<<
>>

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ

Методологической основой процесса обучения в современной дидак­тике является научная теория познания, которая предполагает единство исторического и логического в педагогических процессах, методологи­ческий анализ дидактических понятий и т.
п.

Процесс познания идет от живого созерцания к абстрактному мы­шлению и от него — к практике. Усваивая знания, обучаемые познают объективный мир. С этой точки зрения усвоение знаний является разно­видностью познания. А это значит, что закономерности познания имеют для учебного процесса методологическое значение. В дидактике выделя­ют следующие закономерности процесса обучения [2]:

1. Процесс обучения обусловлен потребностями общества в образо­ванных и всесторонне развитых людях, которые продолжат разви­тие прогресса и возрождение украинского государства.

2. Процесс обучения является основной частью комплексного учеб­но-воспитательного процесса учебного заведения; он является единственным и закономерным; его учебно-информативная, вос­питательная и развивающая функции закономерно представляют собой единое целое.

3. Процесс обучения зависит от реальных учебных и возрастных осо­бенностей обучаемых.

4. Процесс обучения закономерно зависит от материальных условий учебного заведения (помещения, финансирования и др.).

5. Закономерной является и руководящая роль преподавателя при со­знательной активности познавательной деятельности обучаемых.

Таким образом, специфика процесса обучения состоит в том, что обучение протекает под руководством педагога; источниками знаний являются не только излагаемый преподавателем материал, но и книги, средства массовой информации (фильмы, радио- и телепередачи, газе­ты, журналы), практические и лабораторные занятия; обучающиеся изу­чают объективный мир в познанном, обобщенном и систематизирован­ном виде, воспринимают знания, выраженные в словесно-понятийной форме, а чувственное восприятие играет вспомогательную роль; прак­тика является средством совершенствования знаний и источником но­вых знаний; в единстве с обучением и на его основе формируются на­учное мировоззрение и нравственные принципы обучающихся; разви­ваются умственные способности; теория познания определяет сущность обучения, его воспитательный характер.

Как и процесс научного познания, процесс обучения сложен и проти­воречив. Его движущими силами являются внутренние противоречия — источники развития и совершенствования:

- между постоянно возрастающими требованиями общества к обра­зованию, которые диктуются социально-экономическим прогрес­сом, и возможностями процесса обучения в данных условиях. Это противоречие — важнейший источник совершенствования самого учебного процесса, содержания образования, форм и методов обу­чения;

- между познавательными задачами, которые выдвигаются процес­сом обучения, и уровнем знаний, умений, умственного развития обучаемых (между знанием и незнанием);

- между преподаванием и учением, требующим самостоятельности и активности обучаемых.

Существует ряд условий, при которых возникающие противоречия становятся движущими силами учебного процесса:

а) раскрытие значимости знаний для обучаемого и для общества в це­лом;

б) определение преподавателями познавательного уровня, интеллек­та обучаемых;

в) умелая организация познавательной деятельности студентов; кон­центрация внимания на главном.

Процесс обучения имеет свою логику движения: от незнания — к знанию, от знания неполного — к знанию полному.

Естественнонаучной основой процесса обучения является учение о высшей нервной деятельности человека. Для дидактики особое значе­ние имеет учение о пластичности нервной системы, динамическом сте­реотипе, сигнальных системах. Учение о типах высшей нервной деятель­ности дает педагогу возможность индивидуализировать процесс обуче­ния, а знание закономерностей движения основных нервных процессов (возбуждения и торможения) — правильно организовывать его.

Процесс обучения выполняет три основные функции: образователь­ную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция — основная, определяющая. Главное назначение обучения — вооружение знаниями, формирование специ­альных и общенаучных умений и навыков. С философской точки зре­ния знание — это результат познания действительности в виде фактов, выводов, закономерностей, идей, теорий, которыми располагает наука. Знания непрерывно обновляются, их объем быстро растет. Требования к знаниям: полнота, систематичность, осознанность, действенность.

Воспитательная функция предполагает решение основных задач в процессе учения, формирование мировоззрения, духовных, нравствен­ных, трудовых, эстетических представлений, убеждений, взглядов, идей и т. п.

Развивающая функция обеспечивает процесс создания личности, развивает ее восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и моти­вационную сферы.

Эти функции взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе комплекс­ного планирования и решения задач образования, воспитания и развития личности обучаемого с использованием разнообразных форм, методов и средств обучения.

8.2.

<< | >>
Источник: Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. 2002 {original}

Еще по теме МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ:

  1. 3.3. МНЕМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  2. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  3. Тема 8. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
  4. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  5. Развитие в процессе обучения
  6. ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
  7. 5.1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  8. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  9. 3.4. МЫШЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  10. 3.5. РЕЧЬ И ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  11. ЭТО СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
  12. ЭТО СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
  13. 5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии