§2. Развитие теории и практики военного воспитания в советский период

После Октябрьской революции 1917 г., изменившей политиче- скую систему государства, возникла необходимость в иной военно- педагогической концепции, ином видении проблем воспитания воен- нослужащих. В результате была создана советская военная педагоги- ка, которая, тем не менее, строилась на достижениях отечественной военно-педагогической мысли.

Советская военная педагогика прошла сложный и противоречи- вый путь осмысления опыта российской военно-педагогической тео- рии и практики, открытию оригинальных направлений и подходов к воспитанию военнослужащих. В процессе создания РККА и РККФ складывалась новая военная педагогика, которая основывалась на

теоретико-методологических установках К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина о классовом подходе и ведущей роли народных масс. Ос- новным методом воспитания выступало убеждение, а формы и сред- ства обучения должны были подкрепляться психологической подго- товкой. Вместе с тем эти, бесспорно, прогрессивные положения не в полной мере воплощались в жизнь.

Создаваемая военно-педагогическая система формировала нега- тивное отношение к врагам революции, чему в значительной степени способствовало воспитание политическое. Для непосредственной ра- боты в этом направлении 6 апреля 1918 г. был учрежден институт во-

13

енных комиссаров, а 14 октября 1919 г. - институт политруков рот. В общей системе воспитания главное внимание уделялось формирова- нию политической сознательности, дисциплинированности, бдитель- ности и непримиримости к проискам врагов Советской власти. В ап- реле 1918 г. был утвержден текст первой советской военной присяги, в 1919 г. введены воинские уставы. Каждому выдавалась специальная

«Служебная книжка красноармейца» - своего рода военно- политический учебник, целый раздел которого был посвящен суво- ровской «науке побеждать».

Особое внимание отводилось подготовке военных и военно- педагогических кадров. В этих целях была развернута система воен- но-учебных заведений: военные курсы, училища, военные школы, академии. К 1918 г. в России насчитывалось уже более 63 таких учебных заведений, среди них: Академия Генерального штаба, Ар- тиллерийская, Военно-инженерная, Военно-медицинская, Военно- хозяйственная академии, Учительский институт (положил начало Во- енно-политической Академии им. В.И.Ленина, впоследствии пере- именованной в Гуманитарную академию ВС, ныне - Военный уни- верситет) и др.

Важная роль в разработке основ военно-педагогической науки данного периода принадлежит Г.Ф.Гирсу, К.Е.Ворошилову, П.И.Изместьеву, Н.И.Подвойскому, М.И. Калинину, С.С.Каменеву, Ф.Э.Дзержинскому и др. Личные качества военачальников не смогли не отразиться на формирующейся системе подготовки войск: с одной стороны, было заметно стремление отказаться от муштры, преодолеть пассивность воинов, возвысить личность солдата, а с другой стороны категоричность установок, неоправданная жестокость и недооценка научной теории. К сожалению, такие негативные подходы прочно укоренились в военно-педагогической теории и в дальнейшем отри- цательно сказались на практике воспитания военнослужащих.

Развитие теории и практики воспитания воинов в межвоенный период проходило в неразрывной связи с военными реформами и преобразованиями в стране. В частности, был осуществлен переход к смешанному, территориально-кадровому комплектованию, создан ряд национальных военных формирований, разработаны новые уста- вы, последовательно вводилось единоначалие, создавалась многосту- пенчатая сеть военно-учебных заведений. В воспитании воинов наме- тилась тенденция на укрепление научных начал, во всех командных ВУЗах с 1921 г. был введен курс военной психологии и педагогики.

14

Важный вклад в разработку проблем военного воспитания, ук- репления единоначалия и дисциплины внесли М.В.Фрунзе, М.Н.Тухачевский, Б.М.Шапошников, Е.А.Шаденко, И.Я.Якир, К.А.Мехоношин и др. Особое место стали занимать политические за- нятия по формированию у бойцов и командиров коммунистического сознания. Ведущим методом провозглашался метод убеждения в со- четании с примером, поощрением и принуждением. К концу 20-х гг. XX в. развернулась дискуссия о методологических основах воспита- ния воинов, в результате которой был реализован социальный заказ по внедрению в военную педагогику ортодоксального марксизма. В дальнейшем развитие советской военной воспитательной системы происходило в рамках идеологических установок РКП(б).

С 1929 г. началось техническое перевооружение армии, уже к 1934 г. 70% ее личного состава было непосредственно связано с тех- никой, что требовало разработки новых подходов к содержанию про- цесса воспитания военнослужащих. В то же время вследствие расши- рения репрессий в стране в воспитательном процессе усиливаются административные начала, снижается интерес к фундаментальным исследованиям. Невостребованность одной из самых гуманных наук приводит к ликвидации педагогических курсов, сокращению публи- каций на военно-педагогическую тему.

Результаты боевых действий на о. Хасан, р. Халхин-Гол, в со- ветско-финской войне вынудили советское правительство вернуться к научным основам воспитания в армии. С 1940 г. открывается Высший военно-педагогический институт. И хотя усилия командиров и политработников в целом способствовали устранению просчетов в воспитании военнослужащих, тем не менее, их старания не могли ис- править общую сложившуюся ситуацию. Это отрицательно прояви- лось в начальный период войны с Германией.

Война 1941-1945 гг. стала серьезным испытанием для всего со- ветского народа, Вооруженных Сил, системы военного воспитания. Она выдвинула перед военной педагогикой задачи, от успешного ре- шения которых зависела судьба Отечества. Сложившаяся обстановка исключала проведение длительных и фундаментальных исследова- ний, поэтому активно использовались довоенные наработки теории и практики воспитания военнослужащих. Фундаментальные проблемы военно-педагогической науки были сформулированы в постановле- ниях ЦК ВКП(б), выступлениях и трудах Верховного Главнокоман- дующего.

Бесспорную ценность в практическом плане имели речи и

15

статьи А.Л.Жданова, А.С. Щербакова, М.И. Калинина и др. Их указа- ния с авторитарной бескомпромиссностью определяли цели и задачи военно-воспитательной теории и практики военного времени. Значи- тельный вклад в развитие практики воспитания воинов в ходе войны внесли видные военачальники, среди которых выдающаяся роль при- надлежит Г.К. Жукову. Легендарный маршал требовал от офицеров умения на основе глубокого знания характера, психологии, уровня подготовки своих войск и противника прогнозировать боевые дейст- вия, добиваться того, чтобы каждый солдат понимал свой маневр. Особое место в военно-воспитательном процессе он отводил младшим командирам, предоставляя им всю полноту командно-исполнительной власти. В целом за годы Великой Отечественной войны сложилась стройная система воспитания военнослужащих, характерными чертами которой являлись: ярко выраженная политическая направленность; гибкость и непрерывность; соответствие содержания, организации и методики воспитания замыслу решаемых задач и др.

Вместе с тем, раскрывая позитивные тенденции, нельзя забывать о том, что в системе воспитания военнослужащих было много недос- татков, ошибок и просчетов. О них можно писать много. И это будет в основном правда факта, случая, эпизода и т.п. Советская военно- воспитательная система не была идеальной и безошибочной, но именно она обеспечила победу над фашизмом, поэтому опыт ведения воспитательной работы в ходе Великой Отечественной войны сохра- няет важное практическое и теоретическое значение в наши дни.

Несмотря на победоносное завершение второй мировой войны, обстановка вокруг Советского Союза продолжала оставаться напря- женной. В сложившейся ситуации перед Вооруженными Силами стояла задача быть готовыми к отражению агрессии вероятного про-

тивника.

На этой основе развивалась соответствующая система воспита- ния советских воинов. С 1946 года в военно-учебных заведениях был введен курс педагогики и психологии, увеличены сроки обучения курсантов и слушателей. В Высшем военно-педагогическом институте им. М.И.Калинина, Военно-педагогическом институте Советской Армии и Краснознаменном Институте физической культуры и спорта им. В.И.Ленина началась подготовка военно-педагогических кадров. На основе научно-педагогического осмысления боевого опыта ми- нувшей войны предпринимается попытка определения основных це-

16

лей воспитания воинов, обоснования его сущности и содержания, разработки системы принципов, выявления научных основ, форм и методов воспитания. Новыми идеями отличались труды А.Г. Базано- ва, Л.Г. Бескровного, К.П. Вельского, С.М. Герасимова, А.Е. Сукно- валова и др.

Однако данная прогрессивная тенденция в 50-е годы XX в. была прервана рядом политических решений. Правительство отменяет преподавание военной педагогики и психологии в военно-учебных заведениях. В 1953 г. закрывается Военно-педагогический институт Советской Армии, Краснознаменный Институт физической культуры и спорта им. В.И. Ленина преобразовывается в военный факультет при Государственном институте физической культуры и спорта им.П.Ф.Лесгафта. В 1957г. расформировывается Высший военно- педагогический институт им. М.И. Калинина. В это же время откры- вается военно-педагогический факультет при ВПА им. В.И. Ленина. Более шести лет продолжалось игнорирование военной педагогики, нанесшее немалый вред делу воспитания военнослужащих.

Новый подъем теории и практики военного воспитания начался с создания в июле 1959 г. в ВПА им. В.И. Ленина кафедры военной педагогики и психологии (начальник кафедры майор А.В. Барабан- щиков), ставшей с самого начала центром военно-педагогических ис- следований в стране и ее Вооруженных Силах. В 60-80-е гг. XX в. в армии произошли качественные изменения как в техническом плане (войска получили ракетно-ядерное оружие), так и в интеллектуаль- ном.

Усилению разработки проблем воспитания военнослужащих способствовало внимание советского правительства к совершенство- ванию идеологической работы в войсках. Это потребовало от военной

педагогики разработки новых направлений воспитания офицерских кадров и рядового состава. Ведущей в этой деятельности выступала кафедра педагогики и психологии ВПА им. В.И. Ленина. На ее базе за относительно короткий срок было подготовлено значительное количество фундаментальных и прикладных работ по совершенство- ванию процесса воспитания военнослужащих.

Во всех высших военно-политических училищах были созданы кафедры военной педагогики и психологии, в военно-учебных заве- дениях введен курс военной педагогики и психологии, в войсках про- блемы воспитания были включены в программы командирской под- готовки, тематические планы марксистско-ленинской учебы, а в ви-

17

2 Зак. 4317

довых академиях организованы курсы переподготовки преподавате- лей и войсковых офицеров по проблемам воспитания военнослужа- щих.

В рассматриваемые годы широко развивалось научное взаимо- действие военных педагогов с гражданскими научными и учебными центрами: НИИ АПН СССР, МГУ им. М.В. Ломоносова, ЛГУ им. А.А.Жданова, МГПИ им. В.И. Ленина, ЛГПИ им. А.И. Герцена и т.д. Ведущие педагоги страны СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.И.Пискунов, М.Н. Скаткин и другие активно сотрудничали с воен- ными педагогами.

К середине 60-х годов XX в. в военной педагогике было введено и обосновано понятие «военно-педагогический процесс»; в конце 70- х годов окончательно сложилась концепция методологии военной пе- дагогики как многоуровневой системы; в начале 80-х годов обосно- ван принцип личностно-социально-деятельностного подхода к воспи- танию военнослужащих и др. На протяжении более 25 лет военная педагогика глубоко исследовала теоретические основы совершенст- вования системы воспитания в Вооруженных Силах и давала практи- ческие рекомендации по их использованию на практике воспитания войск.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Развитие теории и практики военного воспитания в советский период:

  1. §З.Современный период развития теории и практики воспи- тания военнослужащих Вооруж?нных Сил Российской Федерации
  2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТРАДИЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА ИСТОКИ И ОБЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
  3. Развитие отечественной юридической психологии в советский и постсоветский периоды.
  4. §3. Судебная система в советский период
  5. Советская цензура периода комиссародержавия 1917–1919 гг.
  6. Советская цензура периода диктата Государственного издательства: 1919–1921 гг.
  7. Отечественная журналистика в период либерализации советского режима (1921–1927 гг.)
  8. Еще раз о советском воспитании
  9. Воспитание в советской школе
  10. ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ В СОВЕТСКОЙ СЕМЬЕ
  11. 7. Развитие советского сравнительного правоведения
  12. 1. 3. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ПРАКТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
  13. ГЛАВА 3. СОВЕТСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
  14. Любовь Шибаева. Жанры в теории и практике журналистики, 2000
  15. Рис. 14. Процесс развития советского общества (по Н. Яковлеву)
  16. Очерк XIII ПРАКТИКА КАК ОБЪЕКТ ПРИЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ
  17. Очерк XIV ОСВОЕНИЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКОЙ
  18. § 1. Проблема личности в теории и практике права
  19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
  20. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005