<<
>>

§ 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О МЕТОДЕ НАБЛЮДЕНИЯ

В профессиональной деятельности педагогов-психологов существенное место занимает использование методов, составляющих необходимый инструментарий при решении психолого-педагогических задач.
Один из таких методов — метод наблюдения, который позволяет получить важную диагностическую информацию.

Наблюдение — целенаправленное восприятие исследуемого объекта для регистрации его сущностных признаков по избранным критериям и показателям.

Наблюдение — процесс сложный: можно смотреть, но не видеть; или смотреть вместе, а видеть разное; смотреть на то, что видели и видят многие, но в отличие от них увидеть новое и т.д. В психологии и педагогике наблюдение превращается в настоящее искусство: тембр голоса, движение глаз, расширение или сужение зрачков, чуть заметные, изменения в общении с окружающими и другие реакции личности, коллектива могут служить признаком целесообразности психолого-педагогических выводов. Чем опытнее наблюдатель, тем более точно он оценивает ход педагогического процесса по конкретным, иногда едва заметным проявлениям.

У исследователя вырабатывается специальная система, механизм «чтения» психолого-педагогических явлений по их внешним признакам.

Систематичность, планомерность и целеустремленность — характерные черты наблюдения. Главные особенности этого метода:

- связь наблюдателя с объектом наблюдения. Она накладывает отпечаток на восприятие наблюдателя психолого-педагогической действительности; на понимание им психолого-педагогических процессов, ситуаций, действий отдельных индивидов; на интерпретацию наблюдаемых действий, явлений;

- определенная степень эмоциональной окрашенности результатов наблюдения, которая тем выше, чем теснее наблюдатель связан с объектом наблюдения. Эта особенность может выступать в качестве источника возможного искажения данных наблюдения;

- существенная зависимость результатов проводимых наблюдений от условий и их количества. Психолого­педагогические процессы и ситуации могут быть подвержены воздействию большого числа стохастических факторов и поэтому редко бывают идентичными. Лишь тщательное многократное наблюдение какого-либо пси­холого-педагогического процесса может обеспечить максимальную достоверность полученной информации.

Вместе с тем количество проводимых наблюдений не может быть бесконечно большим. Оно должно определяться в соответствии с заданной величиной возможной ошибки и вероятности, с которой результаты выборочного исследования могут быть перенесены на всю генеральную совокупность. Соответствие данных об объекте изучения заданным критериям качества тесно связано с определением способа наблюдения — наилучшего для отбора необходимых сведений.Это, в свою очередь, требует знания классификации метода наблюдения.

<< | >>
Источник: А.К. Быков. психолого­ педагогический практикум. 2006

Еще по теме § 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О МЕТОДЕ НАБЛЮДЕНИЯ:

  1. Метод наблюдения.
  2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ.
  3. Классификация метода наблюдения
  4. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ВКЛЮЧЕННОГО
  5. Глава II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  6. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ОБЪЕКТИВНОГО
  7. На практике метод наблюдения характеризует несколько оснований:
  8. Понятие и значение психологического наблюдения.
  9. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  10. § 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАХ
  11. ВВЕДЕНИЕ ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ
  12. 32. Системный подход: общие положения. Системологические понятия
  13. Тема 12. Право собственности: понятие и общие положения
  14. 2.2. Основные понятия и сущность выборочного метода
  15. 13.1. Понятие гражданского права, его предмет и метод
  16. § 2. КОНКРЕТИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ КАК МЕТОД ПРИЛОЖЕНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
  17. 1. Гражданское право: понятие, принципы, методы регулирования, система, источники
  18. 13.1. Понятие, содержание, структура допроса (опроса) по методу когнитивного интервью
  19. § 35 Понятие о приобретении. – Общие способы приобретения – первоначальные и производные