Система социально-педагогической работы в армии США

В вооруженных силах США социально-педагогическая работа с военнослужащими осуществляется в рамках «формирования мораль- ного духа», «политического образования», «психологического обес- печения», «информационного обеспечения» и др.

Социально- педагогическая деятельность в армии США возведена в ранг государ- ственной политики. Е? главная цель заключается в том, чтобы сфор- мировать и развивать личность американского военнослужащего как гражданина-патриота и как воина профессионала, который постоянно стремится к самосовершенствованию. Исходя из данной цели, перед социально-педагогической деятельностью поставлены следующие основные задачи: формирование национально-государственного са- мосознания, развитие гордости за принадлежность к вооруженным силам, выработка лояльности к правительству страны и ее президен- ту.

В роли субъекта социально-педагогической работы выступает весь комплекс государственных и общественных структур, а также военное руководство и командование армии. В вооруженных силах США у командиров традиционно не существует заместителей по ра- боте с личным составом, отсутствует и единый орган управления, от- вечающий за воспитание военнослужащих. Эта функция принадлежит командиру, который в работе с личным составом опирается на специальный аппарат, состоящий из трех основных служб: по связи с общественностью, по личному составу и тылу, а также военных свя- щенников. Все службы действуют параллельно, согласованно, эффек- тивно и четко под руководством командира, который определяет в зависимости от обстановки и задач ближайшие и перспективные на-

59

правления деятельности каждой службы и осуществляет контроль за качеством их социально-педагогической работы.

В Министерстве обороны США руководит деятельностью выше названных служб первый заместитель министра обороны.

В видах вооруженных сил и в войсках действуют идентичные органы и службы по всей вертикали сверху вниз. Так, при штабах объединений и соединений действуют отделы и отделения по связи с общественностью, а также службы военных капелланов. В частях и подразделениях эти органы представлены офицерами по связям с об- щественностью и двумя капелланами с их помощниками (один ка- пеллан на 700 солдат). Отделения капелланов в штабах корпусов и дивизий состоят из 3-4 священников. Число капелланов в дивизии ко- леблется от 16 до 24 в зависимости от задач, стоящих перед соедине- нием.

Капелланы традиционно играют важную роль в социально-

педагогической работе с военнослужащими, хотя в уставах отсутст- вует четкое определение их обязанностей. Практически в обязанности капеллана входит «все и вся»: оказание помощи военнослужащим в удовлетворении их духовных потребностей; проведение регулярных богослужений; поддержание сплоченности и морального духа среди личного состава; разрешение конфликтных ситуаций; информирова- ние командира о настроениях его подчиненных; предотвращение са- моубийств, пьянства; посещение больных и раненых; забота о семьях военнослужащих и т.п.

В социально-педагогической работе в армии США командиры широко используют рекомендации социально-психологической службы. Она имеется во всех видах вооруженных сил (в каждой ме- дицинской роте есть психолог, психиатр и социолог, а также 6-8 их помощников). В общей сложности в этой службе занято около 8 тыс. дипломированных военных и гражданских специалистов.

В содержании социально-педагогической работы среди основ- ных направлений выделяются: развитие у военнослужащих высоких военно-профессиональных качеств, воспитание патриотизма, поло- жительной мотивации к службе, морально-этических норм поведения, организация здорового образа жизни и физическое воспитание личного состава. Кроме того, уделяется внимание формированию мо- рально-психологической устойчивости к воздействиям экстремальных факторов службы, групповой сплоченности и уверенности в на- дежности закрепленной военной техники и вооружения.

Военно-профессиональные качества у военнослужащих форми-

60

руются согласно совокупности требований руководящих документов и системы показателей военной квалификации. К ним относятся: спе- циальные знания (в ведущих областях человеческой деятельности и непосредственно по специальности); ответственность (работа в кон- тексте общества, признание его ценностей и неуклонное следование им в службе); корпоративность (членство в профессиональной орга- низации, как статус, который отличает профессионала от любителя).

Базой для формирования военно-профессиональных качеств во- еннослужащих является их гуманитарная подготовка. Так, например, по требованиям Министерства обороны США военные дисциплины в военно-учебных заведениях не должны превышать 15% от общего объема учебных часов. Считается, что выпускник военного колледжа должен быть в первую очередь высокоинтеллектуальным, широко образованным офицером, по многим параметрам, превосходящим выпускника любого из престижных гражданских университетов. Та- кой офицер, по мнению военного командования, способен успешно проводить социально-педагогическую работу по прибытии в войска.

Другим важнейшим направлением социально-педагогической работы в армии США является воспитание патриотизма у военно-

служащих: чувства гордости за страну и ее вооруженные силы; при-

верженности в справедливости и исключительности социально- экономических устоев в США; воспитание личного состава на герои- ческой истории и положительных традициях вооруженных сил; фор- мирование корпоративного духа; широкое рекламирование военной службы.

В ходе социально-педагогической работы формируются поло- жительные мотивы к службе, и успех в этом достигается главным об- разом умелым использованием материальных стимулов и предостав- лением разнообразных льгот (их около 40). Например, оклады воен- нослужащих, которые исчисляются от воинского звания, и выслуги увязаны с повышением профессионального мастерства. Рядовые и сержанты разделены на девять категорий, причем на каждую после- дующую категорию нужно проходить соответствующие испытания. Военнослужащий с более высоким рейтингом в то же время отвечает за обучение и воспитание менее опытного.

Морально-этические нормы поведения, развиваемые в ходе со- циально-педагогической работы в армии США, основываются на фундаментальных общечеловеческих этических ценностях, и носят ярко выраженную религиозную направленность. Среди основных Ценностей можно назвать такие, как честь, честность, мужество, вер-

(.1

ность воинскому долгу, самоотверженность, которые закреплены в военной присяге, этическом кодексе вооруженных сил США, других нормативных документах.

Особый акцент делается на воспитание чести и верности у офи- церов. Например, в Клятве чести академии ВВС США говорится: "Мы не будем лгать и обманывать или терпеть тех, кто лжет или об-

манывает. Сверх того, я обязуюсь исполнять свой долг и жить честно, и да поможет мне Господь!" В войсках действует специальный Центр подготовки командного состава в штате Канзас, в котором обучение строится на анализе конкретных ситуаций с упором на ролевое моде- лирование и обсуждение вопросов этики поведения в ходе дискуссий. Большое значение придается и воспитанию пленоустойчивости.

В социально-педагогической работе особое значение имеют ме- ры по организации здорового образа жизни, включающие следующие компоненты: медицинский контроль; образовательная часть; реаби-

литация тех военнослужащих, у которых есть проблемы (в каждом соединении действуют консультационные пункты, где работают гра- жданские дипломированные психологи); увольнение из вооруженных

сил военнослужащих, имеющих вредные привычки и переходящие в злоупотребление; проведение пропаганды за здоровый образ жизни. Роль физической подготовки исключительно весома в социально- педагогической работе со всеми категориями личного состава. Физи- ческое состояние военнослужащих определяется их способностью выполнять определенный комплекс физических упражнений по нор- мативам.

К основным формам социально-педагогической работы в воо- руженных силах США относятся: еженедельные групповые занятия по программам: "Командная информация", "Моральное наследство и человеческое самосовершенствование", "Равные возможности"; заня- тия по "Курсу выживания"; религиозные мероприятия ("Час капелла- на", богослужения, индивидуальные пасторские беседы); празднова- ние различных памятных дат (День вооруженных сил США и др.); соревнование за право называться "Лучшим солдатом" месяца (квар- тала, года); различные встречи, "вечера боевой дружбы" и др. Главной формой социально-педагогической работы является индивидуальная.

Занятия, по программе "Командная информация" обязан прово- дить лично командир подразделения. На них обязательно присутствие всего личного состава, они проводятся в форме свободного обмена мнениями, дискуссии.

62

К занятиям по программе "Моральное наследство и человече- ское самоусовершенствование" помимо командиров частей и подраз- делений привлекаются военные капелланы. На эти занятия в месяц выделяется 7 часов на собеседование по различным вопросам и обсу- ждение моделей поведения военнослужащих в различных ситуациях.

Целью программы "Равные возможности" является ослабление противоречий в вооруженных силах на национальной, расовой почве, а также по признакам пола и социального происхождения. Руководи- телям занятий рекомендуется: "осуждать открытую дискриминацию тех или иных категорий военнослужащих, пренебрежительные клич- ки, оскорбительные анекдоты на расовые и национальные темы; вос- питывать у командиров всех степеней чувство справедливого отно- шения к своим подчиненным независимо от расы, вероисповедания, цвета кожи, пола или национальности: популяризировать вклад пред- ставителей национальных меньшинств в вооруженные силы США" и т.д.

Среди сильных сторон системы социально-педагогической ра- боты в армии США выделяются: практицизм, техническая культура, умелое использование материальных и моральных стимулов; наце- ленность на подготовку личного состава на ведение боевых действий. В целом, система социально-педагогической работы с военнослужа- щими США носит целеустремленный, многоплановый, продуманный характер, оказывает существенное позитивное воздействие на мо- рально-психологическое состояние личного состава.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме Система социально-педагогической работы в армии США:

  1. Система социально-педагогической работы в армии Франции
  2. Система социально-педагогической работы в армии Германии
  3. Система социально-педагогической работы в вооруженных силах Англии
  4. Работа социального педагога с родителями в США
  5. Глава 5. Зарубежный опыт социально-педагогической работы с личным составом частей и подразделений
  6. § 1. Анализ зарубежного опыта социально-педагогической работы с личным составом частей и подразделений
  7. §2. Основные задачи и содержание социально-педагогической работы с членами семей военнослужащих
  8. § 2. Основные направления использования зарубежного опыта социально-педагогической работы с военнослужащими в дея- тельности Вооруженных Сил Российской Федерации
  9. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  10. Тема 14. Правовая система США
  11. Опыт социальной защиты детей в США
  12. Тема 14. Правовая система США
  13. 2. Понятие и основные категории правовой системы США
  14. 34. Социальная организация как вид социальной системы. Типы социальных организаций
  15. 33. Понятие «социальная система» и социальной организации
  16. Социально-педагогическая функция