возникают в процессах воспитания, образования и обучения, а также и в процессах самовоспитания, самообразования и самообучения, т. е. они могут быть и целями учения, т.е. внутренними, личными целями учащегося.

Мы полагаем, что следует отказаться от широко распространенной в настоящее время группировки целей на цели воспитания, образования и развития, так как при этом под целями воспитания понимается только формирование отношений, что не соответствует объему основного понятия "воспитание", сужая его, а цели обучения понимаются как параллельные и не пере-секающиеся с целями воспитания, что тоже противоречит научному соотнесению понятий "воспитание" и "обучение". Цели развития, по нашему мнению, вообще не могут быть рядоположенными с целями воспитания и обучения, поскольку изначально развитие идет через воспитание и обучение. Таким образом, названия этих видов целей не соответствуют тем понятиям, с помощью которых они созданы.

Организационные цели ставятся педагогом и относятся к области его управленческой функции. Эти цели выражают стремление использовать те или иные пути и средства, обеспечивающие и стимулирующие достижение целей групп А, В, С. Например, к ним можно отнести цели: использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании взаимопомощи в ходе урока.

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся. Мастер, например, может изменить методы преподавания, привычную последовательность этапов урока, внедрить новые методы, средства, формы организации педагогического процесса. В этих случаях он ставит такие цели: применить метод исследования трудовых операций, провести интегративный урок производственного обучения.

Как организационные, так и методические цели являются вспомогательными в педагогическом процессе.

Любая из рассмотренных целей по своей значимости может быть стратегической (главной, конечной, наиболее значимой) и тактической (этапной, промежуточной).

Методика целеполагания не располагает точными рекомендациями по вопросу целеобразования (целеформирования, разработки цели). Разработка цели — процесс мыслительный, логико-конструктивный. Суть его заключается в том, чтобы: а) обобщить, сравнить определенную информацию; б) сделать выбор наиболее значимой информации; в) на ее основе сформулировать цель в единстве всех трех ее компонентов; г) принять решение о достижении цели.

Такой же мысленный путь проделывает и учащийся, когда стремится предвидеть результаты своего поведения. Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Совпадение, взаимодействие целей педагога и учащихся — одно из важнейших условий успеха педагогического процесса в развитии его участников. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем.

В заключение кратно остановимся на личностных основах целеполагания. В основе целеполагания всегда лежат потребности, возникающие под влиянием взаимодействия внешних и внутренние факторов существования человека. Человек не может жить без целей, если у него есть потребности, мотивы и интересы. Таким образом, как бы объективны ни были цели, их разрабатывают кон-кретные люди. Преподаватель и учащиеся имеют право ставить цели. Человек не может жить согласно готовым, заданным свыше целям. "Удовлетворите всем желаниям человека, — говорил К. Д. Ушинский, — но отымите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он". (Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Изб. Псд. Соч.: в 2 т. М„ 1974. Т. 1 С. 542).

В целеполагании немалую роль играют личные качества. Большую роль играют такие качества, как целеустремленность, упорство, воспитанность, терпимость, умение прислушаться к другому человеку. Целеустремленность помогает в достижении цели, упорство — в создании информационного обеспечения, высокие мораль-ные качества — в правильном выборе цели, терпимость — залог того, что в педагогику, наконец, проникнет двуединство целей, будет осуществляться их взаимодействие. В свою очередь целеполагание способствует формированию этих качеств личности.

Только обладая правом на постановку и достижение своих целей, которые существуют параллельно с рекомендуемыми педагогом целями, учащийся становится субъектом воспитательных отношений.

При целеполагании педагогу рекомендуется быть очень острожным, неторопливым, ненавязчивым. Вредна излишняя детерминация деятельности целью, ограничение принятой целью свободы развивающейся личности.

Психологи считают, что не все цели можно ставить в жесткой и конкретизированной форме. Если часто направлять личность на достижение чрезмерно конкретизированных целей, то можно вызвать опустошенность, безразли-чие к процессу их достижения. В то же время желательно, чтобы цели были реальными и даже диагностируемыми, т. е. проверяемыми по конечным результатам их достижения.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений:

  1. 2.3. Педагогические принципы формирования вос-питательных отношений
  2. 5.2. Демократизация воспитательных отношений
  3. 3.9. Формирование культуры педагогического общения
  4. Психолого-педагогические аспекты формирования личности правоведа.
  5. Формирование школы человеческих отношений.
  6. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИ-ТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  7. Ваши личные цели, а не цели, навязываемые обществом
  8. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  9. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  10. Задания по анализу педагогической ситуации и решению заключенных в ней педагогических задач