<<
>>

5.2. Демократизация воспитательных отношений

Демократизация воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях — насущнейшая проблема. Об этом говорят многочисленные обследования состояния дел в училищах. Так, в 15 из 24 обследованных нами училищах г.
Екатеринбурга педагоги признают господство авторитаризма как в отношениях администрации с педагогами, так и в отношениях педагогов с учащимися. В 12 училищах — устоявшийся стиль неуважения к личности ученика. В десяти училищах из 24 налицо формальное бюрократическое отношение к урокам и, особенно, к организации внеучебной деятельности. В 17 — сложился жесткий централизм власти директора. В семи — имеются факты, подтверждающие существование культа силы. Пороков, характеризующих отсутствие демократичности в ПТУ, немало. К перечисленным можно добавить чинопочитание, функционерство, догматизм, администрирование и т. д.

Учреждения профессионально-технического образования долгое время вбирали в себя отторгнутых школой ребят. Немало их и здесь не находили себя, уходили от предложенной системы воспитания и обучения в свой мир, замыкались, вели чуждый общепри-нятым нормам образ жизни.

Это так называемые маргинальные дети, т. е. отвергнутые обществом, коллективом данного учебного заведения, вступившие в конфликт с общечеловеческими нормами и требованиями жизни. Педагогический коллектив и часть благо-получного ученического ведут с ними постоянную борьбу: обсуждают, изгоняют, выносят выговоры, уговаривают и убеждают. Те, в свою очередь, изобретают свои способы защиты.

Маргинальность, усиливающаяся в ПТУ, как правило, есть продукт распада воспитательных отношений, начавшегося еще в школе. И учащихся маргинального характера в училище не менее 30%, т. е. почти каждый третий и более. Они находятся в состоянии то скрытой, то открытой войны, конфронтации с педагогами.

В этих условиях вести подготовку полноценного рабочего практически невозможно. И авторитарность со стороны педагогов, и маргинальность со стороны учащихся — звенья одной цепи: то и другое возникает в условиях, когда нет выхода творческому потенциалу личности учителя и ученика, когда нет свободы в выборе содержания и методов обучения.

Критическая оценка существующего положения дел в ПТУ побудила создателей концепции профтехобразования выделить демократизацию в качестве основного педагогического принципа его развития. Становясь педагогическим принципом, демократизация начинает определять характер педагогических систем, процессов и ситуаций, а через них менять реальные воспитательные отношения в ПТУ.

Напомним, что принцип демократичности (демократизации) педагогического процесса означает предоставление учебным заве-дениям, учащимся и педагогам достаточных и необходимых свобод для успешного осуществления педагогического процесса. Его реализация также включает: достаточное материально-техническое и экономическое обеспечение педпроцесса, повышающее его мо-бильность и творческий потенциал; наличие помощи и контроля со стороны общественности и родителей; достаточно высокую право-вую обеспеченность; защиту прав педагогов и учащихся; высокое информационное обеспечение; наличие развитого самоуправления учащихся и педагогов, самоорганизации и самообразования; гуманный и правовой стиль отношений педагогов и учащихся.

Реализация этого принципа в практике ПТУ позволит создавать наиболее благоприятные условия для абсолютного большинства воспитанников и педагогов. В качестве примера можно взять системы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова, педагогический процесс который охватывал своим благотворным влиянием практически всех учащихся, каждому в нем находилось достойное место. В служении педпроцесса большинству заключена суть демократизации в педагогике.

В современной системе образования, в частности в профтехсистеме, сложилось противоречие, когда уровень сознания и общественная потребность в демократизации стали не совпадать с авторитарными системами народного образования, явно отстающими от уровня общественного развития и потребностей.

Отсюда вытекает проблема поиска путей и средств демократизации педагогических систем, процессов и ситуаций. Для инженера-педагога эта проблема в итоге приводит к необходимости такого проектирования педагогических систем, процессов и ситуаций, чтобы они из авторитарных, сугубо государственных превратились в общественные и демократические.

Любая назревшая проблема требует прежде всего знания своего содержания и тех понятий, которыми оперирует педагог, стре-мясь к ее разрешению. Напомним, что у каждого из нас есть свое "понятийное поведение", соответствующее знанию основных понятий, представлению о них. У каждого педагога складывается свой словарь, свой поведенческий тезаурус. О нем и пойдет речь.

Демократизация конкретных воспитательных отношений в училище во многом зависит от демократизации общественной жизни, производства, политики, экономики и государственного устройства. Но она зависит и от педагога, его личности и конкретной дея-тельности. Мы говорили о том, что образование, его учебно-воспитательные учреждения сами могут стать способами демократизации общества.

Демократизация воспитательных отношений как деятельность педагогов включает в себя:

экономическую самостоятельность училища,

гуманизацию воспитательных отношений,

деполитизацию воспитательных отношений,

правовое обеспечение деятельности участников воспитательных отношений.

Только в единстве эти компоненты способны повлиять на реальную, а не воображаемую демократизацию воспитательных отношений в училищах. Всякие полумеры положения не изменят. Рассмотрим кратко каждую из составляющих.

Экономическая самостоятельность училища связана с переходом училищ к деятельности в условиях рынка. Такому учебному заведению, как профтехучилище, предстоит освоить все виды соб-ственности, рынок труда и рабочих мест и готовить для него своего выпускника. Поэтому нужна новая экономическая модель педагогической системы ПТУ, колледжа. Экономизация как компонент демократизации воспитательных отношений выражается в следующем:

в расширении источников финансирования учебных заведений ПТО за счет целевого вложения предприятий, отчислений из местных бюджетов и предпринимателей, добровольных взносов родителей и других граждан;

развитие хозяйственно-производственной деятельности самих учащихся и педагогов посредством оказания платных услуг населению, создания кооперативов, акционерных и арендных образований и т.

д.;

фундаментальной экономической подготовке преподавателей ПТУ, и; конечно, учащихся, обогащении их знаниями в области менеджмента и маркетинга.

Однако экономическое обеспечение не гарантирует полной демократизации. Нужна гуманизация воспитательных отношений в ПТУ. Сущность гуманизации — в ориентации всего учебно-воспитательного процесса на личность учащегося и педагога, их развитие. Демократия предполагает определенные человеческие контакты, отношения между человеком и миром, одновременно утверждает принципы, которые дают уверенность в законности поведения, учат различать справедливость и несправедливость, добро и зло, правду и ложь, допустимое и запретное. Переориентация учебно-воспитательного процесса и воспитательных отношений наличность учащегося и педагога ставит наши педагогические ценности в разряд общечеловеческих, деидеологизирует педагогические системы, процессы и ситуации.

Гуманистические приоритеты проявляются в понимании учащегося как активного субъекта воспитательных отношений, любой деятельности, организуемой в ПТУ с его участием. Только в роли субъекта индивид свободен и способен стать ответственным, спра-ведливым, сформироваться в духе мира и дружбы, сознания своего долга перед своими близкими и обществом. Лишь став субъектом любой деятельности (учебной, трудовой, спортивной, общественной), учащийся может развивать свою творческую индивидуальность. Следовательно, гуманизация воспитательных отношений в училище неизбежно приведет к приоритету потребно-стей, интересов, склонностей и желаний учащихся. Таким образом, стремящемуся к демократии через гуманизацию педагогу нельзя будет абсолютизировать свои представления об учащемся и свою власть над ним, придется отказаться от фетишизации государственных задач и программ обучения и воспитания. Целью любых педагогических систем, процессов и ситуаций для истинного педагога всегда является развивающаяся личность воспитанника. Системы, процессы и ситуации вторичны по отношению к ней, лишь средство се воспитания.

Что включает в себя понятие гуманизации воспитательных отношений? Прежде всего экологизацию воспитания, т. е. педагогических систем, процессов и ситуаций. Человек, как известно, существо биосоциальное. Поэтому любые педагогические проекты, технологии обязаны проходить экспертизу на "вредность" для здоровья и развития как учащегося, так и педагога. Какие мероприятия ни проводились бы в училище, какой труд ни организовывался бы, какой режим работы и питания в нем людей ни создавался бы — все в первую очередь направляется на охрану жизни и здоровья учащихся и педагогов, соблюдение гигиены, создание хорошего настроения, всеобщего комфорта. Экологическая защита учащегося и педагога является одной из форм их гуманистической защиты.

Гуманизация воспитательных отношений — это обращенность к культуре человека, его историческим и национальным корням, его духовности. Это связано с гуманитаризацией всего образования в ПТУ. Духовность, в итоге есть нравственно-этический уровень бытия человека. Духовность — это воплощение в человеческой личности нравственного закона бытия.

Без гуманизации практически невозможно демократизация образовательных учреждений. Гуманизация воспитания и обучения есть базис, основа демократизации. Посредством ее формируется предрасположенность подрастающего человека ко всяким демократизированным действиям.

Деполитизация воспитательных отношений — самый сложный компонент из демократизации. Сегодня это выражается в отказе от идеи классового воспитания, от создания политических организаций. Выражается это также в департизации образования и запрете любой партийной деятельности в учебных заведениях, в отказе от ВЛКСМ, через который десятилетиями мы организовывали всю внеучебную деятельность учащихся. Наконец, это выра-жается в признании права учащегося на выбор мировоззренческой системы, а не в насильственном формировании у всех одной, как раньше.

Деполитизация ПТУ как особой педагогической системы позволит перейти от формирования упрощенного массового сознания рабочего к формированию его механизмов, что неизбежно потребует значительно большего профессионализма от педагогов и особенно мастеров производственного обучения, а также создаст, наконец, условия для нормальной профессиональной подготовки учащихся.

Многопартийность, плюрализм, гласность и свобода слова — общественные явления которые создают благоприятную основа деполитизации всей системы образования.

Экономизация. гуманизация и деполитизация педагогических систем, процессов и ситуаций невозможны без определенной их правовой обеспеченности. Педагогам и учащимся нужна правовая защита, чтобы в своем взаимодействии перейти на принципиально новые воспитательные отношения. Защитный механизм состоит в предоставлении педагогам и учащимся соответствующих свобод необходимых и регулирующих их позитивные отношения.

Предоставление свобод — это создание условий выбора из того, что мы называем истинным или ложным, добром и злом, кра-сотой и безобразием. До сих пор мы воспитывались в тоталитарной системе образования, где власть и господствующая идеология брали на себя всю ответственность за человеческое поведение, монополизируя право решать, что есть добро, правда, красота. Она исторически не оправдала себя, нанесла человеку только ущерб.

Правовые нормы, регулирующие экономические и гуманис-тические отношения в училище, должны обеспечивать эффективность воспитательных отношений. Согласно им должны обеспечи-ваться определенная личностная автономия; права педагога на творческий труд, выбор технологии обучения и воспитания; право учащегося на выбор педагога, профессии, учебной группы, самому участвовать в формировании содержания образования, "портфеля заказов" для труда, определять цены, выбирать дальнейший путь после окончания училища и т. д. Права — это защита учащегося от произвола педагога, педагога от хамства учащегося, а того и другого от произвола администрации.

Для образовательного учреждения и особенно ПТУ правовая защищенность превращается в социально-экономическую, что чрезвычайно важно для будущих тружеников сферы материального производства. Им нужны социально-экономические, культурные, гражданские и политические права.

Создать новое училище, демократичное по стилю и образу своей деятельности, обращенное к своему воспитаннику, не так просто. Обстановка во многих не располагает к демократизации. Напротив, наши исследования, проведенные в 1990 году (Было опрошено более 100 педагогов разных училищ Свердловской области.), показывают, что самым мощным тормозом перестройки являются, по признанию работников училищ, собственные привычки и собственный опыт. 75% опрошенных педагогов указали главной именно эту причину торможения демократизации. 65% педагогов училищ признали в качестве тормоза административное давление. Мешают также устаревшие инструкции, что отметил 41% педагогов. Наконец, признается отсутствие в педагогике знаний о демократизации, путях и средствах ее реализации (37%).

Диагностика лежит в основе проектирования демократизированного педагогического процесса, и начать следует с рефлексии собственного мышления, собственных представлений о демократии и отношения к ней как средству воспитания. Педагог в первую очередь должен приложить все усилия, чтобы избавиться от отождествления государства и человека, человека и системы. Педагоги в первую очередь должны принять идею личности как субъекта системы образования, следовательно, любого педагогического процесса. Утрата личностного начала в воспитании привела к социальной апатии, конформизму. Уже сегодня нужна технология включения каждого учащегося ПТУ в учебно-воспитательный процесс.

После диагностики и установления причин отставания демократизации в конкретном училище выбирается основное направление перестройки, определяется тактика. Так, если в коллективе многие педагоги ратуют за ужесточение режима учебы, за сохранение старых устоев, то следует двигаться по пути усиления методической учебы, просвещения, изучения опыта коллег, постоянных упражнений. В этом случае работу целесообразно вести индивидуально или мелкими группами.

Если же в училище сильно административное давление, то целесообразно идти через активизацию работы совета училища, разработку нового трудового соглашения администрации и педколлектива, через выражение недоверия администрации и выборы, через педсоветы, перераспределение функций, через развитие самоуправления, как ученического, так и педагогического.

Если дело в устаревшей инструкции, можно ставить вопрос через печать, через органы власти об ее отмене или изменении. Некоторые положения инструкций можно упразднить решением коллегиальных органов власти в училище. Наконец, можно принять участие в разработке новых документов.

Если же педколлективу просто не хватает знаний, то дело поправляется простым просвещением и самообразованием.

Уровень развития педагогического и ученического коллективов уточняется из информации о состоянии экономизации, гуманизации, деполитизации педагогического процесса и правового обеспечения как компонентов демократизации.

Выбор направлений, определение этапных задач закладывается в моделях — коллективном договоре с администрацией, со-ставляемом профсоюзом, уставе ПТУ— документе всего коллектива, в контрактной основе найма на работу педагогов — договоре или контракте. В коллективном договоре предусматривается защита администрацией интересов педагогов: предоставление матери-альных благ, нормирование деятельности и соответствующая затратам оплата труда, щадящие режим и условия деятельности и т. д. В уставе ПТУ отрабатываются новые отношения педколлектива и учащихся.

Далее начинается проектирование деятельности. Решение такой сложной актуальной проблемы, как демократизация воспитательных отношений в училище, связано прежде всего с изменением стиля жизнедеятельности, тона общения, оценок, стимулов и не выражается в мероприятиях. Такие изменения проводятся как модернизация старых, традиционных дел в училище.

Демократизация воспитательных отношений позволяет перейти к новым формам воспитания, прежде всего к деятельностным. Известно, например, что агрессивность происходит от неудовлетворенной потребности в деятельности, от деятельности в чистом виде, лишенной содержания. Преодолевая это, надо "создавать" содержательную и активную деятельность. Развитие гласности тоже, оказывается, невозможно без деятельности, иначе дискретируется сама демократия. Новых форм, способствующих развитию демократии, немало. При планировании надо учесть тягу учащихся именно к новому, современному.

Известно, что педагогическая, деятельность влияет на характер педагога, особенно педагога-руководителя. У него появляется властность, решительность и нетерпимость, нежелание делиться властью, стремление подавить или отстранить способных коллег. Уговаривать таких педагогов стать демократичными почти бесполезно. Исправить харак-тер помогут такие педагогические формы, как выборы администрации и конкурсы педагогов, контроль учащихся и родителей через их участие в самоуправлении и соуправ-лении. Для этого в училищах развиваются советы ПТУ, попечительские советы, проводятся конференции учащихся.

Любой педагог ПТУ, с одной стороны, должен почувствовать, что он защищен, с другой — что от его непрофессиональности и невоспитанности тоже защищены коллеги, учащиеся и родители. Учитель служит детям, родителям, народу и им подотчетен. Вот почему в работе училища следует развивать самоуправленческие и соуправленческие формы как формы социально-педагогического контроля и коррекции. Так, совет ПТУ, в который входят педагоги, родители, учащиеся и представители предприятий и организаций района, может изучать общественное мнение, организовывать отчеты и выборы, поддерживать прогрессивные инициативы, проводить научные и общественные экспертизы, распоряжаться денежным и материально-техническим фондом, организовывать дополнительные ресурсы, контролировать работу столовой и т. д.

К формам, демократизирующим педагогический процесс в училище, относится также целая группа форм деятельности учащихся во внеучебное время: диспуты, дискуссии, политбои, пресс-конференции, работа в клубах, а также кооперативах, арендный подряд, посещение школ (курсов) менеджеров, факультативов (курсов) иностранного языка, истории края и др. Понятно, что каждая из этих форм не сама по себе носитель демократической технологии. Они лишь потенциально обладают возможностями быть таковыми: через них можно высказать свое мнение, противостоять напору руководителя, нарастить свой гуманитарный багаж.

Особо следует остановиться на самовоспитании как составной части и конечном результате воспитания подрастающего человека. При демократизации недооценка этого компонента равносильна исключению личности из нее. Именно личность при демократически организованном педагогическом процессе берет на себя большую долю ответственности за профессиональную подготовку и воспитание. Для этого в ней и формируются механизмы саморазвития, саморегуляции, самоформирования. Следовательно, в педагогике надо так проектировать педагогический процесс, чтобы будущие работники имели возможность упражнять, сознательно проявлять самостоятельность, самооценку, самоанализ, самокритику, самопланирование и другие качества, входящие в состав самовоспитания и являющиеся его показателем.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 5.2. Демократизация воспитательных отношений:

  1. 2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений
  2. Демократизация управления телевидением
  3. Демократизация телевидения
  4. Средства массовой информации в условиях демократизации и гласности
  5. Императорский воспитательный дом
  6. 6. Воспитательные колонии общего и усиленного режимов
  7. Динамика личности осужденного и воспитательный процесс.
  8. Статья 97. Освобождение от уголовной ответственности с применением принудительных мер воспитательного характера
  9. Статья 105. Освобождение от наказания с применением принудительных мер воспитательного характера
  10. Детские внешкольные образовательно-воспитательные учреждения
  11. §3. Особенности осуществления воспитательной деятельности в работе с гражданским персоналом
  12. Глава 4. Специфика воспитательной деятельности с членами се- мей военнослужащих и гражданским персоналом части