<<
>>

2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Решение любой научной проблемы предполагает получение нового знания, объясняющего то или иное социальное явление. На основе этого знания вырабатываются соответствующие рекомендации для "снятия" социальных проблем, стоящих перед обществом в целом либо его частью.
Что значит получить новое знание? Современные исследования по теории науки показывают, что теоретические понятия строятся хотя и в связи с эмпирическим материалом, но не на его основе. Основу теоретических знаний образует конструкция особого рода, модель, или, как обычно говорят, "идеальный объект". Идеальным он называется потому, что является продуктом идеализации и

14

схематизации реальных социальных явлений, что он только похож на эти реальные явления, хотя и отражает их [8]. Поэтому теоретическая модель образовательного процесса должна содержать в себе не только отражение того, что есть сейчас в его эмпирической действительности, но и то, что должно быть в ближайшем или более отдалённом будущем.

Для того чтобы построить теоретическое понятие о процессе образования, необходимо, отправляясь от предварительно существующих представлений о нем, создать специальную идеальную конструкцию или модель, которая будет отражать и представлять все существенные стороны этого многогранного явления.

Только на базе этой конструкции можно вывести критерии, по которым образование будет отличаться от других видов социальной практики. Совершенно очевидно, что все эти критерии и определения будут применимы лишь в той мере, в какой будет адекватной реальной действительности идеальная модель.

Построение социологической модели социального процесса, явления -задача отдельной отрасли знания - социального моделирования. Это метод исследования социальных объектов на их моделях, в ходе которого они воспроизводятся во вспомогательной системе (модели), замещающей в познавательном процессе оригинал и позволяющей получать новые знания о предмете исследования.

Под моделью в социологии понимается "искусственно создаваемый объект или процесс, отражающий основные связи, особенности и закономерности развития и поведения изучаемых реальных систем, объектов или процессов" [19, с.420].

Сегодня накоплен значительный опыт применения различных моделей в социологии. Все более широко начинают использоваться социологические модели, ориентированные на изучение и объяснение механизмов различных социальных явлений и процессов. Уже имеется немало успешных попыток применения в конкретных исследованиях моделей, заключающих в себе объяснение механизмов процессов социальной мобильности, рождаемости и смертности, социально-политических процессов и деятельности социально-политических институтов, социальных процессов коллективно-группового уровня и других. Вместе с тем малоизученными остаются вопросы создания и рассмотрения моделей образовательной деятельности в обществе и его социальных институтах. Эти вопросы находятся в компетенции таких гуманитарных дисциплин, как педагогика, в частности - дидактика - наука об образовании, и социология - наука об обществе. К ним, в частности, относятся: социальная детерминированность образования, влияние образования и среды на социальное формирование личности, воздействие образования на воспроизводство общества и социальный прогресс.

Социологическая модель образовательного процесса - это формализованное представление о процессе образования, отражающее с позиций социологической науки социальное, статусно-ролевое взаимодействие органов социального управления, обучающих и обучаемых в целях вооружения последних системой знаний, формирования необходимых умений и навыков, обеспечивающих выполнение стоящих перед обществом задач. Социологическая модель образовательного процесса позволяет: раскрыть и проанализировать механизм социального взаимодействия в процессе образования; определить основные проблемы образования в современных условиях и

15

противоречия, их порождающие; выработать рекомендации, направленные на оптимизацию процесса образования; определить место и роль в образовательном процессе социологического сопровождения как специфической деятельности органов социального управления, направленной на повышение эффективности образовательной деятельности.

Анализ образования показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать, что нет ничего более сложного и тонкого, чем образовательный процесс. Многогранность образовательного процесса выражается в том, что он содержит в себе значительное число разнообразных социальных изменений в личности человека: общественных и индивидуальных, базовых и специальных, общегуманитарных и профессиональных, светских и религиозных, нравственных и психологических, и т.д.

С другой стороны, в стране, переживающей острый экономический и политический кризис, резко возрастает непредсказуемость действий различных социальных групп и организаций, что также ставит новые задачи перед обществоведами в области образования. Все более ощущается потребность в использовании концепций и теорий, которые расширяют возможность изучения таких сложных и многоаспектных феноменов, как образование. Если социология, в том числе и такая ее ветвь, как социология образования, развивалась как область знания, широко использующая статистические и математические методы, то сегодня ей предстоит значительно расширить применение качественных методов. Без понимания этого трудно оценить роль образования в современном обществе, определить плюсы и минусы различных образовательных моделей в контексте происходящих социальных сдвигов.

Глубочайшее познание образования, его движущих сил, закономерностей и противоречий является одним из важнейших условий правильной организации и осуществления образовательной деятельности. На основе правильного понимания образования, его места и роли в общественной жизни выстраивается система образовательной деятельности на всех уровнях образовательной системы высшего учебного заведения: от первичной студенческой группы до вуза в целом. При этом приходится сталкиваться с различным пониманием образования в общественных науках.

В традиционной общей педагогике, как правило, под образованием принято понимать целенаправленное воздействие обучающих на обучаемых в целях наделения последних необходимой суммой знаний и формирования у них необходимых навыков.

В своих основных признаках такое понимание является верным потому, что отражает наиболее существенные связи и отношения этого процесса. Речь идет о целенаправленном подходе к образованию, о том, что в нем имеет место целенаправленное воздействие педагогов на учащихся. Его цель состоит в том, чтобы через целенаправленное влияние сформировать и развить у человека качества, необходимые ему для жизни, а у студенческой молодёжи - еще и специфические качества, необходимые для овладения определённым объёмом знаний.

В социологической науке образование трактуется значительно шире, чем, например, в педагогике и педагогической практике. В социологическом понимании образование включает в себя целенаправленную социальную

16

деятельность, но не сводится к ней. Одним из главных его аспектов становится управление обстоятельствами, так или иначе влияющими на сознание и поведение обучаемых, организация этих обстоятельств в оптимальную систему, обеспечивающую нужный обществу образовательный эффект.

Понятие "образование" определенным образом соотносится с образовательным процессом. Понятие "образовательный процесс" в литературе употребляется в различных значениях. Преимущественное развитие получили два основных подхода к определению этого явления.

Первая точка зрения состоит в том, что в состав образовательного процесса включают: цели, содержание, формы и методы образовательной деятельности, контроль, анализ и оценку результатов, а также корректировку хода самого процесса. Такие элементы, как субъект, объект образования, условия протекания остаются за рамками образовательного процесса и включены в систему образования. Туда же входит и сам образовательный процесс с перечисленными выше элементами.

Другая точка зрения сводится к тому, что "процесс" употребляется в смысле хода, прохождения и отражает закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом частей /компонентов/. В этом случае наблюдается смена состояния объекта, субъекта обучения, условий, в которых живут и трудятся объект и субъект [3, с.40].

Исходя из этого различают социальные процессы функционирования, обеспечивающие воспроизводство качественного состояния объекта, и процессы развития, обусловливающие переход объекта к другому, качественно новому состоянию. В социальном процессе отражается общая линия развития объекта, которая не исключает возможность временных и частичных поворотов, изломов и зигзагов, застоев, тупиковых ситуаций и даже попятных движений.

"... В понятии "процесс" заложен момент движения и это одна из существенных его характеристик. В вышеназванных случаях под процессом понимается закономерная, непрерывная, последовательная смена следующих друг за другом состояний в развитии объекта, обусловленных внутренними и внешними факторами воздействия" [14, с.28].

Подводя итог вышесказанному, предлагается следующее определение образовательного процесса в высшем учебном заведении.

Образовательный процесс в вузе - это, с одной стороны, организованная деятельность социальных институтов, социальных групп, органов социального управления, руководителей различного уровня и преподавательского состава по обучению студенческой молодёжи, а с другой, - последовательное изменение уровня знаний, социальных качеств участников образовательного процесса, отношений между ними в результате целенаправленной деятельности субъектов образования (или самообразования), а также формирующего влияния социальной среды.

Результатом образовательного процесса является характерный для конкретного времени уровень знаний и сформированности навыков и умений человека, отражающий произошедшие изменения в его качествах, а также в отношениях между молодыми людьми за период учёбы в вузе.

Системное рассмотрение образовательного процесса в вузе предполагает отчетливое представление о его основных элементах, вступающих во

17

взаимодействие друг с другом. Элементами образовательного процесса с социологической точки зрения являются:

Субъекты образования, обладающие должным социальным статусом и выполняющие определенные роли.

Объекты образования - студенты и студенческие коллективы.

Социальное взаимодействие в процессе образования.

Факторы социальной среды, влияющие на процесс образования.

Схематично социологическую модель образовательного процесса можно представить следующим образом (схема 1).

Схема 1. Социологическая модель образовательного процесса

18

В качестве субъектов образования в вузе выступают:

- представители центральных и местных органов власти и управления;

- администрация вуза, института, факультета, кафедры;

- профессорско-преподавательский состав вуза;

- общественные организации и общественные объединения.

С другой стороны, субъекты образования это также:

- социально-общественные институты науки, образования, культуры, религии, массовой информации и т.п.;

- социальные группы различной величины и степени "близости" к молодому человеку, в том числе "неформальные" группы по признакам занятости на одном курсе, факультете, институте, совместному проведению досуга, общности интересов и увлечений и проч.

В содержательном плане социальный институт - это набор целесообразно ориентированных стандартов поведения конкретных лиц в типичных ситуациях [12]. Стандарты поведения воплощаются в социальных ролях. Поскольку деятельность преподавателя многогранна, то и перечень его социальных ролей велик: роль учителя, примера для подражания, арбитра, куратора, судьи, консультанта, непосредственного организатора и т.д.

Существенной особенностью образовательного процесса в вузе является перераспределение функций между субъектами образования, свойственных формальным (образования, воспитания, семьи, права, культуры), а также неформальным социальным институтам.

Социальный институт применительно к образованию - это совокупность лиц и учреждений, осуществляющих образование в неразрывном единстве с деятельностью по его обеспечению, а также решению других социальных задач. Каждый социальный институт обладает системой санкций, обеспечивающих поощрение желаемого и регулирование отклоняющегося поведения.

Основным объектом образовательной деятельности являются отдельные студенты и студенческие коллективы.

У субъектов образовательного процесса имеются вполне определенные представления о знаниях и навыках, которыми должна обладать студенческая молодёжь, о нормах и принципах взаимоотношений между молодыми людьми, о качествах личности, которые необходимо формировать и развивать, о формах, методах и средствах достижения поставленных образовательных задач. С этой точки зрения объекты образования должны отвечать определенным статусным требованиям, или обладать необходимым социальным статусом в системе социального взаимодействия обучающих и обучаемых, который бы обеспечивал адекватную реакцию объекта на образовательное воздействие и изменения социальной среды. Кроме того, социальный статус должен отражать те социальные качества, на формирование которых и направлена образовательная работа в студенческих коллективах.

Базовые статусные требования и соответствующие им качества, которым должны отвечать студенты, определены в основных нормативных документах, регламентирующих жизнедеятельность вуза: соответствующих законах, уставе, положении, правилах и других.

Само изменение условий жизнедеятельности, которое происходит с поступлением в вуз, служит мощным толчком в развитии социальных качеств молодых людей. Формирование этих качеств происходит в процессе

19

последовательного освоения человеком соответствующих социальных ролей, приспособления к существующим социальным условиям. Обретением требуемых качеств и освоением предложенных ролей отмечены наиболее важные этапы социализации студента, нарастания потенциала его личности. Это приращение качеств личности происходит не просто с течением времени, а в результате целенаправленной деятельности педагогического коллектива по подготовке грамотного и высокопрофессионального специалиста.

Социальное взаимодействие в процессе образования - это прежде всего само образовательное воздействие, как социальное действие, направленное на объект обучения в целях его преобразования1, а также реакция объекта на социальное действие субъекта образования. Механизм социального взаимодействия субъекта и объекта образования можно представить в виде схемы (схема 2).

Схема 2. Механизм социального взаимодействия субъекта и объекта образования

Анализ образования через "призму социального взаимодействия, являющийся основополагающим принципом общей социологической теории, возвращает социологии образования как науке её предмет - индивидуальное социальное действие (человеческое поведение) отдельного индивида как первичную единицу анализа.

При анализе сущности образования в качестве исходного положения можно принять положение, согласно которому социальное действие человека в широком смысле рассматривается как предпосылка, условие и критерий эффективности обучения. Социальное действие является тем центром, через который трансформируются внешние влияния, воздействия всех объективных

20

и субъективных факторов социальной действительности на человека. Поэтому как целенаправленная образовательная деятельность, так и влияние реальной действительности опосредуются различными формами социального действия.

Образовательная деятельность проявляется двояко: как отдельный обучающий акт (обучающее действие, воздействие) или ряд таких актов и как система, т.е. сложный вид образовательной деятельности, включающий в себя прогноз, планирование, организацию, контроль, оценку результатов и т.д.

Образовательное (обучающее) социальное действие - это отдельный акт в деятельности преподавателя, конкретный способ её осуществления, в основе которого лежит реализация цели образования. В зависимости от качеств субъекта и объекта образования, содержания и характера образовательных (социальных) отношений обучающее действие может иметь различное содержание. Это может быть и убеждающее слово педагога, и определенная организация конкретной деятельности обучаемого, условий и факторов образования. Обучающее действие с точки зрения временных параметров характеризуется кратковременностью воздействия на личность обучаемого.

Образовательная деятельность как система представляет собой сложный вид деятельности, носит многоцелевой характер, обусловленный разнообразием выполняемых субъектом образования функций, составляющих специфику структурных компонентов образовательной деятельности и циклов управления ею. Естественно, что образовательная деятельность как система включает в себя и отдельные образовательные (обучающие) акты.

Специфическими чертами образовательной деятельности в вузе как системы являются:

- во-первых, всеохватывающий её характер. Образование в вузе не является привилегией отдельных лиц, в него вовлечен по существу весь административный и профессорско-преподавательский состав как члены одного педагогического коллектива и научной организации;

- во-вторых, сосредоточенность на реализации общих функций студенчества как социальной группы. Именно общая функция решения ответственных задач по овладению необходимыми знаниями в вузе, формированию и развитию необходимых для этого качеств делает определенную группу людей общностью, а ее деятельность - социальной.

Обучение студенческой молодёжи осуществляется непосредственно в деятельности по выполнению образовательных задач во время практических занятий, семинаров, лекций и других форм занятий. Каждой роли, в которой оказывается обучаемый при выполнении многообразной образовательной деятельности, соответствуют определенные требования, выработанные практикой и закрепленные в обязанностях, правилах, нормах.

Образование как система имеет две стороны: познавательную и практическую. Определяющей, по всей видимости, является практическая сторона. Здесь проходят проверку на истинность те идеи, взгляды и гипотезы, которые возникли в процессе познания. Соответственно, социальная деятельность по обучению студенческой молодёжи также содержит в себе познавательный и

21

практический компоненты, взаимосвязанные и дополняющие друг друга (схема 3).

Выделение в структуре образовательной деятельности познавательной и практической сторон проясняет ряд существенных моментов, раскрывающих специфику образовательного процесса студенческой молодёжи.

Во-первых, это позволяет преодолеть односторонний, преимущественно "исполнительский" подход к обучению молодёжи, создает предпосылку для поиска путей осознанного управления образовательным процессом, опирающегося на изучение ценностей и мотивов социальной деятельности всеми субъектами образования.

Во-вторых, позволяет определить пути оптимизации образовательной деятельности и наметить меры по гармонизации познавательной и практической сторон образования.

В-третьих, выявляет противоестественность такого положения дел, когда исследуют и дают оценку образовательного процесса одни, а образовательной практикой занимаются другие и взаимного "проникновения" их интересов не происходит. В связи с этим возникает необходимость тесной взаимосвязи познавательной и практической работы в управлении образовательным процессом в вузе.

Схема 3. Социальная деятельность по обучению студенческой молодежи

Социологический анализ образовательного процесса в вузе будет неполным без рассмотрения социальной среды, в которой осуществляется образование. Если обучающее воздействие на обучаемых достаточно полно поддается планированию и организации, то влияние социальной среды лишь частично может быть организовано, в основном же оно носит труднопредсказуемый характер.

Так, с началом обучения изменяются социальные условия жизни молодого человека, а соответственно, усвоенный до поступления в вуз образ жизни. Прекращают свое непосредственное воздействие социально-психологические особенности коллектива, где он учился и работал до

22

поступления. Новые условия жизнедеятельности, образ жизни, основанный на новых требованиях, - принципиально иные факторы, воздействующие на личность. К их числу следует отнести также организованную систему обучения и воспитания и особую социально-психологическую атмосферу студенческого коллектива.

Эти условия жизни и деятельности, новый образ жизни существенно отличаются от условий и образа жизни молодого человека до момента его поступления в вуз по содержанию и характеру воздействия на личность. Выделяются количественная и качественная стороны этих различий.

Количественная сторона состоит в том, что образ жизни приобретает более высокую интенсивность воздействия на процесс овладения знаниями. Это обусловлено, прежде всего, ярко выраженным коллективистским характером жизни в студенческом коллективе. Студенты находятся примерно в равных условиях, обеспечивающих их развитие. Кроме того, они ощущают коллективную и личную ответственность за выполнение общих задач. В студенческом коллективе эта связь личного и коллективистского начал выражена достаточно ярко. Взаимоотношения, складывающиеся на основе взаимопомощи, повышают формирующее воздействие студенческого образа жизни.

Качественная сторона состоит в том, что изменившиеся условия жизни не только составляют фон, на котором происходит воздействие остальных факторов, не только оказывают косвенное влияние на процесс обучения, но и прямо участвуют в этом процессе. Студенческий образ жизни носит активный характер и непосредственно воздействует на сознание и психику личности.

Социальное действие, направленное на объект обучения в целях его преобразования, обеспечивается управлением, а также мерами социологического характера, которые могут рассматриваться в качестве относительно самостоятельных элементов социологической модели образовательного процесса.

Управление образовательным процессом - это сознательное, целенаправленное воздействие на образовательный процесс с целью его оптимизации. Оптимизация образовательного процесса предполагает научно обоснованный выбор органами социального управления, образовательными структурами содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наилучшие его результаты в данных условиях.

Задача оптимизации образовательного процесса определена необходимостью достижения двух взаимосвязанных стратегических целей:

- подготовки специалиста, способного грамотно решать профессиональные задачи в сложной обстановке;

- формирования морально-нравственных, социально-психологических качеств личности, отвечающих интересам вуза и целям предстоящей деятельности.

Таким образом, социологическая модель образовательного процесса в вузе, отражающая формализованный взгляд на существующую систему образования, позволяет отыскать возможные точки приложения социологической науки в целях её оптимизации. В качестве одного из таких средств предлагается концепция социологического сопровождения образовательного процесса в вузе.

23

________________________________________

1Такая разновидность социального действия рассматривается как образовательное воздействие (деятельность).

<< | >>
Источник: Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе. 2003

Еще по теме 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ:

  1. 4. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  2. 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  3. 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  4. Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе, 2003
  5. Психолого-педагогические пути обеспечения развития и эффективности образовательного процесса в юридических образовательных учреждениях.
  6. 5.1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  7. Ю.М. Плотински. Модели социальных процессо, 2001
  8. Раздел III. Социологическое изучение журналистского процесса
  9. РАЗДЕЛ III СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖУРНАЛИСТСКОГО ПРОЦЕССА
  10. Ю.М. Плотинский. Модели социальных процессов, 2001
  11. РАЗДЕЛ 3. Формальные модели социальных процессов
  12. Раздел 3. Формальные модели социальных процессов
  13. Программа курса "Модели социальных процессов"
  14. РАЗДЕЛ III. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРОЙ
  15. § 1. Социологический подход к изучению правотворческого процесса
  16. § 7.2. Принципиальные модели процесса коммуникации и их применение
  17. МОДЕЛЬ РАЗУМА ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ИЗМЕРЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНЫЕ И ИНТУИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ
  18. § 3. Формирование личности правоведа в вузе
  19. 6.2. Обучение в вузе