<<
>>

§1 Сущность и природа отклонений в поведении молодых людей

Отклоняющееся (или девиантное) поведение (от лат. deviatio - отклонение) - система поступков или отдельные поступки, противо- речащие принятым в обществе социальным нормам (правовым, нрав- ственным) или нормам психического здоровья.

Причины формирова- ния такого типа поведения достаточно многообразны. Среди них можно выделить 3 группы:

Нарушения в поведении человека, обусловленные ранним по- ражением центральной нервной системы, е? особых зон, отвечающих за целенаправленность, управляемость, качество психомоторных (двигательных) реакций и т. д. По данным российского отделения

Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) количество новоро- жд?нных с психомоторной недостаточностью составляет около 80 % от общего числа ежегодно. Применительно к воинскому коллективу эту группу могут составлять молодые люди с признаками быстрой двигательной и психологической истощаемости, с общей физической ослабленностью в сочетании с внешне немотивированной агрессией и т.д.

Нарушения поведения человека, причиной которых стали ус- ловия социальной среды.

(А.Д. Глоточкин, 1964). Эту категорию во- еннослужащих представляют молодые люди с низким социо-

культурным и образовательным статусом, не имеющие положитель- ного социального опыта организации и выстраивания межличностных

отношений со сверстниками, отличающиеся определ?нной социальной и психологической незрелостью. Этой части военнослужащих свойственны неспособность и неумение удовлетворять свои социаль- ные потребности через социально приемлемые нормы и формы пове- дения.

Нарушения в поведении человека, обусловленные сочетанием социо-биологических неблагоприятных причинно-следственных фак- торов.

284

Исходя из данных содержательных характеристик, можно опре- делить отклоняющееся поведение как форму или совокупность форм поведения военнослужащих, противоречащих принятым в государст- ве, обществе и Вооруж?нных Силах правовым, нравственным и дис- циплинарным нормам.

Сложность и неоднозначность понятия "отклоняющееся поведение" является результатом многогранности исследуемой научной проблемы и зависит от генезиса и формирова- ния такого поведения военнослужащих на разных возрастных этапах.

Научный анализ проблемы предполагает, кроме определения сущности и содержания отклоняющегося поведения военнослужа- щих, рассмотрение его сложной биологической и социальной приро- ды, закономерностей отклоняющегося поведения. Данный социально- педагогический подход к анализу отклоняющегося поведения позво- ляет показать сложившиеся у военнослужащих комплексы отрица- тельных качеств и негативные стереотипы поведения, определить их зарождение, формирование и развитие в соответствии с возрастной периодизацией от рождения до службы в армии. Эту закономерность отклонений в поведении можно сформулировать следующим обра- зом: являясь объективным отражением реальной действительности, возрастного формирования человека, отклоняющееся поведение но- сит негативный характер лишь тогда, когда оно противоречит сло- жившимся общественным отношениям, сущностной природе каждого индивида. Состояние неприятия и сопротивления педагогическому воздействию и взаимодействию у допризывной и армейской молод?- жи представляет собой динамичное социально-педагогическое и пси- хологическое явление, которое развивается от едва заметных, слабо выраженных и неустойчивых в детском возрасте поведенческих от- клонений до устойчивого негативного поведения у молодых людей.

Анализ специальной литературы свидетельствует, что возраст человека является относительно ограниченной по времени ступенью нравственного, психического и физического развития. Он характери- зуется совокупностью закономерных физиологических, психологиче- ских и социальных изменений, являющихся общими для развиваю- щихся молодых людей. Возрастные особенности обусловлены кон- кретно-историческими условиями, в которых формируется человек, наследственностью, а также в определ?нной степени воспитанием, особенностями деятельности и общения индивида.

Для каждого воз- раста характерна специфическая ситуация негативного развития, то есть определенное соотношение влияний социальной среды и вн'ут-

285

ренних условий формирования отрицательных качеств личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типич- ные негативные проявления поведения, во многом сходные для моло- дых людей одного возраста. Поэтому можно констатировать, что еще одной закономерностью отклонений в поведении допризывной и ар- мейской молод?жи является следующее положение: негативное раз- витие человека есть результат активного взаимодействия его небла- гоприятных природных сил и отрицательных социальных условий. Как показывают исследования, данная закономерность определяет уровень, широту и глубину формирования негативизма в поведении.

Применительно к Вооруженным Силам возраст военнослужащих по призыву составляет от 18 лет до 21 года, а возраст военно- служащих-контрактников - от 21 года до 29 лет.

Обобщенные термины "допризывная и призывная молод?жь", "молодые люди" и другие употребляются, как правило, для обозначе-

ния социально-возрастных групп соответственно до 18 лет. При этом совершеннолетие понимается не формально, а как нижняя граница (18 лет) вступления в жизнь в качестве полноправных субъектов го- сударства, общества и Вооруж?нных Сил. Выведение верхнего воз- растного предела связано с завершением срочной (а иногда и кон- трактной) службы и окончательной включенностью молодых людей в среду трудовых отношений, приобретением жизненной самостоя- тельности (максимального уровня коэффициент экономической включенности достигает к 25 годам).

Рассмотренная закономерность тесно связана с целым комплек- сом причин появления и проявления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молод?жи, которая заключается в том, что в определ?нные периоды жизни человека наблюдаются кризисы воз-

растного развития. Под ними целесообразно понимать переходные периоды от одного этапа развития человека к другому; Кризисы, как правило, возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой за- вершение одного этапа развития и начало другого.

Практически все возрастные Кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды воспитания дети становятся непослушными, капризными и раздражительными; часто вступают в конфликт с взрослыми, особенно с родителями и педагогами; у них формируется отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, до- ходящее до негативизма и агрессивности в поведении. Исследователи предлагают различные названия этих периодов, наиболее целесооб-

286

разным является определение их как "критических периодов возрас- тной ранимости". Эти периоды могут появляться в возрасте от 5 до 6- 7 лет, от 6-7 до 8 лет, от 12 до 14 лет, от 18 лет до 21 года.

Заметим, смена ценностных ориентации и ведущих мотивов, на- чавшаяся у призывников ещ? в подростковом и юношеском возрасте, как правило, переносится и в армейские условия. Подобные тенден- ции, как показывают специальные исследования, формируют соот- ветствующие целевые установки военнослужащих срочной и кон- трактной службы: они стараются проходить службу в престижных боевых частях или рядом с домом (65% опрошенных призывников), получить перспективную гражданскую специальность - водителя, слесаря, сварщика, строителя и т.д., хорошо заработать и получить в армии квартиру (до 60%), стремятся защищать сво? государство и на- род (лишь 16%). Военнослужащие, проходящие службу в обычных, "не элитных" частях и подразделениях, чаще всего ориентируются на прагматическую воинскую деятельность, пытаются перенести "предпринимательский дух" в армейскую среду. В воинских коллек- тивах на роль лидеров выдвигаются все больше солдаты, торгующие военным имуществом, подрабатывающие при помощи транспорта, умеющие устроить свою службу с максимальной личной выгодой. В части и подразделения вс? чаще призываются молодые люди, для ко- торых неприемлема прежняя формула дальнейшего совершенствова- ния воспитательного процесса. Отсюда справедливо считается, что концепция армейского воспитания должна предусматривать, прежде всего, перевоспитание, формирование новых моральных установок, военно-профессиональной направленности, физической и психологи- ческой готовности к ратной деятельности.

Это предполагает и совер- шенно новые формы и методы работы офицерского состава.

Проведенные наблюдения и сделанные выводы убеждают, что отклонения в поведении появляются и проявляются постепенно. По- этому данную закономерность отклоняющегося поведения можно оп- ределить следующим образом: по мере перехода из одного возраста в другой, взросления человека различные отклонения в его поведении могут усиливаться, усугубляться и прогрессировать, превращаться из незначительных недостатков характера в устойчивые негативные ка- чества личности и отрицательные формы поведения.

Феномен отклоняющегося поведения выходит за рамки допри- зывного и призывного возрастов, достаточно часто проявляется в ар- мейских условиях и потому требует исследования механизма дефор-

287

мации личности военнослужащего на разных возрастных этапах е? развития. Как известно, офицеры стоят у истоков формирования со- вершеннолетних, переходящих в сво?м развитии к периоду взросло- сти молодых людей, служащих в армии и на флоте. Основы поведе- ния, как уже отмечалось, заложены до призыва на армейскую службу, и для того чтобы грамотно управлять развитием личности военно- служащих по призыву, необходимо всем категориям армейских вос- питателей знать механизмы деформации поведения допризывной и призывной молод?жи.

Отклоняющееся поведение развивается постепенно и проходит определ?нные стадии, имеет в своей основе комплекс доминирующих причин, признаков, тенденций. Их знание помогает выявить психоло- го-педагогический механизм деформации поведения молодых людей, являющийся результатом сложного диалектического и противоречи- вого процесса, развитие которого проходит определ?нные стадии, со- ответствующие возрастным особенностям военнослужащего как ин- дивида, человека и личности.

Первая (начальная) стадия отклоняющегося поведения рассмат- ривается как предполагающая негативное поведение (в основном со- ответствует дошкольному и младшему возрастам).

В механизм возникновения включаются:

неправильное воспитание в семье;

ошибки работников дошкольных учреждений;

слабая психологическая и педагогическая готовность к обучению в школе;

несформированность опыта поведения;

постоянные неудачи в игровой и учебной деятельности;

многообразие отрицательных эмоциональных переживаний;

изоляция в детском и школьном коллективах и др.

Прогнозируемый результат: у детей дошкольного и младшего школьного возрастов может зародиться комплекс отрицательных ка- честв, могут сформироваться отдельные недостатки поведения, поя- виться начальные формы отклоняющегося поведения, проявиться первые признаки педагогической запущенности и трудновоспитуемо- сти.

Вторая стадия отклоняющегося поведения характеризуется уг- лублением негативного отношения к нормам, правилам поведения и деятельности (в основном проявляется в подростковом возрасте). На- блюдаются:

2X8

ях;

непонимание взрослыми психологии подростков;

формализм в учебной и внеучебной работе;

отсутствие полезного общения в коллективе класса;

поиск контактов в уличных стихийных группах и объединени-

нарушение правил поведения в школе и дома;

нежелательное влияние среды;

углубляющиеся неудачи в различных видах деятельности;

искаж?нные нравственные представления о чести, долге, пове-

дении;

ограниченные возможности для самоутверждения в коллекти-

вах школы, класса;

незрелость суждений;

раздражительность, повышенная возбудимость, неустойчи

вость поведения и др.

Предполагаемый результат: у подростков складываются педаго-

гическая запущенность и трудновоспитуемость, наблюдаются от-

дельные асоциальные тенденции отклоняющегося поведения: гру-

бость, агрессивность, хулиганство, прогулы учебных занятий, мелкое

воровство, отдельные правонарушения.

Третья стадия отклоняющегося поведения характеризуется усу-

гублением педагогической запущенности и устойчивым проявлением

социальной запущенности молодых людей допризывного и призыв-

ного возрастов. Налицо:

отрицательные формы поведения, противоречащие принятым

нормам;

негативное отношение к уч?бе и труду;

глубокое изменение личности, проявление у не? антиобщест- венной

направленности;

наличие социально вредных взглядов, позиций, привычек;

враждебное отношение ко многим сложившимся ценностям;

хвастовство, бравада, отчаянность, неразумный риск, безрас- судство в поведении;

систематические нарушения учебной и трудовой дисциплины;

нежелание служить в армии, поиск путей и средств для осво-

бождения от воинской повинности и др.

19 3ак. 4317 289

Предполагаемый результат: происходит переход от педагогиче- ской запущенности и трудновоспитуемости к социальной запущенно- сти, складывается устойчивое отклоняющееся поведение, проявляют- ся такие его формы, как агрессивность, злостное хулиганство, пьян- ство и ранний алкоголизм, воровство, наркомания, токсикомания, рэ- кет, правовые нарушения, преступления и др. Комплекс данных взаимосвязанных и взаимодействующих признаков представляет со- бой психолого-педагогический механизм отклоняющегося поведения у молодых людей.

В военной педагогике различают следующие виды отклоняюще- гося поведения: делинквентное, аддиктивное, уклонения от военной службы, отклонения в боевой обстановке и клинические формы.

Таким образом, проявление отклоняющегося поведения у воен- нослужащих происходит не вдруг, не спонтанно, а имеет под собой биологическую и социальную природу, специфические закономерно- сти и тенденции формирования и развития, специфический психоло- го-педагогический механизм деформации поведения молодых людей, соответствующей возрастным особенностям воина как индивида, че- ловека, личности.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1 Сущность и природа отклонений в поведении молодых людей:

  1. 5.1. Сущность социального отклонения
  2. РАЗДЕЛ V. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ (ПРЕОДОЛЕНИЯ) ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  3. 2. Общечеловеческие ценности против кризиса семьи и духовного обнищания молодых людей
  4. Большинство молодых людей, покончивших жизнь самоубийством, очень хорошо чувствуют себя в Небесах.
  5. § 1.2. Природа и сущность современной организации
  6. План наблюдения за поведением людей в группе
  7. Общность и различия психологии групп и поведения людей
  8. СУЩНОСТЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
  9. Глава 4 КАК РАЗВИТЬ СВОЕ УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ ЛЮДЕЙ АНАЛИЗ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЛЮДЕЙ
  10. Глава 4 КАК РАЗВИТЬ СВОЕ УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ ЛЮДЕЙ АНАЛИЗ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЛЮДЕЙ
  11. 5.2.4. Психические отклонения
  12. Об умственных отклонениях
  13. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ: ОТКЛОНЕНИЕ
  14. 2.2.1. Первое измерение: монитор отклонения
  15. СИЛЬНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ ОТ СВОЕГО РУСЛА
  16. Молодая симпатичная
  17. БУНТ МОЛОДЫХ