5.10. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе подготовки рабочих

Научно-технический прогресс, рыночная экономика меняют рабочие профессии, труд рабочего. Выполнять его на основе узкопрофессиональных знаний и умений становится все труднее. Труд рабочего становится интегративным. Ему требуется широкая общеобразовательная и политехническая подготовка. Только такая подготовка обеспечивает широкий профиль, мобильность, высокое профессиональное мастерство на любом рабочем месте.

С помощью взаимосвязи общего и профессионального образо-вания разрешается ряд противоречий в области образования. Без определенной общеобразовательной подготовки нельзя проводить профессиональную. Более того, без нее невозможно подготовить человека к жизни, к труду в современных условиях. Но для жизни и конкретной профессиональной деятельности общеобразовательных знаний, как бы обширны они ни были, явно недостаточно.

Профессиональное же образование, напротив, всегда тяготело к углубленной спецификации, а посему — к прагматизму и утилитарности. Оно всегда было одно из средств конкретизации общенаучных знаний, их практического воплощения. Общеобразовательные знания — это своего рода сырой материал, который обретает форму в профессиональных знаниях. Там, где профессиональная подготовка давалась в отрыве от общеобразовательной, невольно возникала другая проблема — преодоления ее узости, излишней рациональности и повышения общенаучного и образовательного потенциала.

К более успешному разрешению этих проблем нас приводит установление взаимосвязи общего и профессионального образования учащихся. В этом союзе они друг для друга служат критериями, целевыми установками, конечными результатами. Общее образование обретает реальный смысл, если одновременно с общим развитием ориентируется на обеспечение конкретной профессиональной подготовки молодежи. Профессиональное образование становится более качественным, если тяготеет к обеспечению широты знаний, политехничности, развитию обобщенных знаний и умений учащихся.

Взаимосвязь как педагогическая закономерность предполагает, что изучение учебных дисциплин двух видов образования должно осуществляться в единстве — взаимонаправленно и во взаимодействии. Под влиянием этой закономерности качественно меняются почти все компоненты как общеобразовательной, так и профессиональной подготовки учащихся. Изменяются, например, функции общего образования. Сохраняя свою самостоятельность, оно в то же время превращается в важнейшее условие профессионального обучения, способное своим результатом определить эффективность профессионального становления будущих рабочих. Изменяются цели, принципы, содержание, методы, формы, средства обучения в цикле как общеобразовательной подготовки, так и профессионально-технической. Многое также меняется в управлении учебно-воспитательным процессом. Появляются все новые и новые организационно-педагогические формы обеспечения взаимосвязи.

Взаимосвязь общего и профессионального образования призвана целесообразно и в соответствии с потребностями общества организовать среду формирования личности будущего рабочего. Естественно поэтому, что под ее непосредственным и опосредованным влиянием будет успешнее преобразовываться сам человек. В известном смысле личность учащегося определяет целевую направленность взаимосвязи двух видов образования. Именно поэтому практическому работнику важно представлять, на какие стороны личности более всего влияет реализация взаимосвязи. Выделим основные из них.

Разностороннее гармоничное развитие личности — конечная цель воспитания. На ее достижение и направлена взаимосвязь общего и профессионального образования. С одной стороны, принятие цели развития личности делает саму взаимосвязь не формальным процессом, а глубоко очеловечным, личностно направленным. Педагог, способствуя сближению образовательных и специальных знаний и умений, осознает конечный результат своей деятельности в виде преобразованной личности воспитанника. Благодаря этому взаимосвязь как бы продолжает гуманизацию образования и подготовки рабочих кадров, вовлекает в свою орбиту все большее число сфер, где протекает воспитание человека.

Мировоззрение будущих рабочих — другой личностный фактор, который более всего изменяется под влиянием взаимосвязи общего и профессионального образования. Говоря, что личность целостна, мы должны помнить о том, что ни один ее компонент не формируется вне связи и зависимости с другими. Это в первую очередь относится к мировоззрению. Оно как система взглядов и отношений личности к себе, другим лицам, труду, природе, обществу требует систематизированного влияния. Чтобы мировоззрение будущих рабочих было целостным и непротиворечивым, оно должно формироваться в самых широких условиях. Взаимосвязь двух видов образования способствует объединению, стыковке знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в различных условиях, на разных этапах их жизнедея-тельности. В мировоззрении происходит интегрирование этих подчас разнокачественных знаний и умений. А взаимосвязь создает для интеграции наиболее благоприятные условия.

Формирование обобщенного типа мышления относится к числу личностных факторов взаимосвязи общего и профессионального образования. Обобщенное мышление — это новый тип мышления, во многом способствующий подготовке рабочего широкого профиля и высокой квалификации, обладающего высоким уровнем про-фессиональной мобильности, подвижной системой знаний. Обобщенное мышление требует определенных условий и для своего из-начального формирования, и для проявления на практике. В первую очередь нужно взаимодействие научных и технико-технологи-ческих знаний, теории и практики, знаний и умений из разных областей деятельности. Сфера вовлечения источников, форм и средств формирования и применения обобщенного типа мышления должна расширяться. На это и направлена взаимосвязь двух видов образования. Посредством ее объединяются все эти компоненты. Примером обобщенного мышления может служить поли-техническое мышление. Оно способно сформироваться прежде всего на основе самого широкого привлечения научных и практи-ческих источников.

Наконец, личностным фактором взаимосвязи общего и профессионального образования является профес-сионально значимые качества личности будущего рабочего.

Взаимосвязь об-щего и профессионального образования предполагает выявление компонентов этих двух видов образования, которые вступают между собой в те или иные отношения. Процессы обучения общеобразовательным и профессионально-техническим дисциплинам схожи. Они состоят из компонентов, одинаковых по своей структуре. Но в них много и специфического. Взаимосвязь этих процессов осуществляется, как правило, покомпонентно, по сходным структурным образованиям и означает такие их взаимоотношения, при которых бы максимально учитывались особенности и возможности друг друга. Например, при обучении физике в условиях взаимосвязи общего и профессионального образования нужно учитывать цели обучения профессионально-техническим дисциплинам и в меру сил соответствовать им и способствовать их достижению.

Между какими компонентами возможна взаимная связь? Почти между всеми. Ее можно установить между целями, содержанием, методами, формами, средствами, а также между отдельными элементами этих составляющих. Так, содержание обучения любому предмету включает в себя научные законы и закономерности, идеи, определенные категории понятия, изложение событий и фактов, характеристики теорий. По каждому из этих элементов содер-жания учебной дисциплины можно устанавливать взаимосвязь двух видов образования.

Во-первых, в разные дисциплины могут быть включены одни и те же законы, идеи, понятия, категории и т. д. И тогда педагог обращает внимание учащихся на общее и особенное их применение в разных дисциплинах, видах деятельности.

Такая же связь возможна и в методах обучения. Так, в настоящее время растет применение практических и игровых методов обучения в общеобразовательных дисциплинах. И как встречный процесс — в профессионально-технических дисциплинах для расширения политехнического кругозора все чаще используются лекции, дискуссии.

Взаимосвязь целей, содержания, методов и средств приводит к возникновению комплексных форм обучения, называемых еще бинарными или интегративными. Так появились сдвоенные интегративные уроки физики, химии с дисциплинами профтехцикла, пограничные исследовательские работы и др.

Анализ многочисленных фактов установления взаимосвязи общего и профессионального образования показал, что в основе ее лежит связь каких-либо компонентов, элементов, признаков, черт тех или иных педагогических явлений. В данном случае это понятие может быть названо педагогической связью, что не совпадает с межпредметной. Межпредметная связь лишь одна из разновидностей педагогических связей.

В науке принято различать 4 вида связей: происхождения, построения, содержания и управления. Виды связей характеризуют самые существенные стороны взаимосвязи двух видов образования: порождение в них новых элементов, коренную перестройку старых, взаимный учет особенностей. Эти связи могут возникать естественно, без преднамеренной работы, и могут создаваться специально, трудом педагога, руководителей училищ.

Одновременно связи, возникающие в учебном процессе среднего профтехучилища, можно охарактеризовать и по иерархии ком-понентов, вступающих в связь. Тогда их можно подразделить на причинно-следственные, связи формы и содержания, предмета и его функции и др.

Каждую реальную связь можно оценить как устойчивую или неустойчивую, комплексную или локальную, временную или постоянную, внутреннюю или внешнюю, межпредметную или межцикловую, естественную или искусственную, непосредственную или опосредованную, положительную или отрицательную, прямую или обратную, теоретическую или практическую, предшествующую или последующую.

Мы рекомендуем использовать связи этих видов для того, чтобы более гибко и глубоко оценить каждую создаваемую связь, понять ее, установить ее место в системе, повторить, изъять и т. д., т. е. для управления созданием самих связей, а через них и реализацией взаимосвязи.

Кроме видов связи существуют и формы. Они характеризуют механизмы взаимодействия компонентов, их разнообразные переходы, сцепления. Взаимосвязь возникает там, где оба вида образования направлены друг на друга, способствуют успехам друг друга. Мы рекомендуем осуществлять эту, образно говоря, помощь в следующих формах: взаимопонимание, взаимозависимость, взаимопереход, взаимоконтроль, взаимообусловленность, взаимозаменяемость, синтез, интеграция и др.

Формы связей определяются действием, посредством которого ус-танавливается взаимосвязь. Они характеризуют как бы переход к некоей целостности, объединенности компонентов. Более того, формы связи точно квалифицируют непосредственные отношения компонентов. Так, взаимопереход говорит о такой связи, когда те или иные элементы: а) могут использоваться равно в обоих видах подготовки; б) допускают аналогию в содержании, методах и фор-мах; в) облегчают заимствования и перенос по мере необходимости и с учетом конкретных условий.

Самой высокой формой реализации взаимосвязи является интеграция видов образования. Интеграция, как правило, связана с коренными преобразованиями всех компонентов и их слиянием в одну удовлетворяющую обе стороны целостность.

Мы рекомендуем синтегрировать содержание, методы и средства обучения, построить их классификаторы не по видам образования, а на иной логической основе, учитывающей характер современной научной и производственной деятельности, в конечном итоге синтегрировать оба вида обра-зования в целом.

В учебном процессе ПТУ в качестве компонентов, вступающих во взаимосвязь, могут быть: учебный мате-риал различных дисциплин, методы и средства теоретического и производственного обучения, основы наук и жизненный опыт учащихся, типа обучения различным циклам дисциплин, формы учебной работы, методы и формы обучения, теоретическая и прак-тическая подготовка учащихся и т. д.

Для того, чтобы те или иные компоненты привести во взаимосвязь, необходимо опреде-лить системообразующий фактор. В педагогическом процессе на уроке, например, эту роль выполняют принципы профессиональной целесообразности и политехнизма. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в первой половине 80-х годов, было доказано, что достаточно полная реализация этих принципов при обучении общеобразовательным дисциплинам направит их на взаимосвязь с дисциплинами профтехцикла и в основном обеспечит ее. В известном смысле эти принципы определяют педагогиче-ское содержание связей. Поэтому их можно рассматривать как особые классы связей и выделить профессиональные, политехниче-ские, преемственные и проблемные связи.

В свою очередь дисциплины профессионально-технического цикла обучения должны реализовывать такие принципы, которые бы направляли их на связь с общеобразовательными дисциплинами и позволяли бы ее осуществить. Здесь должны реализовываться принципы широкой опоры на общеобразовательные знания, профполитехнизма, опережающего формирования профессионально значимых личностных качеств будущих рабочих, единства воспитания и обучения на базе профессионально-производительного труда.

Две встречные группы дополнительных принципов способствуют такой перестройке обучения в двух видах образования, при которой взаимосвязь в данных социально-экономических условиях будет реализована наиболее полно.

Соблюдение требований этих принципов в процессе подготовки и проведения различных форм организации обучения в среднем ПТУ уже сейчас, в рамках существующих учебных планов и программ, обеспечивает определенную взаимосвязь общего и профессионального образования, И самое главное, они определяют основные направления поиска вариантов более тесной взаимосвязи дисциплин всех циклов обучения. В этом и заключено главное назначение этой дополнительной группы принципов профессионально-технического обучения.

О том, что взаимосвязь общего и профессионального образования обогащает практику подготовки будущих рабочих в средних профтехучилищах, знает каждый преподаватель и мастер производствен-ного обучения. Но в большинстве своем они лишь интуитивно улавливают это и потому мало способствуют реализации взаимосвязи. Случается, что они ограничиваются использованием чужого опыта и научных рекомендаций. Между тем активное включение каждого педагога в совершенствование процесса обучения и возможно, и необходимо. Кроме желания для этого нужны знания и умения реализовывать на уроках, консультациях, экскурсиях те принципы, о которых мы только что говорили. Преподавателю нужны такие знания о направлениях, по которым идет преобразование процесса обучения под влиянием взаимодействия двух видов образования. В качестве рекомендаций предложим педагогам ознакомиться с тремя, с нашей точки зрения, основными направлениями такого совершенствования. Они выявлены в ходе специальной опытно-экспериментальной работы и на основе пе-редового педагогического опыта.

Первое направление — совершенствование процесса обучения за счет преобразования со-держания тех или иных устоявшихся и ставших традиционными компонентов. Мы имеем в виду перестройку содержания, приме-няемых форм и методов обучения.

Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих за-ставила по-новому взглянуть на нормативное содержание обучения целого ряда учебных предметов. Встал вопрос: как заставить содержание, методы и формы общеобразовательной подготовки "работать" на профессию не только опосредованно, через повышение общей культуры и уровня образования, но и непосредственно?

Второе направление связано с несколько большими преобра-зованиями в процессе обучения. Это структурная перестройка, взаимные переходы, переводы содержания, методов и форм из одного цикла дисциплин в другой, из теории в практику, и наоборот. Взаимодействие двух видов образования при этом более активное, чем в первом случае.

Третье направление — укрупнение дидактических единиц и создание принципиально новых дидактических образований, будь то содержание, методы, средства или формы обучения. Теория и практика дали нам образцы таких новообразований.

Совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на предложенные направления, посильно каждому преподавателю, мастеру училища. Ко многим находкам может привести целенаправленное, настойчивое улучшение содержания (учебного материала), методов, средств и форм в соответствии с предложенными выше принципами обучения как принципами взаимосвязи. Реализация этих принципов подскажет, какие изменения более целесообразны и необходимы.

Как видим, взаи-мосвязь — это не простое педагогическое явление. Сложность ее пока будет нарастать, поскольку под ее влиянием идет активная перестройка учебного процесса в профтехучилище. Взаимосвязь — это движение, это постоянное развитие и каждодневные изме-нения. И можно порекомендовать вчувствоваться в ее многогранность, постараться увидеть ее перспективность.