<<
>>

§ 2. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

Решение перечисленных задач немыслимо без алгоритма диагностического поиска. Под алгоритмом обычно понимают точное общепонятное предписание о выполнении в определенной (в каждом конкретном случае) последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу).

Например, главная функция алгоритма в образовательном процессе состоит в том, чтобы выявить направленность действий учащихся. Для этого необходимо:

а) собрать наиболее полную и в то же время ограниченную диагностическими задачами информацию;

б) классифицировать ее по степени диагностической значимости;

в) выбрать наиболее рациональные способы ее обработки и постановки диагноза;

г) соотнести диагностические заключения с педагогическими целями и конкретной системой педагогических мер тактического и стратегического характера.

Алгоритмизированный способ педагогического распознавания характеризуется целым рядом признаков, среди которых наиболее существенны:

— детерминированность, т.е. все указания, входящие в алгоритм, должны точно определять характер и условия каждого действия педагога-психолога, исключать случайность выбора;

— массовость, т.е. в качестве исходных данных может выступать любое явление, процесс, событие, относящееся к определенному классу. Например, поступки, проступки, характеризующие направленность личности, должны иметь однородный характер, относиться к одному классу признаков (отношение к учебе, труду и т.д.);

— результативность, т.е. в итоге поиска, если соблюдены все условия алгоритмического предписания, должен быть получен искомый результат.

Кроме того, необходимо учитывать наличие двух факторов, без которых алгоритм диагностического распознавания построить нельзя: наличие диагностической ситуации и диагностического уровня информации.

Диагностическая ситуация представляет собой такую совокупность условий, когда возникают проявления образовательной деятельности, имеющие диагностическую значимость. Важно отделить случайные факты от закономерных, наиболее типичных для образовательной деятельности.

Диагностический уровень информации возникает в тех случаях, когда ее объем и качественная структура дают возможность осуществить количественный и качественный анализ.

Алгоритм педагогической диагностики как серия последовательно осуществляемых действий может быть представлен следующим образом:

— фронтальное изучение явления (объекта) с постановкой конкретных диагностических задач;

— первичное, целенаправленное, систематизированное накопление информации о деятельности, отношениях и связях для данного явления (объекта);

— классификация полученных данных с целью подготовки к решению диагностических задач;

— определение диагностического уровня информации;

— учет и оценка внешних особенностей явления;

— анализ факторов, определивших внешние проявления;

— определение их устойчивости, периодичности;

— интерпретация полученной информации и выдвижение гипотезы о возможной связи внешних проявлений с внутренним содержанием явления;

— проверка полноты, точности полученной информации, корректировка предварительной информации;

— определение их устойчивости, периодичности;

— кодирование информации, обеспечивающее ее использование в диагностических целях;

— прогнозирование дальнейших тенденций развития явления с учетом реальных возможностей в поддержке положительных и блокировке и преодолении отрицательных факторов;

— проверка истинности диагноза и прогноза;

— перспективное и текущее планирование педагогической деятельности по реализации диагностических дан­ных.

Педагог одновременно должен учитывать то обстоятельство, что любая алгоритмизация диагностической деятельности является условной и требует творческого подхода с учетом особенностей диагностируемого явления, внешних факторов, опыта педагога-психолога и применяемого вида диагностирования.

Можно выделить три основных взаимосвязанных вида педагогической диагностики.

1. Ситуативная диагностика осуществляется в моменты практического взаимодействия субъекта с объектом воздействия и обеспечивает решение ситуативных задач. Предметом изучения в этом случае являются непосредственно наблюдаемые действия, состояния, отношения «учитель — ученики», результаты их деятельности. Такой вид диагностики требует большого профессионального искусства, вдумчивости, осторожности в оценках, тщательного анализа результатов.

2. Постситуативная диагностика осуществляется педагогом после педагогического воздействия посредством осмысления имевших место фактов и диагностических предположений. Она позволяет более глубоко вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключения об учащихся и их поступках, вскрыть их причины.

Изучение взаимодействия происходит на обобщающе-творческом уровне. Если диагностические гипотезы не получили доказательства в процессе ситуативной и постситуативной диагностики, диагноз считается предварительным и требует уточнения. Последнее производится путем новых наблюдений за объектом, дополнительных бесед и т.п.

3. Диагностика определения уровней воспитанности личности представляет собой составление психолого­педагогических характеристик: объединяются данные ситуативных и постситуативных диагнозов, анализируются факты, накопленные в результате длительного контакта с объектом (например, учащимися), делаются выводы об устойчивых, сформировавшихся качествах личности или коллектива.

<< | >>
Источник: А.К. Быков. психолого­ педагогический практикум. 2006

Еще по теме § 2. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР:

  1. ИНТЕРВЬЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
  2. Диагностические синдромы
  3. Диагностические синдромы
  4. Диагностические синдромы
  5. Диагностические синдромы
  6. Диагностические синдромы
  7. Диагностические синдромы
  8. Диагностические синдромы
  9. Диагностические синдромы
  10. Диагностические синдромы
  11. Диагностические синдромы
  12. Диагностические синдромы
  13. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФАЗА
  14. Дифференциально-диагностический опросник
  15. 4. Диагностическая беседа. Умение находить контакт с больным
  16. Схема «Процедуры комфортизации».