<<
>>

6.5. Технология дистанционного обучения

Дистанционное образование — это новая технология обучения, основанная на использовании персональных компьютеров, электронных учебников и сети Интернет. Эта новая технология и форма обучения самым тесным образом связана с развитием сети Интернет [4, 5].

В Российской Федерации подготовлен законопроект, по которому дистанционное образование приравнивается к традиционным формам очного, заочного и вечернего обучения. В настоящее время пять ведущих вузов России ведут эксперименты по отработке технологий дистанционого обучения студентов.

В Республике Казахстан дистанционные формы обучения получили официальное признание после принятия нового закона об образовании летом 1999 г. В Законе об образовании Казахстана дистанционное обучение определено как «одна из форм обучения лиц, находящихся в отдалении от организаций образования, с помощью электронных и телекоммуникационных средств».

Для реализации этих новых технологий дистанционного обучения Международная академия информатизации создала Всемирный распределенный университет и его отделения в Москве, Астане, Петербурге, Алма-Ате, Брюсселе и ряде других городов России, Казахстана и стран СНГ (см.

сайт: http:/wdu.da.ru).

Началом распространения новых компьютерных технологий обучения послужило введение в середине 80-х годов курса информатики во всех средних школах нашей страны [9]. Основной целью школьного курса информатики с конца 80-х годов было обучение всех учащихся компьютерной грамотности — умению читать, писать и получать информацию с помощью персональных ЭВМ [10].

Эксперименты с дистанционным образованием в России начались с середины 90-х годов на базе Московского института электронного машиностроения (МИЭМ), где совместно с Нью-Йоркским университетом (SUNY) дистанционную подготовку прошла группа студентов по специальности «Информатика и вычислительная техника», получившая магистрские дипломы — Master of Computer Science (магистров вычислительных наук) (см.

сайт: http://miem.edu.ru).

Технологической базой для дистанционного обучения являются персональные компьютеры, электронные учебники и вычислительные сети. Развитие сети телекоммуникаций и появление образовательных серверов в сети Интернет сделали реальностью распространение новых технологий дистанционного обучения [4, 5].

За рубежом развитие сети Интернет в 90-х годах привело к появлению первых виртуальных электронных университетов как новых компьютерных форм получения образования. Насыщение персональными компьютерами университетов, колледжей и средних школ создает предпосылки для создания новых дистанционных форм обучения студентов и старшеклассников у нас в стране и за рубежом (см. сайт: http://sakin.narod.ru).

В США, Великобритании, Австралии, Канаде, Германии развитие сети Интернет создало условия для организации сетей дистанционного обучения, переживающих настоящий бум. При этом наиболее продвинутые проекты дистанционного образования развиваются на базе или при поддержке крупнейших компьютерных фирм — IBM, Apple, DEC, Sun, Novel, Microsoft и т. д.

Одним из наиболее известных зарубежных проектов дистанционного обучения является создание Открытого университета Великобритании. В этом университете обучение в форме компьютерных телеконференций началось в конце 80-х годов.

Основной технологической идеей этого проекта была передача заданий и результатов их выполнения с помощью электронной почты и обсуждение работ посредством телеконференций. К середине 90-х годов эти курсы пользовались успехом более чем у 5000 студентов, имевших домашние компьютеры.

Однако главным достижением проекта стали комплекты бумажных учебников, изданные университетом для дистанционного обучения и подготовки менеджеров в области информационных технологий. Это позволило Открытому университету перейти к дистанционному обучению студентов на международном уровне.

Одна из ветвей этого международного проекта получила развитие в России на базе образовательной корпорации LINK, использующей эти учебники.

В настоящее время в Открытом университете в дистанционной форме обучается несколько тысяч студентов.

Вторым по развитию у нас в стране является проект Института дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ). В российском проекте дистанционного образования в настоящее время обучается более 25 тысяч студентов по различным экономическим специальностям, для которых созданы соответствующие комплекты бумажных и электронных учебников [4].

Еще один проект дистанционного образования был развернут в середине 90-х годов Российским государственным технологическим университетом (МАТИ) на базе более 120 школ Москвы, Подмосковья, Челябинска и Приднестровья. Целью этого проекта была дистанционной подготовка учащихся средних школ к вступительным экзаменам в вузы Российской Федерации.

Для данного проекта были созданы учебные пособия для поступающих в вузы по информатике, математике и английскому языку с использованием тестов, электронных учебников и электронных задачников. В рамках данного проекта был разработан и апробирован электронный учебник по информатике, используемый в настоящем учебном пособии [11] (см. сайт: http://informatica.newmail.ru).

Особую роль в развитии дистанционного образования, на наш взгляд, может и должен сыграть вузовский курс информатики, который позволит отработать технологию компьютерного обучения с использованием сети Интернет и электронных учебников и организацией компьютерной технологии приема и сдачи экзаменов.

Новыми в дистанционном обучении для отечественной системы образования являются электронные учебники с использованием компьютерных методов тестирования знаний. Отличительной особенностью электронных учебников является то, что работа с ними имеет форму диалога, в ходе которого учащиеся усваивают знания в виде фактов, вопросов, суждений, утверждений и т. п.

Кроме того, в электронных учебниках система контрольных тестов позволяет учащимся самостоятельно проверять усваиваемые знания.

Большую помощь при этом могут оказать бумажные учебники, поскольку в них могут быть найдены ответы на вопросы, которые заложены в электронный учебник.

В этом назначении электронные учебники для систем дистанционного обучения могут выполнять функции репетиторов, оказывающих учащимся помощь в изучении различных учебных дисциплин. Консультации преподавателей при этом переносятся на обсуждение индивидуальных заданий с учетом интересов учащихся.

Настоящий бумажный учебник по информатике вместе со своими электронными версиями — пример новой технологии обучения, которая может использоваться в вузах и школах для изучения курса информатики, в домашних условиях и учебных центрах — для самообразования и дистанционного обучения.

Необходимым условием для этого является возможность доступа к персональным компьютерам и электронной версии настоящего учебника. Для работы в системе дистанционного обучения необходим доступ к сети Интернет, а также электронный почтовый ящик, по которому можно получать электронную корреспонденцию из центра дистанционного обучения.

Сетевые электронные версии настоящего учебника по информатике можно найти в сети Интернет с помощью информационно-поисковых систем Яндекс или Апорт по запросу «Каймин учебник информатика». Отличием этих электронных учебников является то, что в них можно не только листать и читать текст учебника, но и найти тесты, с помощью которых можно перепроверить свои знания по информатике.

Данные тесты по информатике с 1997 г. используются в системе дистанционного контроля знаний учащихся средних школ, созданной на психологическом факультете Московского государственного университета и получившей название Телетестинт. Использование психологами этих тестов в течение последних трех лет показало удивительные результаты.

Все школьники, прошедшие телетестинг (дистанционный контроль знаний), показали самый высокий уровень компьютерной грамотности. Однако на вопросы об алгоритмизации и о программировании выпускники школ в основном продемонстрировали удовлетворительные либо даже неудовлетворительные знания.

Объяснением этих фактов может служить следующее. Участвовать в телетестинге могут только те школьники, которые умеют работать на ЭВМ, а для этого необходимо получить соответствующие знания. Самые первые учебники ориентировались на изучение основ алгоритмизации без работы и отладки программ на ЭВМ [9].

В новейших учебниках по информатике изучение элементов программирования либо вовсе отсутствует, либо проходит в отрыве от изучения основ алгоритмизации [8, 11, 12]. По этой причине знания учащихся либо фрагментарны, либо неверны.

Освоению компьютерной грамотности с последующим изучением алгоритмизации и отладки программ на ЭВМ был посвящен базовый школьный учебник [10], признанный лучшим в 1987 г. Однако он не переиздавался и стал недоступен.

Настоящий учебник, созданный в соответствии с требованиями государственных стандартов образования, ориентирован на изучение студентами современного уровня развития информатики как информационной индустрии и освоение техники решения профессиональных задач на ЭВМ.

В этом смысле он является развитием и продолжением нашего школьного учебника по информатике и построен так, чтобы его можно было использовать как в условиях очного, так и дистанционного обучения. При этом в учебник введена линия на опережающее изучение Интернет, для того чтобы студенты как можно скорее могли получить доступ к его информационным ресурсам, электронным книгам, журналам и центрам дистанционного образования.

Самую большую библиотеку электронных книг и учебников по экономике можно найти на серверах Института дистанционного образования МЭСИ. В этой библиотеке можно найти электронную версию настоящего учебника по информатике для студентов.

В настоящее время практически все ведущие вузы Российской Федерации, имеющие отделения или факультеты информатики или информационных технологий, включились в развитие технологий дистанционного обучения и ввели в той или иной форме вступительные экзамены или испытания по информатике.

Подробную информацию о всех Российских вузах и новостях дистанционного образования можно найти в сети Интернет на сервере Информика Министерства образования Российской Федерации (см. сайт: http://informica.ru), а также на сайте Поступи. Ru Международного центра Интернет-образования (см. сайт: http://icie.ru).

<< | >>
Источник: В.А. КАЙМИН. ИНФОРМАТИКА. 2001

Еще по теме 6.5. Технология дистанционного обучения:

  1. 5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии
  2. 5. Дистанционный способ продажи товаров
  3. 3. У любого дела есть своя технология. Педагогическая технология всегда духовна и не лжива
  4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ
  5. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  6. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  7. § 3.6. Организационные технологии
  8. Технология социальной работы
  9. Изюминка технологии.
  10. Производственная технология.
  11. НА ПОДХОДАХ К ТЕХНОЛОГИИ
  12. Понятие и основания классификации организационных технологий.
  13. Николас Дж. Карр. Блеск и нищета информационных технологий., 2005
  14. Мария Лукина. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРВЬЮ, 2003
  15. Технология