<<
>>

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

В учебном процессе не менее важны методы стимулирования и мо­тивации учебной деятельности. К ним относятся методы формирова­ния познавательных интересов и методы формирования чувства долга и ответственности в учении.

Методы формирования познавательных интересов требуют примене­ния таких приемов: создания эмоционально-нравственных ситуаций, си­туаций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вслед­ствие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований, например явлений при­роды. Важнейшим приемом этих методов является эмоциональная, яр­кая, в какой-то мере художественная речь педагога, которая увлекает слу­шателей и стимулирует их учебно-познавательную деятельность.

Ценным методом стимулирования интереса к учению может быть метод познавательной деловой игры. Он появился в педагогике срав­нительно недавно (около 30 лет назад). Для современного образования деловые познавательные игры важны прежде всего тем, что могут акти­визировать учебный процесс, а также служат средством развития теоре­тического и практического мышления, актуализации знаний. Основны­ми компонентами игры служат сценарий, игровая обстановка и регла­мент. Сценарий включает характеристику игровой обстановки, правила игры и описание производственной обстановки. Игру можно проводить перед изложением нового материала (лекции), после него или же органи­зовывать на ее основе весь материал. Опыт показывает, что учебные игры по сравнению с традиционным обучением имеют много преимуществ, особенно на практических занятиях: обучающиеся проявляют работо­способность при изучении программного материала, ибо игра занима­тельна и интересна для них.

К методам стимулирования и мотивации учения относится метод со­здания познавательного спора (учебные дискуссии, учебные диспуты). Его назначение — создание повышенного интереса к теме.

Включение обучаемого в ситуации научного спора не только углубляет его знания, но и вызывает на этой основе особый интерес к учебе. Как видим, позна­вательный интерес к учению возникает не сам по себе; он зависит от тех потребностей и мотивов, которые побуждают человека к деятельности.

Мотивационная сторона процесса учения имеет три группы мотивов: внешние (поощрение и наказание); соревновательные (успех в сравне­нии с кем-то или с самим собой); внутренние (раскрываемые как поле для плодотворной деятельности). Внутренние мотивы обеспечивают наиболее стойкий интерес к учению. Поэтому правильное понимание мотивации служит необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателя, который, используя инновационные методы и подходы к обучению, активизирует, целенаправленно развивает и углубляет по­знавательный интерес к изучаемому предмету, вовлекая обучаемых в экспериментальную деятельность, применяя формы и методы активно­го обучения (проблемного и других видов).

В развитии и углублении познавательных интересов обучаемых немаловажное место занимают методы и приемы самостоятельной работы студентов. К ним относятся методы работы с учебником, спра­вочной литературой, выполнения заданий по алгоритму, проведения опытов, анализа обучаемыми незнакомых для них ситуаций, генериро­вания субъективно новой информации, методика написания курсовых и дипломных работ.

Отметим, что без навыков самостоятельной работы, без устойчивого стремления к постоянному совершенствованию знаний в процессе само­стоятельной работы обучение в колледже невозможно.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен овладеть общими приемами ее рациональной организации; научиться выделять познавательные задачи и выбирать способы их решения; выполнять умелый и оперативный самоконтроль за правильностью решения по­ставленной задачи; вносить коррективы в самостоятельную работу; со­вершенствовать навыки реализации теоретических знаний; анализиро­вать общий итог работы, сравнивать эти результаты с определенными ранее, намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Организация самостоятельной работы и вообще выбор методов обу­чения дают больший эффект в том случае, если преподаватель отлично знает свою дисциплину, а также педагогические и психологические зако­номерности процесса обучения.

<< | >>
Источник: Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. 2002

Еще по теме МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ:

  1. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  2. Тема 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ
  4. Критерии выбора методов обучения
  5. Классификация методов обучения
  6. Современные методы обучения
  7. 13.4.1. Победа дидактического метода обучения
  8. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕПРОДУКТИВНЫХ И ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  9. 4.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Исторический очерк
  10. Тема 1. Сравнительное правоведение: метод, наука, учебная дисциплина
  11. Возможности использования методов обучения в формировании личности
  12. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  13. Тема 1. Сравнительное правоведение: метод, наука, учебная дисциплина
  14. Глава 3. Методика обучения должностных лиц практике воспи- тательной деятельности
  15. А.Л. МАРШАК. СОЦИОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА (обзор учебной литературы 1990-х–2000-х годов), 2003
  16. 2. Стимулирование энергосбережения
  17. А.М. Бандурка В.А. Друзь. Этнопсихология Учебное пособие для высших учебных заведений, 2000