<<
>>

4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование

Рабочий как субъект деятельности — понятие очень широкое. В возрастном отношении им может быть любой человек, достигший совершеннолетия. В социальном — ряды рабочих могут пополняться из различных слоев населения.

По характеру деятельности, следовательно по отраслям производства, к рабочим относятся работники промышленных предприятий, транспорта, сферы быта, сельского хозяйства и даже учебных заведений и учреждений культуры. Экономическая база применения труда рабочих тоже чрезвычайно широкая — это государственные (госбюджетные и хозрасчетные) и внегосударственные (хозрасчетные, частные и спонсорские) предприятия, учреждения, а также индивидуальная трудовая деятельность. Как видим, границы понятия "рабочий" настолько размыты, что в них сложно ориентироваться. Остается использовать в качестве главного критерия уровень квалификации труда и виды совершаемой деятельности. Однако и здесь есть свои сложности. Квалификация не выше среднего специального образования, в свою очередь, подразделяется на три уровня, требующих начального, среднего и высшего рабочего образования.

В группе рабочих выделяется рабочая молодежь. Это социально-демографическая подгруппа рабочих в возрасте до 30 лет. Ей присущи единство возрастных особенностей, выполнение общих функций, схожесть интересов и ценностных ориентации. Рабочая молодежь — самая многочисленная часть рабочих. По таким профессиям, как токари, сборщики-монтажники, электромонтеры, металлурги, слесари, сварщики, аппаратчики (операторы), молодежь превышает 50% (по данным 1990 года).

Но и рабочая молодежь не однородна. В ней выделяются учащиеся — учащаяся рабочая молодежь. Это те подростки и юношество, которые проходят профессиональную подготовку в профессионально-технических училищах (лицеях), отделах технического обучения предприятий, учебно-производственных комбинатах и в некоторых средних школах, особенно сельских.

Эти учащиеся и представляют для нас интерес.

Напомним, что личностный потенциал составляют психофизиологические свойства, квалификационная подготовка и социально-психологические свойства человека как субъекта труда. Это тот компонент в человеке, который, условно говоря, обслуживает его трудовую деятельность, способствует ее успеху. Формирование профессионально значимого личностного потенциала учащегося происходит на базе его общего развития и зависит от него. Нередко при этом происходит реабилитация уже имеющихся, но невостре-бованных качеств, "пробуждение" и закрепление слабо развитых. В конечном итоге действует такая зависимость: чем выше уровень развития человека, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда — выше качество профессиональной деятельности и наоборот. Слабая сформированность личностных качеств впоследствии порождает неудовлетворенность трудом, снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене профессии.

Профессионально важные качества рабочего, составляющие его личностный потенциал, изменяются под влиянием преобразования характера его труда. Многие исследователи считают, что рабочему 80—90-х годов особо требуются развитые профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность и коллективизм. Рынок рабочей силы, видимо, потребует несколько других качеств: профессионализма, высокой ответственности за результаты труда, не только профессиональной, но и социальной мобильности и индивидуальности.

Профессиональная самостоятельность— способность разбираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности, умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать выполняемую работу.

Профессиональная мобильность — готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных заданий, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии и отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.

Коллективизм — умение рабочего взаимодействовать с товарищами по работе в ходе трудовой деятельности, это способность вступать с ними в гуманистические отношения, готовность подчинить собственные интересы общественным или коллективным интересам.

(Машкова И.Н, Молов С.Л. Психология производственного обучения. М., 1990. С. 13 - 20.)

Профессионализм — качество рабочего, которое определяется степенью владения им содержанием труда и средствами решения профессиональных задач. (Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. С. 11.).

Ответственность — готовность рабочего отвечать за свои действия, предъявление к себе самых высоких требований в отношении результатов работы.

Социальная мобильность — готовность и способность сменить не только место работы или специальность, но и свою социальную роль: рабочий, служащий, крестьянин; наемный рабочий, владелец мастерской или земли; рабочий, общественный деятель; рабочий-интеллигент при получении высшего образования.

Индивидуальность — способность к наиболее полному личному самовыражению и наличие неповторимых особенностей у рабочего, присущих только ему. Индивидуальность гарантирует ему конкурентоспособность на рынке труда.

Формирование этих качеств становится функцией всех учебных заведений, профессиональных курсов, где готовятся рабочие. Более того, рынок предъявляет к самому рабочему особые требования. Без этих качеств ему ие выжить, он легко попадает в безработные и перекроет себе пути для последующего профессионального и социального роста. В итоге плохая сформированность личного (трудового) потенциала ведет к полному духовному и материальному обнищанию человека. Вот почему формирование личностного потенциала — острейшая общественно-экономическая и педагогическая проблема. Решение ее в системе профессионального образования в любых его формах начинается с проектирования личности будущего рабочего в той ее части, которая непосредственно касается предстоящей деятельности.

Педагогическое проектирование личности будущего рабочего — разработка и описание возможного варианта развития учащегося с учетом требований времени, личных возможностей и конкретных условий педагогического процесса в учебном заведении.

Что конкретно в личности будущего рабочего поддается проектированию без нарушения ее целостности? Это прежде всего те ее качества и свойства, которые способствуют стать ей субъектом производственной деятельности:

1. Профессионально значимые знания, навыки и умения, обусловливающие профессиональную компетентность (квалификационный потенциал).

2. Работоспособность (психофизиологический потенциал).

3. Интеллектуальные, познавательные способности (образовательный потенциал).

4. Креативные способности (творческий потенциал);

5. Способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию (коммуникативный потенциал).

6. Ценностно-мотивационная сфера (мировоззренческий, духовно-нравственный потенциал).

Все эти компоненты находятся в единстве. От их целостности зависит уровень развития личностного потенциала. В центре всей этой целостности находится последний, шестой компонент личностного потенциала рабочего. Нравственная позиция работника, его целостное отношение к человеку, природе, жизни, культуре, труду и должны стать в центре учебно-воспитательной работы. Более того, при проектировании пятого и шестого компонентов настойчиво рекомендуется учитывать национальные черты учащихся, этнические особенности человеческой натуры. Именно они способствуют успешному овладеванию профессией и впоследствии поддерживают профессиональную деятельность на высоком квалификационном уровне.

Личностный потенциал рабочего нельзя трактовать с узкоэкономических или только с производственных позиций, подходя к рабочему только как к человеку труда. Вступая в процесс производства, трудовой материально-предметной деятельности, человек не оставляет за порогом производственного цикла все богатство своих общественных связей, отношений, не превращается в существо, обладающее только физической силой, производственными знаниями, опытом и навыками. Все богатство человека остается с ним и проявляется в его трудовой деятельности.

Названные выше компоненты личностного потенциала поддаются проектированию педагогом.

Делается это в форме профессиограмм и профессионально-квалификационных характеристик.

Профессиограмма рабочего есть описание профессии или группы профессий по различным критериям: технологическим, экономическим, педагогическим, медицинским, психологическим. В ней разносторонне характеризуется рабочая профессия или специальность, устанавливаются профессиональные противопоказания, особенно в области медицины и психики. Профессиограмма — это модель проектирования личностного потенциала. Она создается для проведения профориентационной и профконсультацнонной работы, профотбора, организации специального профессионального воспитания, образования, обучения и развития молодежи. Составляется, как правило, учеными на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения деятельности.

В профессиограмму входят три важных раздела: характеристика деятельности, психологическая характеристика рабочего и санитарно-гигиенические требования к деятельности и личности. При характеристике деятельности выделяются функции, преобладающие виды деятельности, типовые профессиональные задачи и профессиональные умения — перечень того, чем должен профессионально владеть рабочий. Психологическая характеристика рабочего включает в себя перечень социально значимых и профессионально важных качеств личности и динамических характеристик психики, которые следует сформировать у рабочего. Санитарно-гигиенические требования к личности и труду определяют режим труда, допустимую нервно-психическую напряженность, сенсомоторную и перцептивную сферы рабочего и медицинские противопоказания.

На основе профессиограммы в методических кабинетах училищ, а также в центрах профориентации, службах занятости создаются профессиографические информационно-поисковые системы. В них входят справочная и педагогически обработанная информация о профессиях и требованиях к личности, а также диагностические методики для изучения возможностей личности, выбирающей профессию.

Квалификационная характеристика рабочего — это модель его личностного потенциала в связи с описанием труда на производстве.

Здесь эти две части даются в органическом единстве. В профессионально-квалификационную характеристику входят следующие разделы:

1. Социально-экономическое и народнохозяйственное значение профессии (социально-экономическая характеристика профессии, ее отраслевое и народнохозяйственное значение, основные тенденции развития данного вида труда в условиях научно-технического прогресса).

2. Производственно-технические условия труда (предметы или объекты труда, средства и продукты труда, технология процесса труда, условия труда).

3. Содержание труда (трудовые функции, организация труда).

4. Требования производства к общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовке рабочего.

5. Уровень квалификации.

6. Психофизиологические особенности профессии.

Согласно этой структуре личностный потенциал рабочего раскрывается в разделах 3—6, где перечисляется то, чем должен владеть рабочий, чтобы эффективно трудиться.

На каждую рабочую профессию или группу профессий имеется такая характеристика. Они составляются учеными в сотрудничестве с представителями отраслей и предприятий. В настоящее время к их разработке привлечены работники училищ.

Для педагогов училищ профессиограммы и характеристики имеют принципиальное значение, т. к. на их основе:

во-первых, осуществляется профотбор и ведется систематическая профориентационная работа во время учебы;

во-вторых, в ходе работы корректируются учебные планы и программы, составляются планы и программы учебной и внеучебной работы;

в-третьих, определяется качество выпускаемых рабочих, их соответствие требованиям производства к конкретному •виду труда. В силу этого порочна та практика, где этим моделям и проектированию не придается должного значения. Именно в них заложена методология отношений к человеку труда и к деятельности педагога по его формированию. Весь механизм нашей деятельности по подготовке рабочего "заводится" в этих моделях. Каковы они — такова и работа инженера-педагога, таков и ее результат.

Так проектируется личность рабочего и его подготовка на высших уровнях и в общих подходах. Но среднего, типового учащегося в жизни не бывает. В реальной жизни ребята поступают в училища без профессиональной ориентации и профотбора, нередко случайно. Кроме того, даже в идеальных условиях профотбора каждый учащийся индивидуален, неповторим и ни под какие модели-схемы его нельзя подогнать. Перед педагогами ПТУ, как реальная, встает задача вести направленную деятельность по формированию личности, профессионально приспособленной к данному виду труда, а также создания индивидуальных моделей личности учащегося как будущего рабочего.

Моделирование личности учащегося — обязанность преподавателя как классного руководителя и мастера производственного обучения. Каждая мо-дель личности строится на базе глубокого диагностирования и сопоставления полученных результатов с профессиограммой и профессиональной квалификационной характеристикой. Педагог, учитывая реальные исходные данные учащегося, его возможности и условия жизнедеятельности, прогнозирует развитие в форме составления примерной модели его личностного потенциала.

Составление таких индивидуальных моделей личности — дело трудоемкое. Оно пока не находит применения в современных училищах по нескольким причинам. Главная из них в том, что вся учебно-воспитательная деятельность училища ведется в массовых, групповых формах, не способных обеспечить дифференцированную и индивидуальную воспитательную деятельность и обучение. Раз нет Потребности в работе по индивидуальным моделям, то они не составляются. Между тем напомним, что назначение любой педаго-гической системы и любого процесса состоит в обеспечении условий для развития каждого учащегося.

И все-таки хотелось бы предостеречь педагога от одностороннего подхода к учащемуся как к функционеру. В каждом из них есть более широкая жизненная позиция — позиция Ученика как человека, познающего и нуждающегося в Учителе. Особую роль Ученика надо формировать и поддерживать в человеке с детства, продолжая в юности и в дальнейшем. Только тогда человек всю жизнь может сохранять свежесть восприятия, стремление к познанию и саморазвитию. Широко Известны мудрые слова Н. Рериха:

"Готов Ученик — готов ему и Учитель".

Мы раскрыли три формы проектирования личностного потенциала будущего рабочего. Это то, что сегодня существует. Критический подход к ним подскажет, верно ли они выбраны. Какие из них лишние и каких явно не хватает? Какими они должны быть, чтобы быть дееспособными, пользоваться спросом практиков, реально влиять на характер и результаты педагогичес-кого труда? Без ответов на эти вопросы все формы проектирования личностного потенциала рабочего остаются лишь предметом науки и аппарата управления образованием, оторванным от практики подготовки рабочих.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование:

  1. 4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
  2. 4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих
  3. 1.2.1.1. Общая продолжительность рабочего времени. Неполный и сокращенный рабочий день.
  4. § 67 Чересполосное владение. – Сущность его. – Происхождение его. – Прекращение его специальным размежеванием. – Юридические его особенности
  5. § 32 Право распоряжения. – Двоякое его значение. – Отделение его от права собственности. – Добровольное и недобровольное. – Запрещение. – Действие его и форма. – Арест движимости. – Опека
  6. 1.2.1.2. Режим рабочего времени. Особый режим рабочего времени.
  7. ПОТЕНЦИАЛ
  8. ПОТЕНЦИАЛ ВЫЗВАННЫЙ
  9. ВТОРАЯ СТАДИЯ: Проявление вашего Высшего Потенциала
  10. психологический потенциал руководителя
  11. Инновационный потенциал руководителя.
  12. Этапы социокультурного проектирования
  13. 1.2.1 Рабочее время