Дискуссии о социальной педагогике в 1920-е гг.
После Октябрьского переворота 1917 г. в стране стала создаваться новая система образования. Суть воспитательно-образовательного процесса сводилась к формированию социалистической личности.
По словам В. И. Ленина , учительство становится «главной армией социалистического просвещения».Проблемы содержания образования, выработка принципов и функций, формирование образовательной системы – вот основные вопросы, которые стали предметом жарких дискуссий в 1920-е гг.
Один из основных дискуссионных вопросов – проблема отношения школы и социальной среды, организованного и стихийного воспитания, которое было бы нацелено на получение положительного результата.
Ученые М. В. Крупенина и В. Н. Шульгин выступали против только обучающей школы. Они полагали, что необходимо объединить воспитательные функции школы и социальной среды, так как «…без контакта с окружающей школу средой разрешить задачи воспитания школа не в состоянии».
В. Н. Шульгин (1894–1965) развивал идеи педагогики социального воспитания.
Он активно пропагандировал необходимость внедрения школы в среду, таким образом влияя на нее и изменяя ее. Педагог выделял в педагогике три основные задачи :1) изучение ближайшей окружающей ребенка среды;
2) обучение и воспитание человека, способного эту среду изменять, главным образом посредством трудовой деятельности;
3) школа – это центр преобразования окружающей среды, т. е. она должна способствовать ликвидации неграмотности населения, помощи родителям в воспитании детей и т. п.
В. Н. Шульгин предложил использовать метод проектов , включающий политический, производственный, культурный и бытовой проекты.
Например, производственный проект предполагал проведение электричества в школу, разведение сои и иное; культурный – организацию чтения газет в общежитии рабочих. Рассматривая проекты В. Н. Шульгина, следует отметить, что они часто приводили к снижению образовательного уровня детей.
М. В . Крупенина (1882–1950) считала, что школа должна стать источником новых форм учебно-воспитательного процесса, где главным является труд. В 1919 г. она организовала в Тучкове под Москвой детский дом для беспризорных ребят, на основе деятельности которого ею были сделаны теоретические разработки социального воспитания.
Согласно М. В. Крупениной воспитание – это не только влияние среды одного человека на другого, но и стихийное влияние среды на личность. Ее стремление сблизить теорию и практику воспитательного процесса было оценено как идеология «антиленинской теории отмирания школы», что привело к ее аресту и ссылке.
Еще по теме Дискуссии о социальной педагогике в 1920-е гг.:
- Социальная педагогика как часть социальной философии
- Предмет социальной педагогики
- Функции социальной педагогики
- Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка, 2009
- Основные понятия социальной педагогики
- Становление и развитие социальной педагогики в 1990-е гг. и начале XXI в.
- Педагогика подготовки кадров социальной сферы
- Вопросы педагогики в истории социальной философии
- Теория и практика социальной педагогики в зарубежных странах
- Защита детства и социальная педагогика в истории образования России с древнейших времен до конца XVIII в.