§ 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.

Главным звеном всестороннего развития личности обучаемого является создание системы воспитательного воздействия на него во всем учебно-воспитательном процессе. Важнейшими звеньями такой системы выступают две подсистемы: воспитание курсанта и слушателя в процессе обучения и во вне учебное время.

Анализ системы воспитательного воздействия на курсанта и слушателя в учебном процессе показывает, что к ее основным элементам относятся:

воспитательная программа формирования и развития личности курсанта и слушателя в учебном процессе, непосредственная деятельность кафедр по реализации воспитательных возможностей учебных занятий;

взаимосвязь воспитательной программы учебного процесса с комплексным планом воспитательной работы вуза;

212

ежегодный анализ результативности системы воспитания курсантов и слушателей в учебное и вне учебное время и ее корректирование в интересах повышения эффективности формирования и развития личности.

Исследование содержания процесса воспитания в военно- учебном заведении показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать, что нет ничего более сложного и тонкого, чем процесс воспитания курсанта и слушателя. "У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование.., может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. - А между тем это работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей".

Процесс воспитания в вузе осуществляется на четырех уровнях: на уровне вуза;

на уровне факультета; на уровне кафедры;

на уровне курса (подразделения).

На уровне вуза, факультета должны создаваться необходимые организационные условия для осуществления эффективного воспитания курсантов на курсах и на кафедрах. При этом в основу содержания воспитания должно быть положено эффективное влияние на мотивацию курсантов и слушателей в интересах решения задач, стоящих перед учебным коллективом. Задачи воспитания должны согласовываться с задачами, решаемыми подразделениями

слушателей и курсантов.

На уровне кафедры (особенно кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также педагогики и психологии) осуществляется вооружение курсантов и слушателей

философскими, политологическими, историческими,

социологическими, правовыми, экономическими, культурологическими и другими знаниями, формируются у них научное мировоззрение, убеждения, представления, моральные нормы и принципы поведения.

Кафедра является центром воспитания курсантов и слушателей в учебном процессе. В соответствии с требованиями к учебному

213

процессу она определяет основные задачи воспитания по каждой учебной дисциплине, разрабатывает воспитательную программу по учебной дисциплине, которая показывает возможность практической реализации целей не только обучения, но и воспитания курсанта и слушателя в процессе ее изучения. Программа учитывает содержание каждой темы и воспитательные возможности вида занятия, места его проведения. В соответствии с воспитательной программой кафедр по отдельным дисциплинам составляется воспитательная программа учебного процесса вуза в целом.

Необходимо помнить, что кафедра имеет свои воспитательные возможности. Ибо каждая тема учебной дисциплины, форма занятия имеют специфические возможности воспитательного воздействия. Исходя из этого, определение воспитательной цели ориентирует преподавателя и нацеливает его на поиск путей их практической реализации в ходе занятия. Воспитательная цель занятия определяется преподавателем в соответствии с рекомендациями воспитательной программы изучаемой дисциплины.

Определив цели занятия, преподаватель подбирает необходимый дидактический материал для обеспечения практической реализации задач воспитания. Таким материалом для достижения целей воспитания могут быть: примеры из жизни войск, личного жизненного опыта преподавателя; конкретные факты, аргументы; отрывки из художественной военно-мемуарной, специальной литературы, периодической печати и др.

Изучение опыта лучших методистов вузов показывает, что целесообразно иметь по каждой теме отдельную папку, в которой сосредоточивается наиболее интересный материал. Она поможет преподавателю разнообразить содержание и методические приемы

проведения занятия, облегчает подготовку к нему.

Повышению воспитательной роли каждого учебного занятия способствует следующее:

четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса (они в большей степени создают условия и активизируют выработку у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины);

тесная связь теории с практикой (при этом дидактический материал следует подбирать непосредственно связанный с

214

практической работой обучаемых);

широкое использование на занятиях методов активного обучения, способствующих творческой познавательной деятельности слушателей и курсантов.

На уровне курса осуществляется непосредственное воспитание курсантов и слушателей, через реализацию воспитательных возможностей их повседневной жизнедеятельности. Специфика воспитания здесь состоит в том, что обучаемый должен формироваться как военный человек.

Особенно велика в процессе воспитания курсантов и слушателей роль офицера-воспитателя, которая объясняется не только его постоянной близостью к людям, знанием их проблем и участием в решении повседневных нужд и забот, но и тем немаловажным обстоятельством, что именно в подразделении курсанты и слушатели могут получить до 45 - 50 % необходимых практических умений и

навыков. Это объясняется тем, что будущий офицер будет проводить свою работу по воспитанию личного состава в подразделении. И прежде чем руководить, обучать и воспитывать подчиненных, ему необходимо знать особенности работы сержантов, актива, а также формы и методы массовой воспитательной работы.

Исходя из этого, требуется самое серьезное внимание уделять процессу подбора офицеров на должности курсовых офицеров (начальников курса, офицеров-воспитателей).

Как свидетельствует начальник сухопутного кадетского корпуса генерал-поручик М.И. Бецкий, впервые воспитатели в русской армии появились в кадетских корпусах во время царствования Екатерины 2.

11 сентября 1766 года императрица утвердила устав сухопутного кадетского корпуса, согласно которому вводились должности офицеров-воспитателей. Устав, подписанный рукой Екатерины,

гласил: «Избегать при назначении в должности по воспитательной части людей чванливых, педантичных (ибо педантство есть пагуба воспитанию). Кротость, обходительность, ласковость, опытность в воинском деле и собственное трудолюбие - вот те качества, которые следует искать в характере всех воспитателей и начальствующих лиц».

Известно, что самое важное в воспитании - его содержание, т.е. совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций, которые Должны быть переданы воспитанникам, усвоены ими и выступать ведущими мотивами их профессиональной деятельности.

215

Подчеркивая место и роль в процессе воспитания его субъекта и объекта, следует отметить, что их взаимодействие носит характер равноправных, взаимоуважительных отношений, сотрудничества, сотворчества. Разумеется, по своему статусу, положению и другим характеристикам ведущей стороной в этом процессе выступают субъекты. Вместе с тем следует иметь ввиду, что "ведомая" сторона - объекты является центром приложения всех воспитательных усилий. Причем учеными-педагогами давно доказано, что успех воспитания зависит от активной позиции каждого объекта воспитания, от того, как он относится к воспитательным усилиям субъектов, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В.А. Сухомлинский,

которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность субъектов воспитания никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием.

По своему содержанию процесс воспитания в вузе включает в себя следующие основные направления: государственно- патриотическое; воинское; нравственное; правовое; экономическое; эстетическое; физическое; экологическое и др. Все эти направления воспитания отражают содержательную сторону единого воспитательного процесса, построенного на основе идей Российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу и готовности защитить Родину. Для достижения целей воспитания используется вся совокупность средств и методов воспитательной работы.

Особое место в этой структуре принадлежит государственно- патриотическому воспитанию, сущность которого заключается в формировании у обучаемых высоких патриотических качеств, чувства

гордости и ответственности за свою Отчизну, ее будущее, ее безопасность.

Интересны в этом плане результаты оценки состояния системы государственно-патриотического воспитания курсантами Челябинского военного авиационного института и студентами Челябинского государственного педагогического университета (табл.

№ 1).

216

Таблица № 1

Результаты оценки состояния системы патриотического

воспитания в вузах России

Таблица № 1 Результаты оценки состояния системы патриотического воспитания в вузах России

Состояние системы воспитания ЧГПУ ЧВАИ Патриотического воспитания совсем нет 27,8% 8% Практически не осуществляется

патриотическое воспитание 27,8% 33% Патриотическое воспитание есть, но

плохо организовано 14,4% 34,1% Данная система в разных местах

налажена по-разному 15,6% 17% Уровень ее соответствует современным требованиям 4,4% 2,3% Очень хорошо налажена эта система 6,7% 3,4% Затрудняюсь ответить 3,3% 2,3%

Как видим, оценка неоднозначна. Если же ее трансформировать

на более широкий круг вузов страны, то можно определить основные пути повышения качества государственно-патриотического воспитания в военно-учебных заведениях.

Исторически доказано, что формирование и развитие патриотических качеств в немалой степени достигается в процессе целенаправленной, четко организованной учебно-воспитательной работы в военных вузах, где закладываются основы будущего офицерского корпуса страны. В связи с этим главная задача восстановить и сделать достоянием сегодняшней практики многовековой опыт и традиции Российской армии. В то же время

нельзя допустить и утраты положительного опыта Советских Вооруженных Сил, необходимо сохранить научный и

интеллектуальный потенциал, опыт, фундаментальные наработки по

многим проблемам духовно-нравственной сферы воинской жизнедеятельности.

Сегодня, прежде всего, следует более серьезное внимание уделять созданию и поддержанию особой духовно-нравственной атмосферы в военно-учебном заведении. Здесь должны свято чтиться традиции. Попадая в стены военного вуза, обучаемый должен испытывать душевный трепет перед военно-учебным заведением, в котором происходит его становление как профессионального защитника Отечества, представителя интеллектуальной и духовной

элиты нашего общества. При этом основной целью воспитания курсантов и слушателей должно стать формирование и развитие у них качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Государственно-патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, должно стать главным содержанием повседневной деятельности, направленной на формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами защитника Отечества и способной выполнить профессиональные обязанности в мирное и военное время.

Мировой опыт не раз подтверждал, что поколение без возвышенной цели, без героя как образца для подражания - во многом потерянное поколение. Вернуть героев Отечества в армейский строй, а через них и с их помощью вернуть людям любовь к своей стране, ее истории, возродить чувство гордости за принадлежность к российской армии и ее офицерскому корпусу, уважение к избранной профессии, а, значит, и к самим себе - это сегодня, пожалуй, самая актуальная задача процесса совершенствования системы воспитания в вузе.

Для достижения этих целей в вузе требуется решение комплекса основных задач:

определение базовых начал функционирования вузов; проведение научно-обоснованной управленческой и

организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания;

утверждение в сознании и чувствах обучаемых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа военной службы;

создание эффективной системы патриотического воспитания готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;

привитие слушателям и курсантам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов государства - Герба, Флага, Гимна Российской Федерации, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания слушателей и курсантов в вузе.

211

Для высокой эффективности и результативности функционирования системы государственно-патриотического воспитания в вузе требуется обеспечить определенные условия, которые необходимо учитывать в практической деятельности командному и профессорско-преподавательскому составу:

четко определить вопросы и содержание патриотического воспитания в каждом вузе с учетом его специфики;

фундаментально разработать комплекс учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотического воспитания слушателей и курсантов;

активно преодолевать сложившиеся в средствах массовой информации стереотипы и комплексы негативного плана;

организовать исследования в сфере патриотического воспитания и использовать их результаты в практической деятельности.

Другим, не менее важным направлением процесса воспитания в вузе является воинское воспитание курсантов и слушателей, которое

имеет своей целью формирование профессиональных и специальных знаний, привитие морально-боевых качеств, высокой воинской дисциплины.

Процесс воинского воспитания в военно-учебном заведении несет в себе учебно-методическую функцию. Курсанты учатся у своих командиров и педагогов формам и методам воспитания, запоминают и контролируют те или иные педагогические приемы и подходы, которые в последствии будут использовать в войсках на протяжении всей своей службы. По данным исследований, опросов выпускников вузов, более 70% слушателей и курсантов берут в качестве жизненных примеров для себя преподавателей, ведущих с ними занятия.

Именно преподавательский состав призван быть центральной

фигурой учебно-воспитательного процесса. В ходе занятий и на примере работы преподавателей обучаемые познают формы и методы работы с личным составом. С их помощью курсанты и слушатели получают около 15-20 % навыков и умений. Приоритетная роль преподавателей в воинском воспитании слушателей и курсантов обусловлена также рядом объективных обстоятельств:

преподаватели - наиболее подготовленный и квалифицированный в воспитательном плане отряд офицеров (в т.ч. офицеров запаса или офицеров в отставке), обладающий не только широким арсеналом профессионально-педагогических знаний, но и

219

значительным жизненным и служебным опытом, являющихся в большинстве своем примером для подражания у слушателей щ курсантов;

преподавательский состав отличается динамичностью и подвижностью в реализации воспитательных задач, именно ему,] принадлежит стержневое место в творческой реализации передовых воспитательных технологий.

Исходя из этого, особую роль в процессе воинского воспитания играют нештатные офицеры-кураторы, которые назначается из числа, преподавательского состава вуза. В своей работе они должны) опираться на курсантские советы и тесно взаимодействовать с] командованием курса, факультета и вуза. Офицер-куратор обязан:

формировать и поддерживать у курсантов и слушателей моральную и психологическую готовность к защите Отечества, гордость и ответственность за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации, развивать у них качества, необходимые для выполнения воинского долга, отвагу, выдержку, находчивость, бдительность, чувство войскового товарищества;

для реализации вышеуказанных требований активно использовать в этих целях личный пример воспитанности, ревностного отношения к службе;

быть близок к курсантам и слушателям, знать их нужды и запросы, добиваться их удовлетворения;

добиваться, чтобы каждый обучаемый был уверен в его помощи по охране прав и законных интересов, чувствовал заботу о неприкосновенности его личности, об уважении его чести и[ достоинства;

знать положение дел с воинской дисциплиной, учебной

успеваемостью в учебной группе;

лично участвовать в еженедельном подведении итогов воинской дисциплины и учебной успеваемости в закрепленной за ним учебной группе;

организовывать и лично участвовать в культурном досуге курсантов и слушателей учебной группы;

регулярно информировать командование курса и факультета о морально-психологической обстановке среди курсантов и слушателей учебной группы, об их нуждах, запросах, нерешенных проблемах.

Немаловажное место в воинском воспитании занимает процесс поддержания высокой воинской дисциплины. Как показывает

220

практика, характер происшествий и преступлений в вузе мало отличается от ситуации, сложившейся в войсках. Наиболее распространенными видами правонарушений являются нарушения уставных взаимоотношений между военнослужащими (вымогательство денег курсантами у своих сослуживцев с применением физического насилия и др.); преступления в отношении гражданских лиц (кражи, грабежи и разбойные нападения с целью завладения личным имуществом граждан и организаций и др.); самовольные оставления части.

В целях укрепления состояния правопорядка и воинской дисциплины в курсантской и слушательской среде представляется целесообразным применять следующие формы и методы:

изменить стиль работы руководящего состава вузов в сторону отхода от преимущественно административных методов управления и направить его на усиление внимания к проблемам обучаемых, а также на учет в работе с ними воспитательных аспектов наказания;

повысить личный пример офицеров-руководителей;

обеспечить оперативность командования вузов в принятии мер и искоренить попытки сокрытия правонарушений;

добиваться минимального отрыва курсантов и слушателей для выполнения хозяйственных и иных работ.

Кроме того, в вузе должна быть выработана согласованная система по формированию у курсантов и слушателей:

положительных мотивационных профессионально-ценностных ориентации на предстоящую службу в целом, важность и необходимость сделать карьеру, быстрейшее и эффективное освоение обязанностей по кругу первичной должности;

структуры реалистичных притязаний на цели и условия предстоящей профессиональной деятельности;

знаний технологии профессиональной адаптации.

При решении этих задач, как показывает практика процесса воинского воспитания, эффективно могут быть использованы следующие формы и Методы:

тесная увязка каждого занятия с той или иной будущей

профессиональной ролью;

встречи и обмен мнениями с выпускниками;

анализ отзывов на выпускников и обсуждение их на открытых занятиях с курсантами;

проведение на занятиях ролевых игр «Вступление в должность»;

Hi

предварительная идентификация курсантов-выпускников по форме отзыва методом самооценки и групповой оценки (по образному выражению самих курсантов - «примерка лейтенантских погон»);

конкретизация заданий на практику и стажировку по проведению воспитательной работы и в обязательное отражение ее результатов (адаптивной готовности выпускника к предстоящей профессиональной деятельности) в аттестационных характеристиках;

совершенствование системы распределения выпускников с учетом их подготовленности, структуры и направленности мотивации, целей на предстоящую службу и др.

Не менее важную роль в процессе воспитания курсантов и слушателей занимают также нравственное, правовое, эстетическое, экологическое и другие виды воспитания. Они в комплексе дополняют процесс привития обучаемым необходимых нравственно- эстетических, правовых и других качеств и имеют конечной целью следующее:

формирование у обучаемых устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей, убеждений и чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов

общественной морали и участие в практической деятельности; формирование нравственно-этического статуса офицеров,

которые в отличие от военнослужащих по контракту делают военную службу своей пожизненной профессией;

привитие курсантам и слушателям правовых знаний, правовой культуры, неукоснительного исполнения законов, формирования у них социально-правовых отношений как нормы поведения, навыков вести правовую пропаганду и правовое воспитание личного состава;

формирование навыков деятельности и воинской службы в новых экономических условиях;

освоение курсантами и слушателями окружающего мира по

законам красоты, общечеловеческих ценностей, народной культуры;

формирование экологической культуры;

вооружение курсантов и слушателей системой знаний по физической культуре и спорту, совершенствование их физических качеств.

Таким образом, эффективность функционирования системы воспитания в военно-учебном заведении во многом зависит от определенных условий. К ним можно отнести:

222

знание субъектами воспитания индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их умение видеть конечную цель воспитания курсантов и слушателей, место в этом процессе вуза, факультета, кафедры, курса, преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе обеспечить военно-профессиональную направленность воспитания;

умение субъектов воспитания обеспечивать преемственность воспитания, помнить, что процесс воспитания курсанта и слушателя не начало, а продолжение процесса воспитания и, в соответствии с этим учитывать воспитательные аспекты как предыдущих, так и последующих периодов;

умение субъектов воспитания подбирать необходимые формы и методы воспитательного воздействия к каждому конкретному обучаемому и обеспечивать в ходе него достижение воспитательных целей;

авторитет субъекта воспитания, его личный пример, высокая

требовательность к себе, своему внешнему виду, манере поведения.

Изложенные условия, формы и методы воспитания курсантов и

слушателей в военно-учебном заведении необходимо реализовывать

в комплексе, а не в увлечении каким-либо одним. Именно

комплексный подход способствует практической реализации

воспитательных целей в ходе подготовки офицеров.

21У

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме § 2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении.:

  1. Глава 5. Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях
  2. ?7. Проблемы процесса воспитания курсантов и слушателей в современных условиях.
  3. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
  4. Глава 3. Содержание военно-профессионального воспитания во- еннослужащих части (подразделения)
  5. А.М. Бандурка В.А. Друзь. Этнопсихология Учебное пособие для высших учебных заведений, 2000
  6. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  7. Глава 5. АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  8. ПРИЕМ В УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ Как выбрать вуз
  9. Типы учебных заведений раннего Средневековья
  10. РАЗДЕЛ I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННО- СЛУЖАЩИХ
  11. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  12. §2. Пути совершенствования военно-профессионального воспитания военнослужащих
  13. А. Н. Степанов. Информатика Базовый курс для студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений 6-е издание, 2010
  14. Глава 1. Историко-педагогическнй анализ воспитания военно- служащих в российской армии и на флоте
  15. Учебный процесс
  16. Место курса в учебном процессе
  17. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ