<<
>>

4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем

Наличие индивидуального стиля профессиональной деятельности— признак сформировавшейся личности. Субъект остается самим собой во всех видах и формах деятельности. Если он не ищет способов действий, утверждающих его индивидуальность в каждом виде деятельности, то он может остаться "ограниченно годным профессионалом".

Педагогический стиль — это устойчивые и многократно повторяющиеся компоненты, связи, признаки и свойства педагогической деятельности, придающие ей неповторимость и оригинальность.

Стиль формируется с самого начала трудовой педагогической деятельности, но о его наличии можно говорить только тогда, когда мастер или преподаватель достигает уровня педагогического мастерства. Физиологической основой формирования стиля трудовой деятельности является динамический стереотип, поэтому откладывать создание собственного стиля на более зрелые годы нельзя. Напомним, что динамический стереотип как слаженная интегрированная система условно рефлекторных процессов формируется в результате многократного применения одних и тех же раздражителей в постоянном порядке следования.

В деятельности всех педагогов есть много общего, что требует от каждого из них одинаковых умений: общаться с воспитанниками, доступно объяснять учебный материал, контролировать знания и др. Но есть и такие умения, которые присущи всегда только одному преподавателю. Например, умения придумывать занимательные задачи, использовать юмор, вовлекать учащихся в анализ урока и т. д. Это единичные умения, которые педагоги приобретают сами.

При формировании индивидуального стиля деятельности огромную роль играют следующие факторы:

свойства нервной системы, сила и подвижность нервных процессов, скорость формирования условных рефлексов;

особенности тех педагогических задач, проблем, ситуаций, которые постоянно приходится решать педагогу в своей деятельности;

постоянная тренировка, накопление опыта эффективного проявления личных способностей и индивидуальных особенностей;

воспитание и самовоспитание творческой направленности;

стимулирование педагогической индивидуальности в инженерно-педагогическом коллективе профтехучилищ со стороны руководства.

Формирование индивидуальной педагогической системы деятельности инженера-педагога происходит как поисковая деятельность. В ней педагог реализует свои способности и возможности. Если у педагога не будет творческого поиска, то это плохо отразится на его самочувствии, на отношении к учащимся. Психофизиологи утверждают, что если человека лишают возможности самореализации, то у него возникают психосоматические болезни, т. е. болезни нервной системы. Нарушение поисковой деятельности как естественной функции человека, вмешательство в нее разрушают механизмы мозга, "он ломается, упрощая разум".

Именно к разрушению разума личности ведет излишняя стандартизация педагогической деятельности. Вдумайтесь в эти любопытные слова: "...интеллектуальные процессы мы привыкли оценивать по принципу их целенаправленности и результативности. А что отсюда следует? К какому выводу мы пришли? Что делать дальше? Мышление представлялось не самоценным, а служебным видом деятельности, который обязательно пристраивается к чему-то внешне полезному. Отсюда и привычка делать "выводы", "заключения", "обобщения", извлеченные из самого движения мысли, как ее конечный продукт. Внутри самих мыслительных систем господствовал принцип "единоначалия": все многообразие действитель-ности выводилось из единого постулата, из первенства "идеи" или "материи", "опыта" или "рассудка", "воли" или "знания", "индиви-дуума" или "коллектива". При этом одно объявлялось главным, а другое —второстепенным, обессмысливалось, опустошалось, пере-ходило на роль "подпорки" или "надстройки", лишаясь самостоятельного места и значения в мироздании. Мысли использовались инструментально, они становились "идеями" — орудиями подчинения и господства". (Эпштейн М. Указ. соч. С. 382 - 383.). Поэтому должно произойти крушение старого "массового" мышления педагогов, проявляться индивидуальность у каждого учителя, мастера. Индивидуальный педагогический стиль поможет развитию личности и общества.

Стиль деятельности педагога является основой для зарождения индивидуальной педагогической системы.

Индивидуальная педагогическая система — это вся совокупность деятельности педагога и учащихся, построенной на более полном использовании возможностей их личностей и дающей устойчивый эффект, способный к воспроизводству в других условиях и другими педагогами.

Признание существования индивидуальных педагогических систем изменяет устоявшееся мнение о педсистемах и педпроцессах как о неподвижных, устоявшихся. Обратимся к конкретным индивидуальным системам.

Педагог всегда ощущает недостаток средств для своей профессиональной деятельности. Часто ему не хватает средств, чтобы поддерживать дисциплину учащихся на уроке. Многие преподаватели пробуют изучать, опыт коллег, применять ту или иную педагогическую технологию. Но это не всегда удается, т. к. не всякий чужой опыт срастается с личными возможностями педагога. Несмотря на это, опыт педагогов-новаторов весьма поучителен, хотя бы тем, что является примером зарождения и развития индивидуальных педагогических систем в условиях единообразия практической педагогики.

Следует различать понятия "новация" и "инновация". Согласно словарю, новация — частичное обновление, изменение уже чего-то существующего; это новшество, связанное с заменой компонента, связи, одного свойства и т. п. Инновация — это принципиальное новообразование (по Далю: иной, иновидный). Отсюда родилось понятие "новатор". Новатор — человек, вносящий что-то новое, прогрессивное в существующие системы, процессы, явления. Новаторство — деятельность новаторов, течение, определяющее созидательную деятельность педагогов.

Движение педагогов-новаторов продолжает традиции российской педагогики. Еще задолго до революции его представляли К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, а в революционные и первые послереволюционные годы — С. Т. Щацкий, А. С. Макаренко. Сталинский режим подавил всякое новаторство, но стоило возникнуть в конце 50-х — начале 60-х годов "хрущевской оттепели", как появились педагогические работы В. А. Сухомлинского, липецкий опыт. В 80-е годы мы уже знаем больше имен педагогов-новаторов: В.

Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. Н. Палтышев, Ю. Д. Городков и др.

Опыт каждого из этих педагогов возникал в условиях удушья педагогической мысли и деятельности, но, несмотря на это, развивался и сейчас, в период демократизации, получил признание. В то время, когда педагогическая наука обслуживала государственные системы управления и отстала от жизни, педагоги-новаторы подняли упавшее знамя и спасли честь национальной педагогики. Они уже этим противопоставили себя официальной академической науке, которая подвергала критике те или иные их позиции.

Проанализируем общие черты, присущие работе педагогов-новаторов 80-х годов. Такое обобщение они сделали сами, часто встречаясь в период с 1986 по 1989 год и вырабатывая единую платформу. Отчеты об этих встречах регулярно публиковала "Учительская газета".

Всех педагогов-новаторов объединяют единые педагогические принципы. Они эти принципы сформулировали следующим образом: гуманизм ("человечность во все века"), педагогика развития, непрерывность образования, культуросообразность, (развитие культуры), художественное развитие, развитие интересов, трудовое развитие. Именно принципы являются систсмообразующими факторами их индивидуальных систем воспитания и обучения. Педагоги-новаторы воплотили эти принципы в содержании, методах и формах педагогической организации воспитания. Эти принципы они противопоставили существующему авторитаризму и педагогическому невежеству. В центр своих систем педагоги-новаторы поставили личность учащегося, они отказались от широко распространенного педоцентризма. Новаторство советских педагогов 80-х годов оказало существенное влияние на становление российской педагогики 90-х годов.

У директора СПТУ № 115 г. Минска А. X. Шкляра новаторская педагогическая система построена на реализации цели: создать условия для профессиональной подготовки специалистов высокого уровня. Принципы А. X. Шкляра: опережающая материально-техническая оснащенность, хозяйственный расчет, подбор педагогических кадров в соответствии со своими представлениями о современном педагоге, опора на экономические знания, ориентация на конечный результат.

Содержание системы — блочно-кольцевая система подготовки рабочих. Методы, которые преобладают в этой системе: хозрасчет, оплата по труду, поиск новой техники, работа в высоком темпе, интеграция в содержании и методах обучения, наглядные примеры, стимулирующие ступени (кольца) професси-ональной подготовки. Формы организации педагогической системы: интегративные уроки, создание хозрасчетных объединений и др.

Система А. X. Шкляра складывалась годами. Она базируется на педагогической идеологии автора, выражает его убеждения. Создавая эту систему, педагог самоопределялся в своей профессиональной деятельности.

Большинство педагогов-новаторов в своем творчестве обратились к преобразованию педагогического процесса в пределах урока. Рассмотрим опыт Н. Н. Палтышева и В. Ф. Шаталова.

Н. Н. Палтышев — преподаватель физики СПТУ № 1 г Одессы. Ему удалось по-новому спроектировать преподавание физики будущим рабочим. В основу педагогического процесса им положены принципы воспитания у учащихся веры в свои силы, использования оценок только для поощрения успехов. Методика урока, по мнению Н. Н. Палтышева должна быть соизмерима с возможностями конкретных учащихся. Цель педагога — научить всех.

Особое внимание педагог-новатор уделял содержанию обучения физики. Отказавшись от традиционного поурочного изучения материала по темам, он выделил вопросы главные и второстепенные, темы "опорные" и "проходные". "Свернув" информацию вокруг 17 базисных формул. Н. Н. Палтышев получил огромный выигрыш во времени. За счет этого резерва времени он сумел обогатить методику обучения, значительно расширить и углубить разностороннее воспитание учащихся на уроке.

Все уроки физики новатор разделил на пять групп (этапов); уроки ликвидации пробелов в знаниях; уроки, обучающие умению учиться; уроки воссоздания нормального психологического климата; уроки творчества; уроки подготовки к экзаменам. Уроки всех этих групп имеют свои общие задачи, свою методику. Таким образом, складывается принципиально новый цикл технологии обучения, который сам автор выражает в трех понятиях: творчество —репродукция — творчество.

По-новому организованное содержание курса физики сочетается с обилием непривычных методов и приемов обучения: музыкой и цветомузыкой, стихами, живописью и т. д. На уроках применяется множество новых средств обучения — собственноручно сделанных приборов и приспособлений. При изучении темы "Свет" дисперсия возникает перед учащимися как красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя и фиолетовая радуга. Под звуки музыки Баха преподаватель рассказывает о квантово-волновом дуализме и электромагнитной природе света. На уроках талантливого педагога учащиеся вырываются из плена бездуховности.

Новаторство Н. Н. Палтышева состоит в том, что его уроки гуманны, а учебный предмет очеловечен. Палтышев создал "технологию доброты".

В. Ф. Шаталов — учитель физики из г. Донецка, известный во всем мире педагог, ученый, писатель.

Цель педагогического процесса у В. Ф. Шаталова — учить всех и давать всем прочные знания ("все дети талантливы"). Главный принцип педагогического процесса — открытие перспективы. "За безукоризненно выполненную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только "пятерка". Другие принципы: многократное повторение материала, опережающая теоретическая подготовка, повышенный темп обучения и экономия времени. (Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Проф.техн. образование. 1987. № 7. С. 9. Там же. С. 7—10.).

Учебный материал В. Ф. Шаталов существенно переработал. Он создал из него крупные блоки, при многократном повторении эти блоки "свертываются" и "развертываются". Учебный материал оформляется в схему, конспект.

Разнообразны и методы, которые применяет В.Ф. Шаталов: объяснение, опорные конспекты (сигналы), озвучивание, символы, работа с учебником, письменное воспроизведение опорных сигналов, листы взаимоконтроля, листы открытого учета знаний и др. Соединение содержания обучения и этих методов в единый педагогический процесс производится новатором как поэтапная организация познавательной деятельности учащихся. Вот что об этом пишет сам В. Ф. Шаталов:

"Первый этап — развернутое, образно—эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов. Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свой альбом. Четвертый — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой — ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля и т. д). Седьмой — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала". (Шаталов В.Ф. Указ. соч. С. 7.).

Педагогические процессы, оригинально спроектированные каждым из педагогов-новаторов, дают хорошие результаты: прочное усвоение учебного материала учащимися, устойчивую профессиональную ориентацию, увлечение учением всех учащихся. Каждый из этих процессов имеет свое систсмообразующее звено. У Н. Н. Палтышева — это идея воспитания человека через связь обучения с искусством, у В. Ф. Шаталова — идея создания постоянных опор в мыслительной деятельности учащихся. Педагогические системы новаторов, как ви-дим, разные. У каждого из них своя педагогическая концепция, имеющая общественную ценность. Их можно сравнить с высокохудожественными произведениями искусства: эти концепции служат для нас эталоном подхода к педагогическому проектированию процесса на уроке.

В начале 90-х годов в образовательной системе России произошли существенные сдвиги: возникли альтернативное образование и альтернативная педагогика. Альтернативное образование развивается как дополнительное к традиционному, нередко как противоположное ему. Иногда его называют параллельным. Его сторонники считают, что надо разрушить традиционную образовательную систему, созданную тоталитарным режимом как систему подавления и сдерживания развития человека, и создать новую систему образования, подчиненную законам этого развития. Развитие альтернативного профессионального образования отражает изменение спроса на рынке рабочей силы и личные потребности граждан.

Альтернативная педагогика — это система научно-педагогического знания, противостоящая принятой в обществе государственной нормативной педагогике. Она развивается в рамках альтернативных движений, основанных на экологической философии. "Альтернативисты" считают, что ресурсы планеты ограниченны, что производительные силы не могут развиваться прежними темпами, поэтому нужно отказаться от технократического мышления и технологического детерминизма. Они ратуют за формирование альтернативной культуры, альтернативного образования и образа жизни, за возвращение к человеку "как мере всех вещей". В задачи альтернативной педагогики входит выработка такого научного знания, которое способствовало бы гуманизации и экологазации отношений между людьми, а также человеком, природой и обществом, созданию условий для саморазвития и самовыражения личности.

Альтернативное образование проявилось в создании частных и арендных учебных заведений, новых типов учебных заведений, отличающихся от традиционных школ и ПТУ. Это гимназии, колледжи, лицеи, высшие профтехучилища, реальные, коммерческие, аграрные, фермерские училища и др. Что касается педагогического процесса, то альтернативные тенденции здесь появляются в содержании образования и технологиях обучения. Широко известны технологии развивающего обучения, "погружения" и др. Многие технологии заимствуются из опыта зарубежной педагогики: вальдорской педагогики, школ Монтессори, Френе, Пиаже, Петерсона.

В альтернативное образование входят "авторские школы", созданные педагогами на основе собственных концепций. Эти концепции могут вырабатываться педагогами как результат собственного практического опыта, либо их основой становятся выводы специального экспериментального исследования. Авторские концепции, как и созданные на их базе авторские учебные заведения, проходят экспертизу и получают право на практическую реализацию.

Разнообразие содержания образования и образовательных технологий способствует развитию авангардной педагогики. В ее рамках разрабатываются и проверяются педагогические идеи и инновации, значительно отличающиеся от общепринятых и допускаемых в сфере образования, отражающие стремление части педагогов к поиску новой парадигмы воспитания и обучения молодежи. Авангардная педагогика намного опережает время, предлагая моренную и принципиальную перестройку в сфере теоретической и практической педагогики. Авангардная педагогика позволяет предвидеть и прогнозировать развитие содержания обучения и образовательных технологий на много лет вперед примерами могут служить Школа завтрашнего дня. Школа диалога культур, а также одно из направлений альтернативной педагогики — проективная педагогика. Развитие альтернативной педагогики, параллельной традиционной, — обычное явление в любом демократическом обществе, но при этом любое учебное заведение Должно обеспечивать стандарт образования. В педагогике профтехобразования это стандарт профессиональной квалификации. С его помощью определяется качество профессионального образования по степени его соответствия общественно необходимым требованиям. Стандарт строится по четырем уровням: I — общая компетенция в профессии, способность производить разнообразную работу; II —более высокий уровень профессиональной компетенции, способность выполнять работу автономно и ответственно; III — высокий уровень компетенции, способность ответственно выполнять достаточно сложные, комплексные работы; IV — высокий уровень квалификации комплексных и специализированных работ, связанных с планированием профессиональных вопросов. На основе этих уровней определяется продолжительность обучения профессиям, соотношение теории и практики в обучении, диапазон тарифных разрядов, присваиваемая квалификация, минимум общего образования.

Педагогу становится все сложнее разобраться в многообразии форм организации, содержания и технологий обучения. Он постоянно выбирает, но, чему бы он ни отдавал предпочтение, в конечном итоге он создает свою индивидуальную педагогическую систему. Каждый педагог является творцом, проектирующим развитие своих воспитанников посредством выбранных средств, от него зависит успех любой технологии, любого содержания н любой формы организации образования.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем:

  1. 3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
  2. Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
  3. 3.2. Объекты педагогического проектирования
  4. 3.4. Технология педагогического проектирования
  5. 3.3. Этапы и формы педагогического проектирования
  6. 4.9. Проектирование педагогических ситуаций
  7. 3.5. Психологические основы педагогического проектирования
  8. 4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
  9. 3.6. Психологические основы педагогического проектирования. Новое мышление
  10. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ