<<
>>

5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Стремление последовательно провести социологический подход к процессу образования в вузе приводит к необходимости определения и анализа основных проблем, связанных как непосредственно с социологической деятельностью и поиском наиболее оптимальных путей достижения образовательных целей, так и с управлением образовательным процессом в вузе.

Проблемы социологического сопровождения образовательной деятельности можно представить тремя группами.

Социальные проблемы образовательной деятельности, порождаемые особенностями организации жизнедеятельности и спецификой решаемых образовательных задач.

Проблемы социологического сопровождения, вызванные особенностями системы управления образовательным процессом в вузе.

Проблемы социологического сопровождения, связанные с его организацией и внедрением в сфере образования.

Анализ первой группы проблем предполагает использование приёмов и методов социологического сопровождения как инструмента для диагностики противоречий, возникающих в процессе образовательной деятельности, изучения причин их появления, а также определения путей оптимального разрешения.

Социальные проблемы образования студенческой молодёжи - это прежде всего статусно-ролевые проблемы, связанные с принижением роли образовательных органов, изменением их статусного положения в системе социального управления.

Вполне очевидно, что воздействие негативных факторов, порождённых социальными переменами в обществе и так отчетливо проявившихся в молодёжной среде, должно быть сглажено интенсивной образовательной деятельностью, адаптированной к происходящим в стране изменениям и новым общественно-политическим условиям. Однако это происходит не везде. Изменение приоритетов, разрушение привычных норм и ценностей, отказ от идеологических догм, непрерывное реформирование системы образования и понижение уровня профессиональной подготовки специалистов в области обучения и воспитания молодёжи - всё это, и многое другое, не могло не сказаться на морально-нравственном состоянии участников образовательного процесса.

В целях повышения эффективности образовательной деятельности, оптимизации управления образовательным процессом необходимо, на наш взгляд, в большей мере обращаться к социологической науке как способу изучения, интеграции и обобщения характеристик образовательного процесса.

Обращение к социологической науке, сочетающей в себе системность и социальную направленность, с одной стороны, и конструктивно-практическую технологию, - с другой, обусловлено также тем, что образовательный процесс - это, прежде всего, социальный процесс, а исследование социальных процессов - одна из основных задач социологической теории. Кроме того, логично предположить, что социология поможет отыскать наиболее общие свойства и закономерности явления, так как социологический подход предполагает

40

рассмотрение образовательного процесса через призму социального взаимодействия, что повышает вероятность получения полной и цельной характеристики этого социального процесса. И, наконец, образовательный процесс изучается с целью оптимизации управления им, а проблемы социального управления также исследуются социологией.

Задача количественно-качественного изучения характеристик образовательного процесса распределена между различными субъектами образования, в роли которых выступают профессорско-преподавательский состав, административные органы, обеспечивающие службы и отделы, культурно-досуговые учреждения и т.п. Информация, которой они располагают, как правило, носит статистический характер и зачастую не систематизирована. Поскольку информация "разнесена" по разным органам, использовать её комплексно и с максимальной отдачей довольно затруднительно. Имеющийся потенциал зачастую остаётся нереализованным. Как показывает практика, недостаточное взаимодействие субъектов образования в вопросах обмена социологической информацией является широко распространённым. Поэтому, с одной стороны, остаются неиспользованными образовательные возможности целого ряда структур, а, с другой, - в организации образования появляется однообразие и ограниченность форм, методов, способов и средств.

В этой связи идея социологического сопровождения, реально воплощенная в жизнь и организационно оформленная, может стать предпосылкой повышения согласованности действий субъектов образовательной деятельности.

Вторая группа проблем социологического сопровождения образовательного процесса в значительной мере связана с функционированием системы управления образованием студенческой молодёжи. Она обусловлена содержанием деятельности органов административного управления, образовательных структур, других социальных институтов по достижению образовательных целей. А поскольку традиционно система управления образовательным процессом включает субъект управления, технологию управленческо-образовательного воздействия, объект управления и социальную среду, то целесообразно рассматривать соответственно:

- проблемы, связанные с качественными характеристиками субъекта управления;

- проблемы организации и технологии управленческо-образовательного воздействия;

- проблемы, обусловленные спецификой объекта управления;

- проблемы, вызванные состоянием социальной среды.

Среди основных проблем социологического сопровождения, носителем которых является субъект управления образовательным процессом, можно назвать следующие:

- недопонимание и недооценка роли социальных факторов в образовании современной молодёжи;

- отсутствие социологической подготовки и, как следствие, некомпетентность в вопросах организации и проведения социологических исследований в вузе;

- игнорирование полученных выводов и выработанных социологами рекомендаций в практике социального управления образовательным процессом.

41

Принижение роли социальных факторов в образовании студентов, степени их влияния на решение образовательных задач в управленческой деятельности определяется пренебрежительным отношением субъектов образования и органов административного управления к использованию социологической науки в практике образовательной деятельности.

Для того чтобы социологическое сопровождение образовательного процесса выполняло своё оптимизирующее предназначение, необходимы усилия как социологов, получающих необходимую для управления образовательным процессом информацию, так и организаторов образования, использующих эту информацию.

Практика свидетельствует о том, что предпосылки для подобного успешного сотрудничества состоят в широком и активном использовании накопленных социологических знаний и конкретных социологических данных в процессе деятельности всех звеньев управления.

Содержание социологических знаний, необходимых социологу-исследователю и административному органу - организатору образовательного процесса, имеет существенное отличие. Если для первого важным является технологическая сторона, т. е. организационные и методические умения получать необходимую социологическую информацию, то для второго главное -информационная сторона социологического анализа образовательного процесса в вузе.

В этой связи непременными условиями успешной реализации концепции социологического сопровождения образовательного процесса являются наличие единства в понимании его целей и задач, а также учёт его результатов в принимаемых управленческих решениях. Важным является также знание достоинств и недостатков, сформулированных на этой основе выводов и рекомендаций, особенно прогностического характера.

Решение задачи социологического сопровождения образовательного процесса требует основательной подготовки. Попытки её осуществления на непрофессиональном уровне, без всесторонней, серьёзной проработки целого комплекса организационных и методических вопросов обречены на неудачу. Профессионализм в работе - непременное условие качественного изучения социальных процессов и явлений в студенческих коллективах. Отсутствие социологической подготовки, некомпетентность в вопросах организации и проведения социологических исследований дискредитируют потребность социологического сопровождения образовательной деятельности.

Организация и проведение социологического исследования в вузе - задача довольно сложная и ответственная, требующая серьезной подготовки не только в организационном и материальном плане, но и в методическом отношении. Необходима, прежде всего, глубокая проработка на теоретическим уровне имеющихся подходов к анализу стоящей проблемы, разработка соответствующих исследовательских программ и другие, предусмотренные алгоритмом работы, социологические процедуры.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос подготовки профессиональных социологических кадров, способных грамотно и квалифицированно осуществить операции по сбору данных и их обработке, прежде всего на уровне курса, факультета, а также вуза в целом.

Наконец, игнорирование выводов и рекомендаций социологов-специалистов происходит отчасти в силу того обстоятельства, что по мере

42

выхода на негативные стороны жизнедеятельности организации, вскрытия острых проблем реальной действительности, особенно в современных условиях, возникает "соблазн" скорректировать собранную информацию, сославшись на её недостоверность или неточность. Этим самым принижается роль и значение социологического исследования как метода изучения социальной реальности, выхолащивается и дискредитируется сама идея социологического сопровождения образовательного процесса, что наносит ущерб функционированию системы управления организацией в целом и обучения молодёжи, в частности.

В целях предупреждения данного явления необходима кропотливая работа по популяризации социологических взглядов на социальную реальность, прежде всего, в студенческой среде, повышение заинтересованности и ответственности административных органов за внедрение в практику работы социологических исследований и их результатов. Следует подчеркнуть, что проблемы социологического сопровождения, связанные с субъектом управления образовательным процессом, это определяющие проблемы, поскольку отношение органов управления к организации и проведению в вузе мероприятий социологического характера является доминирующим фактором эффективной социологической работы.

Рассмотрение блока проблем, связанных с организацией и технологией управленческо-образовательного воздействия, предполагает анализ и учёт таких особенностей, как:

-организационная неоформленность системы социологического сопровождения образовательного процесса в вузе как на макро-, так и на микроуровне;

- необходимость в доработке методик и технологий проведения социологических исследований, их адаптирования к различным условиям.

Вопрос организационной неоформленности социологических органов в структуре социального управления связан с недостаточной эффективностью их деятельности. Здесь имеется в виду статусно-правовая сторона вопроса. Несомненно, что система социологического сопровождения образовательного процесса будет функционировать и в том виде, в каком она существует сегодня. Однако этого недостаточно. Следует "узаконить", закрепить в нормативно-правовом порядке деятельность отдельных элементов системы социологического сопровождения, на основе которых впоследствии может быть сформирована служба социологического сопровождения образовательного процесса как её организационное выражение.

Социологическое сопровождение образовательного процесса предполагает регистрацию происходящих в каждом из его участников изменений, исследование динамики их развития. В этой связи вполне оправдано стремление иметь по возможности исчерпывающее представление об изучаемом явлении, а следовательно, о путях и способах получения интересующей информации с помощью социологических методов. В структуре социологического сопровождения образовательного процесса эти вопросы составляют технологическую или, можно даже сказать, методическую сторону социальной деятельности.

В специальной социологической литературе методика и техника организации и проведения социологических исследований описаны достаточно

43

полно1. Проблемным в данном случае остается вопрос адаптации имеющихся знаний и опыта к специфике объекта и предмета исследования. Решение этой задачи состоит в поэтапном выполнении следующих операций:

- точная и обстоятельная теоретическая интерпретация и продуманная операционализация понятий;

- определение единиц анализа, показателей и индикаторов, с помощью которых можно обоснованно судить о наличии тех или иных характеристик;

- выработка аргументированных критериев измерения того или иного качества изучаемого объекта;

- определение выборки и обеспечение её репрезентативности;

- выбор адекватных способов получения эмпирической информации;

- создание системы сбора и хранения социологической информации в удобном для повторного обращения виде, позволяющем путем сопоставления с аналогичными данными определять пространственные и временные изменения исследуемых характеристик.

Качественная отработка этих этапов позволит, с одной стороны, получить достаточно полную и достоверную информацию об образовательном процессе в вузе с учетом его отличительных особенностей, а с другой стороны, ограничить её до объемов, обеспечивающих оперативную переработку и анализ.

Технологическая составляющая системы социологического сопровождения образовательного процесса предполагает рассмотрение двух основных блоков задач и соответственно решений возникающих на этом пути технологических проблем:

Социологические исследования актуальных проблем образовательного процесса, проводимые как по перспективному плану исследований, так и по мере постановки конкретных исследовательских задач.

Социологический мониторинг по единой методике, охватывающий ключевые вопросы образовательного процесса и пронизывающий всю образовательную систему вуза.

В технологической стороне системы социологического сопровождения образовательного процесса выделяется целесообразная последовательность социологических измерений, т.е. что измерить вначале, что и через какой промежуток времени измерить позже. Выработка такой исследовательской модели - задача теоретико-методологического уровня, а реализация её на практике - задача организационно-практического уровня исследования.

В качестве основной проблемы объекта управления в системе социологического сопровождения образовательного процесса следует определить недостаточно адекватное отношение студенческой молодёжи к её внедрению в организацию управления образованием. Суть этой проблемы заключается в чрезмерной настороженности, граничащей с невосприимчивостью к её организации. В роли объектов социального управления в вузе выступают студенческие коллективы как большие и малые социальные группы и отдельные их представители. Обучающее влияние, оказываемое на них, направлено на формирование и

44

совершенствование необходимой системы социальных качеств. Технология этого влияния - прерогатива субъекта управления при учёте объективных факторов (как благоприятных, так и неблагоприятных) социальной среды (внутренней и внешней). Поэтому, рассматривая социологическое сопровождение образовательного процесса как специфическую деятельность органов административного управления, а также непосредственных субъектов образования, направленную на оптимизацию процесса образования, можно было бы не акцентировать внимание на отношении объекта образовательного воздействия к выбору путей оптимизации образовательной деятельности в вузе. В этой связи, поскольку отсутствие системы социологического сопровождения не останавливает образовательный процесс, а её внедрение позволяет оптимизировать его и даёт в "руки" субъектов управления образовательным процессом мощное средство повышения его эффективности, необходимо предусмотреть также работу, направленную на обоснование важности и значимости социологического сопровождения образовательного процесса в вузе.

И наконец, рассматривая проблемы, связанные с состоянием социальной среды, в качестве её значимой характеристики можно определить состояние социально-экономических и политических условий функционирования образовательной системы вуза. Сегодня появился ряд объективных факторов, усложнивших решение задач социального управления образовательным процессом в вузе. Это прежде всего:

- кардинальные изменения, происходящие в обществе на всех уровнях его организации, вследствие перехода на иные принципы функционирования и развития;

- сложная социально-экономическая и политическая обстановка в стране, длительное падение производства и снижение уровня жизни, внутренние политические разногласия и межнациональные конфликты;

- социальные деформации в обществе, затронувшие его основные социальные институты;

- противоречия во взаимоотношениях ряда системообразующих социальных групп в обществе на современном этапе его развития, в том числе связанных с решением образовательных задач в новых условиях;

- изменившиеся нормы и ценности и, как следствие, идеологический хаос в сознании значительной части населения, в том числе молодёжи, вследствие смены приоритетов, ослабления духовных и нравственных начал;

- резкое падение престижа образования, приведшее к снижению уровня морально-психологического состояния молодых людей и криминализации общества.

Всё это не могло не сказаться на эффективности образования молодёжи и должно быть учтено в управленческой деятельности органов социального управления и компенсировано грамотными, продуманными решениями в области образовательной практики.

Эффективная деятельность субъектов управления, использующих в целях оптимизации процесса образования концепцию социологического сопровождения, предполагает решение ряда проблем, присущих этому специфическому виду деятельности и отражающих внутренние связи в системе управления образовательным процессом. Рассмотренные проблемы

45

социологического сопровождения управления процессом образования студенческой молодёжи связаны также с познанием и учётом влияния внешних по отношению к деятельности субъектов управления обстоятельств.

Третья группа проблем социологического сопровождения определена сложностями внедренческого и организационного характера в сфере образования. Сегодня существует ряд препятствий, мешающих разработке и оперативному внедрению элементов социологического сопровождения в образовательную практику. Они вызваны прежде всего антиинновационным поведением субъектов образования и управления образованием, которое сопровождает любое нововведение в этой области.

Социальными причинами антиинновационного поведения, приводящими к проблемным ситуациям внедренческого характера, являются следующие:

-заинтересованность ряда органов управления и образования сохранить существующее положение, в котором они видят определённые преимущества для себя;

- инерционность самой вузовской организации.

Организационные нововведения социального, управленческого типа имеют дело с самой консервативной сферой организационной действительности - характерами людей, их привычками и ценностями. Поэтому с социологической точки зрения они обходятся весьма дорого. Способствует инерционности также социологическая необеспеченность перехода к новому, отсутствие необходимых социальных технологий.

Признание возможностей социологического сопровождения образовательного процесса является определяющим фактором внедрения методов социологической науки в повседневную образовательную практику. Отношение органов управления к организации и проведению в вузе мероприятий социологического характера призвано открывать перспективные направления исследований в изучении социальных явлений и процессов в студенческих коллективах, управленческих органах, образовательных структурах и других образованиях. Тем не менее, наблюдается неоднозначное отношение к внедрению социологических методов и приёмов изучения социальной реальности в практику управленческой и образовательной деятельности в вузе.

Кроме того, существуют, так называемые, решаемые проблемы нововведений, которые заключаются в1:

- недостаточной продуманности механизма внедрения элементов социологического сопровождения в систему социального управления в вузе;

- разрыве или недостаточности связей между этапами, стадиями внедренческого процесса;

- расхождениях между целями и интересами управленческих и образовательных структур;

- неэффективности предлагаемых организационных форм, приёмов, способов внедрения системы социологического сопровождения в управленческую и образовательную практику.

Основные проблемы, связанные с инерционностью организации, также можно рассмотреть в нескольких аспектах [13]:

46

- психологическом, - это прежде всего реакции, настроения, чувства, которые испытывают люди, сталкиваясь с внедрением чего-либо нового. Иными словами, - неразвитость достижительной мотивации, когда ориентация на достижение успеха слабее, чем ориентация на избежание неудач;

- социально-психологическом, - сюда относятся проблемы, возникающие в социальных и профессиональных группах, чьи интересы расходятся со смыслом новой деятельности;

- социально-организационном, когда организационная и социальная структуры организации объективно не способны к внедрению нового, или условия социальной среды не могут способствовать этому;

- социально-экономическом, который заключается в экономическом обосновании внедренческой процедуры. И хотя организационные нововведения (в управлении, стимулировании) в больших средствах не нуждаются, тем не менее, они требуют привлечения определенных сил и некоторых затрат.

Исходя из этого, следует признать, что проблема антиинновационного поведения не всегда есть плод консерватизма или некомпетентности. Она может быть обусловлена также объективными трудностями процесса перехода от старого, привычного к новому, неизвестному. Социальные истоки этого феномена в том, что любое изменение неизбежно противостоит уже сложившейся системе связей и отношений между элементами социального объекта, нормам и целям его функционирования. Функционирование объекта в этой связи имеет характер регулярности, установленной упорядоченности действий, связей, отношений. Нововведение на определенное время с неизбежностью нарушает этот установленный порядок, а следовательно, нарушает равновесие всей системы. Суть возникающего здесь противоречия - изменение в привычном, постоянном. Отсюда - линия на "отчуждение" нововведения.

Следуя логике вышесказанного, отметим, что проблема внедрения системы социологического сопровождения в практику жизнедеятельности вуза должна рассматриваться не только с точки зрения процедурных механизмов внедрения, но и с точки зрения создания социальных и организационных предпосылок такого внедрения, разработки методов управления сопротивлением социального объекта в процессе внедренческой деятельности.

Кроме социальных источников антиинновационного поведения, выражающегося в сопротивлении тому или иному нововведению, существуют источники внутренние, лежащие внутри самого процесса внедрения. Так, внедрение любого нововведения требует конкретных знаний, навыков, умений как в области управления, так и в других областях, достаточных для адекватного понимания сути и содержания нововведения, его механизмов и методов. Практика свидетельствует, что зачастую таких знаний и опыта у организаторов внедрения бывает недостаточно.

Совокупность проблем, сопутствующих внедрению системы социологического сопровождения в практику образовательной деятельности, их сложность и многогранность проявления предопределяют всю логику процесса внедрения, которая заключается в четком определении этапов внедренческой деятельности, их взаимосвязи и взаимозависимости как с целями и задачами внедряемой деятельности - социологического сопровождения образовательного процесса, так и с объективными социальными и организационными условиями функционирования вузовской организации.

Решение перечисленных проблем может быть во многом предопределено разработкой соответствующей внедренческой программы, в которой

47

отражались бы основные этапы, определяющие характер и последовательность действий1. Разработка подобной программы и сами мероприятия по внедрению социологического сопровождения в управленческую и образовательную практику могли бы осуществляться силами уже существующих социологических структур, которые, таким образом, станут участниками всех стадий процесса нововведения.

Основными стадиями внедренческой программы могут быть следующие:

Анализ ситуации, в которой проводится оценка существующего положения и делается прогноз последствий внедрения для статусно-ролевого положения специалистов-социологов, социологических структур, объема и содержания их деятельности.

Социологическое обследование предполагаемого персонала службы социологического сопровождения с целью выявления особенностей взаимоадаптации (здесь имеется в виду группировка сотрудников по степени необходимой включенности в новую систему деятельности, выявление различных групп в зависимости от установок по отношению к ней и готовности сотрудничать между собой).

Специальная подготовка исследователей и других специалистов, при которой решается задача профессионального включения различных категорий работников в новую деятельность, для чего все сотрудники делятся на различные категории по степени включенности.

Составление плана, в котором предусматривались бы меры по осуществлению необходимого реформирования организации уже существующих социологических структур, а именно: профессиональный отбор сотрудников, разработка проекта их перемещения, административно-правовое обеспечение реорганизации (должностные инструкции, соподчинение и т.д.).

В рассмотренной в общем виде программе отражены основные этапы, между которыми устанавливаются взаимосвязи. Но в зависимости от конкретных условий и обстоятельств структура и содержание разделов программы может меняться, а в некоторых случаях отдельные разделы могут вообще отсутствовать.

Программа внедрения системы социологического сопровождения задаёт стратегию внедрения, а процедурные особенности внедренческой деятельности описываются рабочим планом внедрения. В этом смысле под планом внедрения понимается описание эффективных путей внедренческой деятельности по этапам, целям, задачам, процедурам, времени и исполнителям [13, с. 126].

Иными словами, рабочий план представляет собой адаптированный по месту, времени и исполнителям проект социальной деятельности, разрабатываемый в установленном порядке и имеющий своей главной задачей координацию усилий организаторов, руководителей и исполнителей по эффективному внедрению социологического сопровождения образовательного процесса в практику жизнедеятельности вуза.

Внедрение системы социологического сопровождения образовательного процесса в организацию деятельности образовательных органов направлено на то, чтобы способствовать оптимизации социального процесса образования,

48

повысить его эффективность. Оно может принести ожидаемый результат в случае заинтересованного сотрудничества компетентных специалистов: организаторов образования, успешности которого может способствовать социологическое сопровождение, и социолога-исследователя (исследовательской группы), который осуществляет большинство мероприятий по социологическому сопровождению и формулирует на основе проведенного анализа рекомендации для принятия управленческого решения по организации образования.

Практика показывает, что внедрение системы социологического сопровождения как способа приложения социологической науки об образовании к реальной практике - одно из условий успешной управленческой деятельности субъектов образования (управления образованием). Тем более, что возможность для подобного успешного и активного использования накопленных социологических знаний есть, и заключается она в мобилизации имеющихся социологических сил и средств, а также усилий специалистов смежных отраслей знания - психологии, педагогики, истории и других человековедческих наук.

Проведённый анализ перечисленных проблем, а также имеющегося опыта социологического сопровождения образовательной деятельности позволяет сделать определённые выводы.

Во-первых, идея социологического сопровождения образовательного процесса имеет определенное число сторонников. В настоящее время социологическое сопровождение как необходимый элемент в управленческой деятельности находит всё большее закрепление в руководящих документах, определяющих деятельность административных органов.

Во-вторых, очевидно, что предназначение социологического сопровождения образовательного процесса состоит в том, чтобы способствовать оптимизации этого социального процесса, повышать его эффективность.

В-третьих, социологическое сопровождение образовательного процесса может принести ожидаемый результат только в случае заинтересованного сотрудничества административных и исследовательских структур.

В-четвёртых, непременным условием успешной реализации концепции социологического сопровождения образовательного процесса является наличие единого представления о социологической модели образовательного процесса, деятельности по обучению студенческой молодёжи, а также о месте и роли социологического сопровождения в успешном принятии решения, организации его исполнения и контроле за результатом. Важным следует считать знание свойств социологической информации об образовательном процессе, в частности, вероятностного характера большинства показателей, обусловленного особенностями изучаемых явлений и способами получения информации о них.

В-пятых, содержание социологических знаний, необходимых организаторам образовательного процесса и социологу-исследователю, имеет существенное отличие: если для первых важной является содержательная сторона образовательного процесса в вузе, то для второго важнее технологическая сторона, т. е. организационные и методические процедуры получения необходимой социологической информации.

49

В-шестых, попытки решения задачи социологического сопровождения образовательного процесса, осуществляемые без основательной подготовки, на непрофессиональном уровне, обречены на неудачу.

Таким образом, для успешной реализации идеи социологического сопровождения образовательного процесса необходимо решение ряда организационных и научно-методических вопросов. Организационно задача социологического сопровождения образовательного процесса может быть реализована в виде службы социологического сопровождения или социологической службы, представленной социологическими структурами (центрами), включёнными в имеющуюся сеть образовательных органов и объединёнными в систему на уровне центральных органов административного управления, а также социологического актива, охватывающего всю вузовскую организацию, способного систематически и квалифицированно осуществлять анализ необходимых характеристик образовательного процесса и предоставлять достоверную информацию организаторам воспитания в вузе.

50

________________________________________

1См., напр.: Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб, пособие. - М.,1988; Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы, 2 изд. перераб. и доп. - М., 1997; Скок А.С. Технологические основы социологического исследования. - М. 1996.

1См.: Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник. - М., 1995, с.186.

1См.: Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник. - М., 1995, с. 201.

<< | >>
Источник: Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе. 2003

Еще по теме 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ:

  1. 4. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  2. 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  3. Бондаренко В.Ф.. Социология образования, социологическое сопровождение о-го процесса в вузе, 2003
  4. 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
  5. Психолого-педагогические пути обеспечения развития и эффективности образовательного процесса в юридических образовательных учреждениях.
  6. Проблемы “базовые” и актуальные
  7. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. Глава 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  9. Очерк вводный ПРИКЛАДНАЯ СОЦИОЛОГИЯ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
  10. 5.1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  11. Актуальные проблемы частной детективной и охранной деятельности в России.