§2. Педагогическое содержание комплексного подхода

По своему содержанию комплексный подход включает в себя следующие основные элементы:

- определение и постановку целей воспитания, или целеполага-

ние;

оптимальный выбор и применение содержания, методов, форм,

средств и приемов педагогического воздействия;

изучение и учет уровня воспитанности воинов;

согласованную и скоординированную педагогическую дея тельность командиров, их заместителей по воспитательной работе, общественных организаций.

Комплексный подход охватывает все элементы процесса воспи- тания, объект и субъект воздействия, цели, содержание и средства воспитания.

Воспитание, как и всякая другая деятельность, начинается с оп- ределения и постановки целей. В педагогической деятельности этот процесс называется целеполаганием и предполагает на основе общей цели воспитания всех граждан определение и постановку конкретных целей и задач воспитательной работы в целом, проведение отдельных

воспитательных, учебных, административных, правовых и других мероприятий с каждым воином и воинскими коллективами.

Определение и постановка конкретных целей воспитания, раз-

работка программы развития личности воина имеют два этапа. Во- первых, это определение качеств, которыми должен обладать каждый воин и которые должны быть постоянно в поле зрения воспитателя. Во-вторых, это определение воспитательных целей конкретных учеб- ных, воспитательных, организационных, административных и иных мероприятий и отдельных воспитательных актов.

Что касается качеств, которыми должен обладать военнослужа- щий, то они изложены в виде требований в документах Российского

73

правительства и Министерства обороны, в военной присяге и воин- ских уставах, руководящих документах по боевой и общественно- государственной подготовке. Эти качества необходимо воспитывать у всех воинов. Однако в зависимости от воинской специальности они могут дополняться и другими, которые необходимы воину для каче- ственного выполнения функциональных обязанностей. Так, оператора станции крайне важны сосредоточенность, внимательность, развитое воображение; заряжающего орудия - большая физическая сила, выносливость, сноровка. Все другие специальности также требуют от воинов определенных качеств, и это должно быть предметом посто- янного внимания воспитателей.

Общая цель воспитания, конкретизация ее в определенных каче- ствах личности воина - основной фон педагогической работы. На пути от целей к конечному результату находится большое поле взаимо- связанных и взаимоподчиненных частных целей и задач, которые оп- ределяются и реализуются в конкретных учебных, административ- ных, собственно воспитательных, хозяйственных, других мероприя- тиях и отдельных воспитательных актах. Установление этих целей, их реализация - сложный и трудоемкий процесс.

Процесс целеполагания на разных уровнях и в различных звень- ях войскового организма имеет свою специфику. Чем ниже уровень, звено, тем конкретнее должно осуществляться целепологание, и на- оборот, чем выше уровень управления, тем более общий характер но- сит целепологание. Однако независимо от уровня главные функции в процессе целеполагания любого воспитателя сводятся к двум основ- ным моментам. Во-первых, к руководству этим процессом, то есть определению целей воспитания в подчиненных подразделениях, кол- лективах, контролю за их реализацией. Во-вторых, к непосредствен- ному личному участию в реализации целей воспитания.

Командир и его заместитель по воспитательной работе как орга- низаторы воспитательной работы, должны четко представлять воспи- тательные цели всех основных мероприятий, проводимых в части (подразделении), и умело доводить их до подчиненных офицеров, прапорщиков, мичманов. Например, участвуя в разработке плана боевой подготовки, заместитель командира по воспитательной работе проявляет заботу о том, чтобы основные воспитательные мероприятия были тесно увязаны с мероприятиями плана боевой учебы. Все это повышает качество решения не только учебно-боевых задач, но и воспитательной работы.

74

Важным участком работы командира и его заместителя по вос- питательной работе на этапе целеполагания является обучение под- чиненных командиров, воспитателей, актива практике постановки конкретных целей воспитательной работы, что включает в себя сле- дующие составные элементы:

Определение целей воспитания, предписанных государством, Министром обороны РФ, командиром части (корабля) /общие, спе

цифические и частные цели/:

воспитание военнослужащих как граждан правового и демо- кратического государства /общие цели/;

воспитание военнослужащих как профессионально подготов- ленных защитников Отечества /специфические цели/;

воспитание конкретных военнослужащих, подготовка их к конкретной воинской деятельности /частные задачи/.

Постановка дифференцированных целей воспитания для раз- личных категорий военнослужащих /старшие и молодые офицеры, солдаты и сержанты, военнослужащие по контракту и по призыву и т.д.

Учет и при необходимости корректировка личностных целей конкретных военнослужащих, как декларируемых на словах, так и реально осуществляемые во время их учебы и службы.

Основными задачами системы воспитания по выполнению по- ставленных целей являются:

С офицерами:

формирование у них готовности беспрекословно выпол- нить приказ; чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в ВС РФ, профессию офицера;

стремление к повышению профессионального и педаго- гического мастерства; личная ответственность за обучение и воспи-

тание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;

стремление к самосовершенствованию, повышению педа- гогической культуры, этики и такта и др.

С прапорщиками (мичманами):

формирование личной ответственности за беспрекослов- ное выполнение приказов, воинского долга, уставов РФ:

стремление к повышению профессионализма, компетент-

ности и личной примерности в выполнении служебных обязанностей;

бережное отношение к сохранности государственного и

75

военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию;

- стремление к самообучению и самовоспитанию и др.

С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, прохо дящими военную службу по контракту:

формирование у них гордости за службу в ВС РФ; осоз нанного отношения к военной службе;

воспитание готовности беспрекословно выполнить при-

каз;

формирование высокой дисциплинированности и личной

ответственности за повышение профессионального мастерства, гра- мотную эксплуатацию и сбережение техники и вооружения и др.

С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, прохо дящими военную службу по призыву:

формирование у них гордости и глубокого понимания не-

обходимости службы в ВС РФ; готовности к защите Родины;

верности Военной присяге;

стремление к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;

дисциплинированности;

уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества;

С военнослужащими-женщинами:

формирование у них чувства готовности к военной службе и избранной специальности;

воспитание ответственности за исполнения возложенных обязанностей, повышение профессионального мастерства и тому по- добное.

С гражданским персоналом:

формирование мотивации к работе в военной организации;

воспитание ответственности и понимания специфики профес- сиональной деятельности в воинских учреждениях;

развитие профессионального мастерства.

Одним из важнейших направлений деятельности командира яв- ляется личное участие в реализации целей воспитания. Как показыва- ет опыт, определение воспитательных целей конкретных меропри- ятий, отдельных действий представляет наибольшую сложность. Ко- мандир и его заместитель по воспитательной работе в силу своих прав и обязанностей осуществляют многообразную деятельность:

76

управленческую, воспитательную, учебную, правовую и др. Каждый из этих видов деятельности обладает определенными воспитатель- ными возможностями. Их задача состоит в том, чтобы в конкретных мероприятиях, действиях, актах по осуществлению всей деятельности максимально реализовать эти возможности. Другими словами, в каж- дом действии должностных лиц должны четко ставиться воспита- тельные цели.

Войсковая практика показывает, что такие цели не во всех слу- чаях четко ставятся. Отдельные воспитательные мероприятия прово- дятся иногда без осознанно поставленных целей и определения путей их достижения. Цели воспитания, выраженные в качествах личности воина, должны постоянно находиться в поле зрения всех субъектов воспитания.

Тесно связаны с целеполаганием оптимальный выбор и эффек- тивное применение содержания, методов, форм, средств и приемов

педагогического воздействия.

Когда речь идет о содержании воспитания, то в первую очередь имеется в виду обеспечение тесного единства государственно- патриотического, воинского, нравственного, правового, эстетическо- го, физического и других видов воспитания. Это достигается, во- первых, целенаправленным морально-психологическим обеспечением боевой подготовки, жизни, службы и быта личного состава, во- вторых, систематическим проведением специальных мероприятий по всем видам воспитания, в-третьих, образцовой организацией службы, быта личного состава, личной примерностью воспитателей.

С определением содержания тесно связан выбор форм, методов, средств, приемов педагогического воздействия. Здесь кроется под- линное мастерство и искусство командира.

Воспитание - дело сложное и творческое, здесь нет готовых ре- цептов, шаблонов. Ценность любого средства, приема воспитания за- висит от педагогически грамотного и умелого его применения. Ком- плексный подход к процессу воспитания воинов и предполагает творческое использование всего богатого арсенала форм, методов, средств и приемов педагогического воздействия и взаимодействия. При этом выбор приемов воздействия и взаимодействия осуществля- ется на основании проверки их эффективности в практической работе с учетом достигнутых результатов в воспитании.

Оценка и учет уровня воспитанности воинов - необходимые элементы комплексного подхода к процессу воспитания. Классики

77

военной педагогики подчеркивали, что для успешной работы, прежде всего, надо хорошо знать людей, которых предстоит воспитывать. Знание подчиненных - одна из уставных обязанностей всех категорий воспитателей.

Комплексный подход к изучению воинов требует: во-первых, изучения всех без исключения подчиненных и во всех отношениях. С первых дней пребывания воинов в подразделении изучаются качества, отдельные их признаки, черты каждого воина, которые должны впоследствии обеспечить его всестороннюю подготовку к выполнению воинского и гражданского долга; во-вторых, изучения воинов во всех видах деятельности:

в боевой учебе, на службе,

в быту,

во взаимоотношениях с товарищами и др.; в-третьих, использования воспитателями разнообразных методов изучения

личности:

наблюдения,

интервью, беседы, опроса,

анализа документов,

контент - анализа,

изучения результатов деятельности, анализа мнений других воспитателей

проведения эксперимента и др. Психологической наукой установлено, а практикой подтверждено, что внешние воздействия переходят во внутренний план личности, если они соответствуют ее

установкам, идеалам и потребностям. Отсюда следует, что каждое воздействие должно строиться с учетом внутреннего мира воина, его индивидуальных особенностей и уровня развития всех качеств.

Важным элементом комплексного подхода является согла- сованная и скоординированная психолого-педагогическая деятель- ность командиров, органов воспитательной работы, актива части и подразделения. Основной смысл согласования и координации педаго- гических усилий органов воспитательной работы части (подразделе- ния) состоит в том, чтобы каждый командир:

7 К

реально оценивал свои возможности и ч?тко представлял обязанности по воспитанию личного состава;

не допускал пробелов и дублирования в воспитательном

процессе;

придавал процессу воспитания планомерный и ор-

ганизованный характер и др.

Таким образом, комплексный подход позволяет учесть воспита- тельные возможности всех звеньев и элементов военно- педагогического процесса в части (подразделении), вести воспитание более эффективно и качественно.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Педагогическое содержание комплексного подхода:

  1. Глава 1. Комплексный подход к воспитанию военнослужащих
  2. ЧЕЛОВЕК: ПОДХОД КОМПЛЕКСНЫЙ
  3. §1. Методологические и теоретические предпосылки комплексного подхода
  4. §3. Основные направления деятельности органов воспитательной работы части (подразделения) в реализации комплексного подхода
  5. Глава V СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
  6. §J. Педагогическая сущность и содержание основных методов воспитания
  7. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  8. Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  9. §2. Основные задачи и содержание социально-педагогической работы с членами семей военнослужащих
  10. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  11. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  12. Задания по анализу педагогической ситуации и решению заключенных в ней педагогических задач