§J. Педагогическая сущность и содержание основных методов воспитания

Методы воспитания выступают как совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю в целях формирования и развития, высоких морально-боевых и психологических качеств.

Опыт передовых командиров показывает, что глубокое знание и умелое применение методов воспитания позволяет успешно решать задачи по формированию, как отдельной личности, так и воинского коллектива

Методы воспитания зависят от ряда объективных условий, и, прежде всего: от характера общественных отношений; целей, задач, закономерностей и принципов воспитания; содержания политических, духовно-нравственных, правовых и других идей, внедряемых в сознание людей.

Воспитание представляет собой поэтапное педагогическое воз- действие на личность военнослужащего. Методы воспитания являются составной частью педагогического процесса и являются инструментом воздействия на сознание, волю и чувства военнослужащих на различ-

ных его этапах. В соответствие со структурой педагогического воздей- ствия целесообразно выделить три основных этапа: диагностики, воз- действия и оценки. Каждому этапу принадлежат свои методы воздей- ствия, решающие определенную задачу воспитания на различном эта- пе педагогического процесса. Соответственно все методы условно можно разделить на три основные группы: методы диагностики, воз- действия и оценки.

240

Методы воспитания

Таблица

" 1. Изучения Изучения Анализ документов, тестирование, беседа. подтвер-

ждения Наблюдение, эксперимент. П. Воздействия индивидуальные Формиро-

вания (побужде- ния) Убеждение, упражнение, просьба, доверие, пример,

авансирование, требование, эмоциональное воздей- ствие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, метод перспективных линий коллективные Соревнование, общественное мнение Стимулиро-

вания Поощрение, принуждение Ш. Оценки Оценки Анализ результатов деятельности, оценка уровня воспитанности Коррекции восстановительные - метод переубеждения;

метод переучивания;

метод "реконструкции характера". исправительные и компенсирующие -методы "взрыва",

- разрыва нежелательных контактов. корректирующие и прогностические -метод критики и самокритики; -метод

опосредованного педагогического воздействия; - метод перспективных линий.

Методы первой группы позволяют осуществить педагогическую диагностику военнослужащего, определить уровень его воспитанно- сти и направления деятельности. Они включают в себя методы изу- чения и подтверждения.

К методам изучения относятся анализ документов, тестирование и беседа. Они позволяют изучить личность военнослужащего по его биографическим, анкетным данным, результатам тестирования также

16 3ак. 4317

24J

в ходе беседы. Методы изучения позволяют оценить уровень воспи- тания военнослужащего, поставить цели и задачи воспитания, а также определить основные формы и методы воздействия.

Методы подтверждения включают в себя наблюдение и экспе- римент. Они позволяют уточнить те данные, которые были получены в ходе педагогической диагностики и скорректировать процесс вос- питания.

Методы второй группы позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у военно- служащего ценностных установок, побуждения его к этому, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.

К ним относятся методы формирования (побуждения) и методы закрепления. Методы формирования, в свою очередь, делятся на ин- дивидуальные (прямого воздействия) и коллективные (опосредован- ного воздействия через коллектив).

К индивидуальным методам относятся убеждение, упражнение, просьба, доверие, пример, авансирование, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих, ситуаций, ситуации успеха, критика (самокритика).

Коллективные методы включают соревнование и общественное мнение. Они обеспечивают опосредованное влияние на личность во- еннослужащего путем включения его в систему общественных цен- ностей и отношений.

К методам стимулирования относятся поощрение и принужде- ние. Они позволяют закрепить поведение военнослужащего, а также ценностные установки, которые были сформированы у него в резуль- тате процесса воспитания.

Метод поощрения, объединяя приемы и средства морального и материального стимулирования у военнослужащего положительного поведения, развивает у них усердие в службе. В методе принуждения находит свое отражение оценка отрицательных действий и поступков, что способствует преодолению недисциплинированности, вредных привычек в поведении военнослужащих.

Методы третьей группы включают методы оценки и коррекции. Метод оценки включает анализ результатов деятельности и оценку уровня воспитанности. Методы коррекции включают три подгруппы.

Первая подгруппа методов обеспечивает восстановительную функцию воспитательного процесса. В нее входят методы переубеж- дения, переучивания и "реконструкции характера".

242

Вторая подгруппа методов выполняет исправительную и ком- пенсирующую функцию воспитательного процесса и включает мето- ды -'взрыва", разрыва нежелательных контактов. Третья подгруппа методов реализует корректирующую и прогностическую функции воспитательного процесса. Она состоит из метода критики и само- критики.

Сложность и разносторонность процесса воспитания требуют умелого применения разнообразных методов педагогического воз- действия на военнослужащего.

Ни один из названных методов воспитания не является уни- версальным и не решает всех воспитательных задач. Поэтому все ме- тоды воспитания используются в тесном взаимодействии друг с дру- гом, как единая система средств, приемов, способов педагогического воздействия на личный состав. Способность выбрать в данной обста- новке наиболее эффективный метод, творчески применить его — ис-

тинное проявление педагогического мастерства командира.

Многообразие условий, в которых осуществляется формиро- вание личности военнослужащего и его качеств, требует умелого применения различных методов. Для более полного понимания необ- ходимо рассмотреть применяемые методы воспитания более подроб- но.

Анализ документов дает возможность проанализировать за оп- ределенный период службы изменения в обученности, подготовлен- ности и дисциплинированности военнослужащего и на этой основе выявить основные тенденции, внести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс. К наиболее информативным документам можно отнести: автобиографические данные, характеристики с места работы или учебы, военных комиссариатов на призывника; докумен- ты об образовании; материалы профессионального отбора (анкеты, бланковые данные об использовании тестовых методик); медицинские книжки; письма родителей; записи; листы нарядов; служебные карточки и др,

Тестирование является исследовательским методом изучения личности военнослужащего, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторых психических качеств, а также совокупность психических свойств личности. Тестирование проводится специально подготовленными офицерами, как правило, психологами частей. К наиболее часто используемым относятся тесты Айзенка, Томаса, НПН и др.

16* 243

Метод индивидуальной беседы позволяет получить интересую- щую информацию непосредственно от самого военнослужащего. При умелом проведении беседы можно выявить истинные переживания во- еннослужащего, его мнение о положении дел в коллективе, о сослу- живцах, о командирах. Результаты беседы помогают составить более полное представление о личности, на основе чего и строится индиви- дуальная воспитательная работа с этим военнослужащим.

Наблюдение является одним из важнейших методов изучения. Под ним понимается систематическое, целенаправленное накопление фактов о поступках, поведении, суждениях, проявлениях военнослу- жащего, позволяющих сделать выводы об его индивидуальных осо- бенностях. При помощи наблюдения можно выявить многие индиви- дуальные особенности, состояние человека. Внешняя сторона пове- денческой активности (жесты, мимика, речевые особенности, поступ- ки) является только исходным материалом (информацией), а действи- тельным предметом изучения служит ее психическое содержание. Поэтому главным в наблюдении является правильная и обоснованная интерпретация (толкование) психологического смысла внешне на- блюдаемых явлений.

В практике воспитательной работы наиболее эффективно ис- пользуются такие разновидности метода наблюдения, как внешнее (способ сбора данных путем наблюдения со стороны) и внутреннее наблюдение (изучение интересующего явления как бы всматриваясь в самого себя, наблюдая за собой, за своими ощущениями), свободное наблюдение (не имеет заранее определенной программы и может ме- нять произвольно свой предмет в зависимости от желания человека) и стандартизированное (ведется в определенной последовательности, по заблаговременно подготовленной программе), включенное (когда воспитатель сам включает себя в какую-либо совместную деятель- ность или отношения, одновременно наблюдая за интересующим его человеком)и другие.

Эксперимент позволяет проверить поведение военнослужащих в различных искусственно созданных определенных ситуациях. Экспе- римент может быть естественным, когда военнослужащий помещает- ся в реальную ситуацию, или искусственным, когда такая ситуация создается специально.

Метод убеждения представляет собой воздействие на сознание людей в нужном направлении. По своей психологической структуре убеждения — это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и на-

244

сышенные волевыми устремлениями. Слияние познавательной дея- тельности военнослужащего с его чувствами и волей приводит к то- му, что внедряемые идеи внутренне воспринимаются воспитуемыми, становятся побудителем и идейным мотивом их действий. Они начи- нают определять все поведение человека.

В применении метода убеждения можно выделить два основных направления: убеждение словом и убеждение делом. Убеждение сло- вом является эффективным средством воздействия на сознание, чув- ства и волю военнослужащего. К приемам убеждения относятся: сравнение, сопоставление, аналогия; личный показ; опора на личный опыт воспитуемых; показ опыта других; использование силы общест- венного мнения; демонстрация опытов; использование документов; ссылка на авторитет; обращение к чувствам воспитуемых; оценка по- ступков или проступков; побуждение к самооценке поступка (про- ступка); задание самостоятельно установить истину, разъяснить ее другим и т.д. Характерными средствами убеждения словом являются: разъяснение, доказательство и опровержение.

Весьма распространенное и действенное средство - формиро- вание убеждений пут?м разъяснения. Разъяснить — значит добиться, чтобы собеседник понял смысл явления, события, документа, опреде- лил свое отношение к нему, умел дать ему правильную оценку. Важ- ный вид убеждения — опровержение. Он применяется тогда, когда приходится переубеждать военнослужащего в каком-то теорети- ческом или практическом вопросе, опровергать несостоятельность его доказательств. Это наиболее трудный вид убеждения, так как от своих взглядов, даже ошибочных, человек отказывается с большим трудом, через преодоление различных сомнений и колебаний.

Убеждение следует отличать от морализирования, которое без- аппелляционно декларирует то или иное положение в форме: «воен- нослужащий обязан», «как вам не стыдно» и т. д. Обычно все, о чем говорят в этом случае, хорошо известно военнослужащему, а само нравоучение воспринимается им как проявление формальной долж- ностной обязанности офицера. К морализированию военнослужащие относятся иронически.

Пример - метод воспитания военнослужащих, заключающийся в целеустремл?нном и систематическом воздействии воспитателей на личность и воинский коллектив силой личного поведения примера как образца для подражания, стимула к самосовершенствованию и основы для формирования высокого идеала поведения и жизни. Пси-

245

хологичсской основой примера является склонность людей к подра- жанию, изучению и заимствованию опыта других. Подражание может носить сознательный характер или приобретать форму слепого, меха- нического копирования образца. Особенно большое воспитательное значение имеет личный пример непосредственных и прямых началь- ников. Важным условием для подражания является личное отно- шение военнослужащих к тому лицу, которое ставится в пример. Чувство симпатии и уважения увеличивает стремление к подража- нию.

Для успешной реализации возможностей воспитания на поло- жительном примере необходимы определенные условия. Во-первых, положительный пример приобретает силу воспитательного влияния в том случае, если он органически связан с ценными положительными качествами личности офицера-воспитателя и проявляется постоянно. Во-вторых, чем глубже военнослужащие осознают его общественную ценность, чем он ближе и доступнее военнослужащим, чем больше сходства между ними и примером, тем сильнее влияние положитель- ного примера. В-третьих, воспитатель должен быть примером для во- еннослужащих решительно во всем, от самого элементарного - внеш- него вида, манер и до моральных ценностей.

Упражнение - это метод воспитания военнослужащих, который предполагает такую организацию повседневной жизни, боевой и об- щественно-гуманитарной подготовки, служебной и общественной деятельности, которая позволяет им накапливать привычки и опыт правильного поведения, связывать слово с делом, убеждение с пове- дением Применение упражнения требует соблюдения следующих ос- новных педагогических условий:

постоянного сочетания упражнения с воспитанием у военно-

служащих высокой сознательности;

систематичности, регулярности и последовательности упраж- нений, что позволяет вырабатывать у военнослужащих привычки четко, повседневно выполнять указания командиров, требования при- сяги и уставов;

настойчивости и выдержки в выработке привычек у военно- служащих, предъявления к ним постоянной требовательности;

всестороннего учета индивидуальных особенностей и воз можностей военнослужащих, поддержания их усилий по выработке положительных качеств, что позволяет воспитателю добиваться в ко роткий срок значительных результатов в работе с подчиненными.

246

В воспитании упражнение выступает не так прямо, как в обуче- нии при выработке навыков. Упражнение в воспитании осуществля- ется через постановку и решение определенных задач.

Чтобы вырабо- тать у человека смелость, настойчивость, инициативу, его надо ста- вить в такие условия, действуя в которых он вынужден проявлять эти качества. Методом упражнения у людей формируются не только во- левые и физические качества, но и многообразные привычки: про- фессиональные, нравственные, гигиенические, которые обладают большой устойчивостью и накладывают отпечаток на человеческий характер.

Большую роль в воспитании волевых качеств, положительных привычек играет строгий уставной порядок, четкий распорядок дня, правильная организация боевой и политической подготовки, быта и отдыха военнослужащих.

Для закрепления положительных привычек и лучших качеств

военнослужащего применяется метод поощрения, носящий оценочно- стимулирующий характер. Поощрение выражает меру педагогиче- ского воздействия пут?м положительной оценки воспитателями бое- вой уч?бы, службы, ратного труда, поведения военнослужащего и побуждает его к дальнейшим успехам.

Прямое назначение мер поощрения состоит в том, чтобы подей- ствовать на чувства военнослужащих, и тем самым вызвать у них со- стояние удовлетворенности своими поступками и действиями, уве- ренность в своих силах, чувство радости и гордости. Поощрить воен- нослужащего — значит вызвать у него желание и дальше действовать правильно, умело, инициативно. С помощью различных мер поощре- ния командир, как правило, добивается закрепления положительных качеств у подчиненных. Если поощрения применяются умело, то под

их влиянием у военнослужащих постепенно формируется устойчивая потребность всегда поступать правильно, совершать благородные по- ступки. Анализ практики применения мер поощрения позволил вы- явить ряд педагогических условий применения метода поощрения. Назовем важнейшие из них.

Соответствие меры поощрения степени заслуг. Как правило, в памяти военнослужащих остаются те поощрения, которые объявлены высокоавторитетными, уважаемыми командирами, а также те, кото- рые они считают по-настоящему заслуженными. Это позволяет сде- лать вывод, поощрения имеют воспитательное значение, когда они заслуженные.

247

Применяя поощрения, командиру нельзя не учитывать их пе- дагогическую целесообразность, которая проявляется в том, чтобы закрепить обнаруженные у военнослужащего положительные качества или способствовать развитию таких качеств, которых у него еще нет.

Важным условием является своевременность применения мер поощрения. Практика показывает, что заслуженные и целесообразные поощрения из-за несвоевременного применения теряют свое значе- ние.

Разнообразие мер поощрения. Однообразный вид поощрения вызывает привыкание, и, соответственно, действует намного меньше на эмоционально-волевую сферу человека. Опыт показывает, что лучше реже применять поощрения, но чаще разнообразить их.

Реализация объявленных поощрений. Некоторые виды поощ- рений, применяемые в армии, требуют их реализации. Например, фо- тографирование у развернутого Знамени части и др. Нет необходимо-

сти доказывать, как важно, чтобы такие поощрения были реализова- ны.

Учет индивидуальных особенностей военнослужащих. Спо- собного военнослужащего, не следует излишне часто поощрять, так как это может породить зазнайство и неправильное отношение к ра- боте.

При применении командирами дисциплинарной практики необ- ходимо избегать ряда типичных ошибок. Основными из них являют- ся:

слишком частое применение поощрений. Частое объявление поощрений снижает их воспитательное значение;

формулировки основания для поощрения нередко носят общий характер. В них не всегда можно увидеть, за что же поощряется чело- век;

низкая популяризация отдельными командирами отличивших- ся и поощренных военнослужащих.

Метод поощрения эффективен, если применяется правильно и сочетается с другими методами и при?мами воспитательного воздей- ствия.

Принуждение - метод воспитания, представляющий собой сис- тему дисциплинарно педагогических воздействий на военнослужа- щих, халатно относящихся к выполнению служебных обязанностей, нарушающих воинскую дисциплину и общественный порядок, с це-

248

лью побудить их выполнять воинский долг и исправить сво? поведение. Принуждение может выражаться в форме приказа, категорического требования, предупреждения о привлечении к дисциплинарной ответственности, осуждения на собрании личного состава.

Назначение взыскания состоит в том, чтобы побудить военно- служащего, нарушившего дисциплину, глубоко прочувствовать свою

вину, пережить угрызение совести и вызвать у него стремление ис-

правиться. Наложение взыскания на одного военнослужащего преду- преждает проступки со стороны других. Применять на практике ме- тод принуждения - это не просто объявлять взыскания. Здесь требу- ется большое педагогическое искусство. При правильном примене- нии принуждение имеет следующие последствия:

развивает у военнослужащих чувство долга, поднимает их от- ветственность за свои поступки и действия, за состояние дисциплины

подразделения;

приучает к самоконтролю, преодолению соблазнов, закаляет их волю;

порождает потребность устранить недостатки своего характе-

ра;

переходит в самодисциплину, формирует уважение к воинско-

му порядку;

укрепляет авторитет командира и воинского коллектива. Чтобы принуждение способствовало успешному решению воспитательных задач, необходимо соблюдать следующие педагогические условия.

Основными средствами принуждения являются: осуждающий взгляд командира, замечание; упрек, напоминание об обязанностях службы; запрещение, категорическое требование; приказ и приказа- ние (если они противоречат внутренней позиции военнослужащего);

низкие оценки на занятиях, зачетах, проверках; осуждение команди- ром проступков нарушителя перед строем, на служебном совещании; критика нарушителей на собраниях личного состава, в стенной печа- ти; отстранение от ответственного дела; предупреждение о наказании

в дисциплинарном порядке; наложение дисциплинарного взыскания и др.

Второе условие - требовательность и меры дисциплинарного воздействия командира должны поддерживаться коллективом под- Разделения.

Третье условие - правильная постановка дисциплинарной прак-

249

тики. Чтобы избежать ее искривления, каждому командиру важно знать и руководствоваться следующими правилами:

-не надо спешить подвергать подчиненных дисциплинарным взысканиям, пока не исчерпаны другие меры принуждения.

-всякое взыскание должно соответствовать степени вины и тя- жести совершенного проступка, объявляться с учетом прежнего по- ведения провинившегося, времени нахождения его на службе и зна- ния им службы.

-частые взыскания становятся привычными для подчиненных

-наложенное взыскание следует обязательно приводить в ис- полнение.

-к подчиненным, получившим взыскания, надо относиться осо- бенно внимательно, замечать и поддерживать их стремление к ис- правлению.

Важным условием действенности мер принуждения является высокая требовательность воспитателя к себе в соблюдении норм мо-

рали, положений воинских уставов и наставлений, приказов и прика- заний. Если командир хоть в чем-то проявляет неорганизованность и нерадивость сам, то подчиненные воспринимают применяемые к ним меры принуждения с недоумением, обидой или раздражением, расце- нивают их как придирки.

Доверие заключается в стремлении офицера опереться на поло- жительное в личности военнослужащего. Доверие оказывает сильное моральное воздействие на подчиненного. Военнослужащий, почувст- вовав доверие со стороны командиров и начальников, становится бо- лее отзывчивым, требовательным к себе, начинает реагировать на любое моральное воздействие. Используя положительные качества, офицер приобщает подчиненных к активной деятельности, от-

вечающей его способностям и возможностям. Доверие, оказанное во- еннослужащему, умножает его силы, порождает стремление непре- менно оправдать надежды командира и коллектива.

Авансирование заключается в доверии, оказанное военнослу- жащему в счет его будущих заслуг. Это позволяет повысить у воен- нослужащего чувство собственного достоинства, придает уверенность в своих силах, позволяет почувствовать свою значимость и не- обходимость.

Требование заключается в предъявлении военнослужащим оп- ределенных условий, которым он должен соответствовать. Требова-

250

ние должно быть определенным, недвусмысленным, имеющим реше- ние, а также сочетаться с уважением личного достоинства.

Эмоциональное воздействие заключается в воздействии коман- диром на волю и чувства военнослужащего с помощью эмоций, по- зволяющих создать определенный настрой.

Создание воспитывающих ситуаций представляет собой поме- щение военнослужащего в условия, где ему необходимо сделать свой выбор. В связи с этим можно выделить три основных типа ситуаций.

Во-первых, ситуации необходимого и обязательного выбора. Условия воинской службы требуют, чтобы военнослужащий вел себя в соответствии с требованиями уставов и распоряжениями команди- ров. Понимая необходимость выполнения этих норм, военнослужа- щие сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя во- инскую культуру. Во-вторых, ситуации свободного выбора. Военно- служащий имеет возможность выбирать себе друзей, по своему ус-

мотрению проводить свое личное время, определять свое отношение к поведению вне расположения воинской части. В-третьих, ситуации случайного характера. Сюда относятся случаи, когда военнослужа- щему предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, решительно выступить против хулига- нов, проявить выдержку, смелость в экстремальной служебной си- туации и т.п.

Ситуации успеха - помещение военнослужащего в такие усло- вия, в которых у него в значительной степени повышается эффектив- ность деятельности, в результате чего военнослужащий повышает свой статус, самооценку и т.д.

Соревнование - помещение военнослужащего в определенные условия, когда он может сравнить свою деятельность с результатами сослуживцев. Соревнование позволяет активизировать военнослужа- щих, сплачивает коллектив, способствует достижению высоких ре- зультатов.

Общественное мнение - побуждение военнослужащих к выра- жению определенного отношения к поведению военнослужащего с целью создать у него внутренние установки к определенному виду Деятельности.

Анализ результатов деятельности широко применяется в вой- сковой практике, в целях изучения и воспитания подчиненных, (вы- полнения индивидуальных заданий.и поручений). Действенность это- го средства зависит от умения офицера увидеть и умело использовать

251

в воспитательных целях положительных качеств и достоинств воен- нослужащего. Основан такой метод изучения подчиненных на силе психологического эффекта, вызываемого открытым выражением веры в их силы и возможности. Анализ результатов деятельности пре- дусматривает учет действий и поступков, а также упущений и дости- жений в различных видах деятельности подчиненных. Важно изучить кто конкретно, когда и что сделал, каких успехов достиг, за какой пе- риод и какими усилиями; уровень проявления активности, инициати- вы, творчества в работе; мотивы активности; условия выполнения ра- боты и т.п. Это позволит командиру более объективно подходить к оценке особенностей направленности личности, ее характера, уровня развития жизненной позиции и др.

Оценка уровня воспитанности - метод, позволяющий оценить уровень сформированности необходимых военнослужащему качеств личности. Он имеет субъективный характер, но производится по оценке поведения военнослужащего, оценке его высказываний, суж- дений и т.д.

Метод переубеждения - это целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение военнослужащего с целью восстановле-

ния, развития и закрепления положительных и преодоления отрица- тельных взглядов и качеств. Его действенность зависит от личного авторитета воспитателей, единства слова и дела, нравственного со- держания выполняемых действий.

Переубеждение дополняется методом переучивания, предназна- ченного для изменения отрицательного жизненного опыта, восста- новления здоровых социальных потребностей и привычек военно- служащих. Метод переучивания осуществляется с помощью приемов отучения и приучения. Прием отучения предполагает запрет, кон- троль и проверку выполнения различных педагогических требований.

Параллельно с отучением осуществляется приучение в целях форми- рования у трудных военнослужащих положительных качеств и при-

вычек поведения. Приучение эффективно тогда, когда соблюдается регулярность, систематичность и последовательность нравственных действий и упражнений.

Основное содержание метода ''реконструкции характера" за- ключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воен- нослужащего, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного поведения личности на основе вы- явленных качеств, при прогнозировании в процессе видоизменения

252

отрицательных качеств, которые военнослужащий ложно понимает как позитивные, в положительные (самоуверенность - в уверенность, критиканство - в критичность и др.).

Метод "взрыва", заключается во внезапном раскрытии перед во- еннослужащим степени его педагогической трудности, содержания его отклонений в поведении от уставных норм в такой форме, кото- рая побудила бы его сделать педагогически и социально целесооб- разный выбор. Военнослужащему уже очевидна неприглядность сво- его поведения, что помогает ему искоренить различные отклонения в поведении.

Метод разрыва нежелательных контактов трудного военнослу- жащего, заключается в перемещении военнослужащего внутри кол- лектива подразделения, переводе его в другое подразделение, в дру- гую часть.

Метод критики заключается в осуждении поведения или устано-

вок военнослужащего со стороны с указанием причин и последствий. Критика должна быть конкретной конструктивной и направлена не на подавление личности военнослужащего, а оказание ему помощи в выявлении имеющихся недостатков и упущений. Войсковая практика показывает, что наибольший эффект имеет критика с опорой на по- ложительные качества личности.

Метод самокритики заключается в осознании самим военнослу- жащим имеющихся недостатков и стремлении их исправить.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §J. Педагогическая сущность и содержание основных методов воспитания:

  1. § 1. Сущность и содержание государственно- патриотического воспитания
  2. 2.5. Педагогические методы воспитания
  3. §1. Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания военнослужащих
  4. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  5. 2.2. Основные понятия и сущность выборочного метода
  6. §2. Основные задачи и содержание социально-педагогической работы с членами семей военнослужащих
  7. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  8. 1.1. Сущность педагогической деятельности
  9. 3.1. Сущность педагогического общения
  10. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
  11. § 1. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  12. 1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности
  13. §1. Сущность педагогической диагностики отклоняющегося пове- дения у военнослужащих
  14. § 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ: СУЩНОСТЬ, ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ
  15. 2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
  16. §1. Воспитание как социально-педагогическое явление
  17. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  18. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  19. Основные педагогические понятия
  20. §2. Педагогическое содержание комплексного подхода