<<
>>

5.9. Формирование дисциплины у учащихся ПТУ

Для системы профессионального образования проблема дисциплины учащихся является чрезвычайно актуальной главным образом по причине ее нерешенности. Требуются либо новые условия для использования накопленного научно-педагогического знания, либо изменение самих знаний о дисциплине.

Исходным для определения понятия "дисциплина" является более широкое понятие "поведение".

Поведение — это активное взаимодействие человека с окружающим миром, опосредованное внешними и внутренними факторами. Для педагога поведение — это совокупность поступков человека в единстве с их внутренней обусловленностью, т. е. мотивацией. В широком смысле поведение есть способ существования человека, способного реагировать на внешнее воздействие и внутреннее состояние.

На поведение каждого из нас влияет много факторов. Это, прежде всего, биологические факторы: физическая конституция, со-стояние нервной системы и здоровья. К психологическим факторам относятся задатки, способности, интересы, эмоциональное со-стояние, направленность личности.

Факторы педагогического характера включают в себя способы обучения и оценки успеваемости учащегося, отношение к отдельным предметам, учебную и другую нагрузку, дополнительные обязанности в училище и дома, нормы устава учебного заведения, характер взаимодействия учебной группы и бригады, поведение педагога, свободное время учащихся. Кроме этих факторов действует и внешняя среда: семья и родители, величина города (села), традиции и обычаи жизни местного насе-ления, скорость экономических и социальных преобразований, средства массовой информации. Знание этих условий помогает интер-претировать поведение учащихся.

Ознакомившись с такой характеристикой поведения, можно сделать вывод, что поведение — это простое приспособление человека к условиям жизни с целью добывания средств удовлетворения своих потребностей.

Это далеко не так. В основе любого поведения лежат различные движущие силы, направляющие его в каждый данный момент.

В последние годы ученые приходят к большому согласию в толковании этого психолого-педагогичесиого и социокультурного феномена. Они объясняют поведение через посредство такого свойства личности, как направленность. Это понятие характеризует роль доминирующих факторов в поведении человека. Направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от конкретных ситуаций. Такой подход позволяет объяснить разное поведение одного и того же человека в различных ситуациях. Для этого достаточно изучить его задатки, интересы, склонности, убеждения, идеа-лы, в которых и выражается направленность личности.

Из всего сказанного о поведении следует выделить одну важную его особенность: оно основывается на взглядах, убеждениях, идеалах и, следовательно, во всех случаях глубоко морально. В основе любого поведения лежит нравственность, а она — явление воспитуемое. Через воспитание общество управляет своими гражданами.

Но нельзя сказать, что и этим можно до конца и однозначно объяснить поведение того или иного человека. Многие из нас уме-ют маскироваться, по-разному ведут себя в анонимных условиях, у многих людей, особенно у трудных подростков и юношей, воз-никает так называемое компенсаторное поведение. У лодырей, хулиганов, например, есть защитные поведенческие формы: непо-слушание, иллюзия послушания, противопоставление себя другим и т. д.

Дисциплина является существенной составной частью поведения. Сегодня под дисциплиной мы понимаем определенный порядок поведения людей, обеспечивающий согласованность действий внутри коллектива, усвоение и выполнение установленных норм (правовых, моральных, политических, этических).

Формирование дисциплины рождает в каждом человеке такое качество, как дисциплинированность. По сути это есть привычка к дисциплине, организованность. Дисциплинированность включает в себя нравственную направленность личности, способность к мысленному проектированию своего поведения и собственно практические действия.

Различают следующие виды дисциплины: трудовую, производственную, технологическую, учебную, общественную, бытовую и др.

Трудовая дисциплина — это выполнение установленного трудового распорядка дня, регламентирующего режим работы предприятия, цеха, бригады: начало и окончание рабочего дня или смены, перерывы на обед, отдых и т. д. Нарушения трудовой дисциплины проявляются в опозданиях, прогулах, преждевременном уходе с рабочего места.

Производственная дисциплина — соблюдение ритмичности работы, вы-полнение указаний и распоряжений руководителя, бережное отношение к материальным средствам, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны.

Технологическая дисциплина — это соблюдение режимов работы оборудования, технических условий, последовательности, методов и способов обработки предметов труда. В основе технологической дисциплины лежит выполнение параметров технологических процессов, отступление от которых ведет к браку, ухудшению качества изделий, порче оборудования и в конечном итоге к дополнительным затратам труда и материалов, снижению эффективности работы бригады, участка, цеха, предприятия.

Учебная дисциплина (школьная дисциплина) — это соблюдение правил, норм и требований организации жизнедеятельности училища и коллектива учащихся и педагогов, направленной на развитие личности учащегося. Дисциплина в условиях училища есть определенным образом установленный порядок жизни, призванный обеспечивать пло-дотворный труд учащихся, педагогов, обслуживающего персонала и руководителей. Она должна выражать гармонию интересов людей, объединенных в училищный коллектив. Сознательная дисциплина учащихся — это их ответственное отношение к учению, к различным видам трудовой и производственной деятельности, осознанное и добровольное выполнение правил поведения и устава своего учебного заведения, режима его работы. Учебная дисциплина включает в себя наличие верных представлений и понятий о дисциплине как норме организации учебной деятельности, готовность осознанно выполнять эти нормы, самоконтроль и самооценку поведения, преодоление собственной недисциплинированности, самодисциплину.

Особенностью учебной дисциплины в ПТУ является то, что она включает в себя признаки всех трех выше охарактеризованных видов дисциплины.

Общественная дисциплина — это обязательное подчинение общественному порядку всех членов коллектива, высокая сознательность, уважение правил общежития. Общественная дисциплина характеризует поведение учащихся в общественных местах, на улице, в кругу знакомых, в общественных организациях и движениях.

Бытовая дисциплина — это соблюдение правил, норм, традиций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей. Бытовая дисциплина включает в себя самодисциплину, которая ха-рактеризует поведение человека, когда он остается один и не подвергается постоянному социальному контролю, оценке со стороны присутствующих и их влиянию.

Во все определения разновидностей дисциплины входит понятие "правила". Под правилом принято понимать положение, отражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее функцию предписания или требования.

Рассматривая дисциплинированность как качество личности, судят о дисциплине в целом, выделяя ее уровни: низкий, средний, высокий. Определяется это с помощью диагностики.

Наконец, коротко о психологических основах дисциплины. Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит из привычек и умений управлять собой и своим поведением, умений подчинять его определенным правилам и требованиям, руководствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувством долга и ответственности. Надежными психологическими показателями дисциплинированности являются мотивы дисциплинарных поступков, воля как регулятор поведения, а также эмоции и чувства. Мотивы, воля и чувства — три психоло-гические основы дисциплины. Дисциплина в итоге зависит от потребностей, выраженных в мотивах, сдержанности или, напротив, несдержанности (аффективности) подростка, от силы эмоций (радость, гнев). От силы, устойчивости, сформированности этих основ зависит и уровень сформированности самой дисциплинированности, появление негативных форм ее проявления: лености, лживости, нерешительности, неуверенности, упрямства и слабоволия.

Прежде чем раскрыть вопрос о проектировании процесса фор-мирования дисциплины у учащихся ПТУ, напомним, что такое молодежная субкультура (подкультура). Это, условно говоря, состав-ная часть общей культуры, включающая в себя все, что создается обществом для детей, подростков и юношества и что создается ими самими. Выражается молодежная субкультура в наличии ценностей, установок, способов деятельности, форм общения. Она имеет конкретно-исторический характер, обладает относительной автономией. Это обстоятельство надо помнить при проектировании, по-скольку подростки и молодежь формируют свои правила взаимоотношений, свои нормы морали. Примером могут служить подсказка и списывание, распространенные в сегодняшнем училище.

Другое обстоятельство, важное для решения проблемы дисциплины,— сензитивность возврата к той или иной задаче. Сензитивность — это оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Так, "поздний" подросток не располагает условиями для успешного формирования дисциплинированности. Он сориентирован не на педагога и его требования, а на мнение друзей, приятелей. Поэтому формировать дисциплину в этом возрасте чрезвычайно трудно, тем более что подросток успевает обзавестись привычками, отношениями, оценками.

Учтем эти особенности развития учащихся ПТУ при рассмотрении компонентов педагогического процесса по формированию дисциплины.

Задачи этого процесса, как правило, выводятся из понимания личностного качества — дисциплинированности. Поскольку именно это качество мы формируем в процессе воспитания, оно выступает конечным педагоги-ческим продуктом. Исходя из состава понятий "дисциплина" и "дисциплинированность", можно предложить наиболее общий набор педагогических задач:

осуществление нравственно-этического воспитания учащихся;

правовое и нормативное просвещение учащихся;

обучение умению составлять внутренний план действий;

обучение самоанализу, самоконтролю и самооценке;

воспитание воли и саморегуляции;

воспитание культуры чувств;

формирование навыков культуры общения.

Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием.

В качестве принципов организации воспитания дисциплины можно использовать следующие:

индивидуально-ориентированный подбор задач, содержания, методов и приемов воспитания;

единство воспитания и самовоспитания;

сознательного отношения к дисциплинированному поведению;

дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

деятельностной основы используемых форм и методов;

систематичности и постоянства проведения работы.

Вдумаемся, что дает реализация этих принципов? Каким они делают педагогический процесс? Во-первых, полностью обращенным к внутреннему миру подростка и юноши. Во-вторых, действенным, т. е. формирующим, а не информирующим. В-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников. Любой другой педагогический процесс легко перерастает в формальный, назидательный и авторитарный. Примеров этому из жизни учебных заведений слишком много.

Содержание педагогического процесса по формированию дисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развития дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, которые надо у них сформировать, от конкретных форм проявления недисциплинированности (опоздания на занятия или работу, нерациональное использование времени, невыполнение норм выработки, употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие и др.). В зависимости от этого и выбирают источники содержания воспитания учащихся в темы для работы с ними. Так, употребление алкоголя требует сосредоточить внимание на темах о его вреде, о средствах борьбы с алкоголизмом, о воспитании воли и т. д. Для преодоления лжи, естественно, надо обратиться к психотерапев-тическому знанию и т. д.

Методов формирования дисциплинированности учащихся очень много. Прежде всего, это методы разумной и четкой организации всего учебно-воспитательного процесса, соблюдение НОТ преподавателя и учащегося, хорошая организация урока, процесса самовоспитания, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. В сильных коллективах, где хорошо организован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже появляются конфликты на почве дисциплины учащихся.

В училищах широко распространены методы убеждения: индивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт лучших производственников, выражение общественного мнения. Применяются также методы принуждения: требование неукоснительного выполнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за проступки, приказ, задание и др. Частью них представляет собой группу административных методов.

Особую роль в воспитании дисциплины играют методы сти-мулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много:

похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в училище чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле наказания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. Задача наказания—способствует послушанию. Но оно ни в коем случае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказание есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскорбленности, а способ достижения объективной цели. В принципе всякое наказание стремится сделать себя излишним в будущем ("чтобы больше так не делал").

Особую группу представляют методы приучения, выработки привычек: организационные игры, повторения, уроки этики, упражнения (например упражнения в технике общения, разбор конфликтных ситуаций, создание ситуаций выбора).

Из организационных форм воспитания дисциплины особой популярностью пользуются беседы, диспуты, посещение открытых "судов", собраний по обсуждению поведения. Особых форм для этих целей не существует.

Теперь о технологии педагогического процесса по воспитанию дисциплины. Единых предписаний здесь нет. На сегодня опробированы лишь отдельные компоненты этих технологий.

Один из таких компонентов — диагностика уровня развития дисциплинированности учащихся. Сама диагностика — уже есть метод воспитания. Ее результаты помогают в проектировании индивидуальной работы с учащимися. Любая форма воспитания дисциплины строится на диагностике.

Другой компонент — развитие воспитательной мобильности учащихся как их готовности и способности взаимодействовать с педагогом и адекватно реагировать на воспитательные отношения. Воспитательная мобильность определяет позицию личности в пе-дагогическом процессе. Без готовности учащихся как исходной позиции невозможно формировать дисциплинированность: возникает разве что противодействие учащихся педагогу, взаимное непонимание. Воспитательная мобильность есть в известном смысле воспитуемость и обучаемость учащихся.

Еще один компонент любой формы воспитания дисциплинированности —непременное использование народной, национальной педагогики, опора на обычаи, нравы, привычки, нормы, вкусы, авторитеты, мораль, религию. Это та платформа, на которой легче

"укладываются" современные и не всегда гуманизированиые средства дисциплинирования, если они взаимно согласуются. Народная педагогика может служить критерием ожидаемой эффективности новых методов и средств воспитания.

Мощным компонентом технологии дисциплинирования будущих рабочих могут быть правила, методические рекомендации, инструкции, доводимые до учащихся. С их помощью формируется правовое сознание, сдерживающее недисциплинированность. Неплохо использовать экономические способы воздействия опять же через инструкции, т. е. правовые акты.

Большую роль в технологии воспитания дисциплины играет оценка поведения каждого учащегося или группы учащихся в целом. Эта оценка не зависит от успеваемости и определяется с учетом возможности ученика действовать соответствующим образом.

Оценка поведения складывается из оценки прилежания, оценки отношения к учебе и труду и оценки способности к сотрудниче-ству. Ученые рекомендуют вовлекать учащихся в процесс оценивания и самооценивания, ибо через это тоже происходит усвоение норм поведения.

Оценивание поведения осуществляется не через отметку, а через характеристику. Только в ней можно раскрыть развитие личностных проявлений в течение длительного времени, выделить наиболее типичные элементы поведения, отметить силу педагогического воздействия, наметить перспективные линии развития поведения учащегося и дать советы, как исправить недостатки.

При проектировании форм воспитания дисциплины учащихся следует помнить о компенсаторных тенденциях в их поведении. Для учащихся профессионально-технических училищ это очень характерно.

Наконец, следует упомянуть о постоянно вводимых в любую форму воспитания различных компонентах, ломающих, разрушающих стереотипы, ликвидирующих барьер между прежними представлениями о допустимых нормах дисциплины и новыми требованиями к ней. Иными словами, в любую дисциплинирующую форму организации педпроцесса следует включать компонент перевоспитания как средство преодоления недисциплинированности.

Из этих компонентов складывается педагогическая технология воспитания дисциплинированности учащихся.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 5.9. Формирование дисциплины у учащихся ПТУ:

  1. 5.7. Семейное воспитание учащихся ПТУ
  2. 2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
  3. Р.Л. СУНЯЕВА. ПРАВА СТУДЕНТОВ, УЧАЩИХСЯ И АБИТУРИЕНТОВ, 2007
  4. 4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ
  5. 5.3. Единство коллективного и индивидуального воспитания учащихся
  6. 3. Содержание дисциплины
  7. 1.2.3. Трудовая дисциплина
  8. 3. Содержание дисциплины
  9. 3. Содержание дисциплины
  10. 3. Содержание дисциплины
  11. 2. Учебная дисциплина гражданского права
  12. 6.6. Психология дисциплины в органах правопорядка
  13. 8. Гражданское право как учебная дисциплина
  14. 3. Содержание дисциплины