§3. Основные закономерности воспитания военнослужащих

Основными закономерностями воспитания военнослужащих яв- ляются:

1 Барабанщиков А.В., Демин В.Г О закономерностях военно-педагогического процесса - С. 57. 2

Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3 т - Киев.

1983 - С.56-57.

41

воспитание человека как формирование в структуре его лич- ности социально-психологических новообразований совершается пу- тем активности самого военнослужащего;

содержание деятельности военнослужащих в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями воспитан- ников и потому вариативно определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями;

развитие личности через деятельность и только через дея- тельность самой личности ставит и воспитателя и воспитанника пе- ред проблемой неподготовленности военнослужащих к деятельности;

решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние воспитан- ника, определяющее его ценностные отношения к объектам деятель- ности;

организуемая деятельность сопровождается или венчается си- туацией успеха, которую должен пережить каждый военнослужащий.

личность существует и проявляет себя для других как целост- ный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру.

Рассмотрим каждую закономерность в отдельности.

Первая закономерность. Воспитание человека как формирование

в структуре его личности социально-психологических новообразова-

ний совершается только путем активности самого обучаемого. Мера

его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он мо-

жет только то, что он может на данный момент его развития, однако в

процессе активной деятельности происходят физические и духовные

приобретения, они позволяют повысить меру усилий личности. Вос-

питательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как не-

прекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших

усилий.

Соблюдение меры в дозировании активности составляет педаго- гическое искусство, но и вовлечь обучаемого в активную деятель-

ность тоже требует профессионализма, потому что он не живет в жа-

жде усилий и преодолений. Всякая работа становится для него на-

пряжением. Чтобы облегчить для обучаемого напряжение, не надо

делать за него работу, а следует лишь педагогически инструменто-

вать ее.

Игровая инструментовка, элементы состязательности, ролевая

ситуация, положительное подкрепление и прочие методические

приемы обеспечивают щадящий режим целенаправленной активно-

42

сти обучаемого, скорее, отвлекая внимание обучаемого от усилий, чем снимая эти необходимые для его развития усилия. Формируется общая привычка к какому-либо усилию, ребенку легко будет в жизни в последующем, когда профессиональный труд, семья, воспитание детей, дружеское общение — все будет требовать от него духовного и физического напряжения.

Согласно данной закономерности, хороший педагог — это педа- гог, умеющий организовать деятельность обучаемых, ведущую к раз- витию их способностей.

Вторая закономерность. Содержание деятельности объекта вос- питания обусловлено его изменяющимися потребностями и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития акту- альными потребностями. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лест-

нице общечеловеческих ценностей. Пренебрежение актуальными по- требностями приводит достаточно часто обучаемого на асоциальную либо антисоциальную дорогу — тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное ("уклоняющееся от дороги" — лат.) поведение воспитанников.

Глубокие знания возрастных особенностей и этапов социализа- ции личности воспитанника позволяют вдумчивому педагогу свое- временно увидеть развивающуюся проблему и предупредить ее нега- тивное влияние.

Чрезвычайно важно сформировать такие педагогические качест- ва как наблюдательность, чуткость, внимательность, такт, терпимость. Это- залог педагогического успеха в воспитании военнослужащих.

Командир-педагог должен быть широко ориентирован в совре- менных социальных тенденциях молодежной среды, учитывать сло- жившиеся реалии, уметь использовать накопленный социальный опыт воспитанника.

Согласно данной закономерности, хороший педагог - это педагог, умеющий видеть, что происходит с подопечным и что для него кажется самым главным на данный момент жизни, и не отвергать неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути куль-

туры.

Третья закономерность заключается в соблюдении пропорцио- нального соотношения усилий обучаемого и усилий педагога в со-

43

вместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность обучаемого. Но очень скоро доля активности объекта воспитания его увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает он сам, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает, со- провождает ненавязчивой инструкцией по совершенствованию про- дукта деятельности. Педагог все больше и больше отходит в тень, кажется он не нужен воспитанникам: они сами рисуют, решают воз- никающие задачи. Совместно-разделенная деятельность помогает воспитаннику ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвы- чайно важно для свободного творческого развития личности.

Согласно этой закономерности, хороший педагог - это педагог, чувствующий границы меры собственного участия в деятельности обучаемых, умеющий отойти в тень и признать полное право воспи- туемых на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность. Воспитание включает в свое содер- жание демонстрацию уважения в адрес воспитуемого, чтобы он был спокоен в отношении к нему воспитателя, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение и расположенность к себе, когда он ощущает ми- мико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Пятая закономерность. Педагогическая деятельность сопровож- дается или венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый обучаемый. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности воспитуемых самим участием в деятельности, собственными дейст- виями, полученным результатом и течением эмоциональных пережи-

ваний за время работы.

Ситуация успеха - это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее ин- дивидуальной жизни.

Положительное подкрепление - самое общее условие создания ситуации успеха. Педагог должен уметь производить положительное подкрепление, возвышая духовные силы воспитуемого.

Как видим, учет данной закономерности зависит от ряда про- фессиональных умений педагога. Если он владеет всеми названными умениями, то вызвать к реальности ситуацию успеха, группа ли это обучаемых или один человек, нетрудно.

44

Следует подчеркнуть, что в специфических условиях Воору- женных Сил офицерам-руководителям воинских коллективов в своей воспитательной работе, помимо указанных выше, важно руково- дствоваться такими закономерностями, как:

Обусловленность целей и задач воспитания содержанием во- инского долга, конституционными и доктриальными требованиями к воинской службе и личному составу, положениями воинской этики и правовыми рамками воинской деятельности.

Соответствие воспитательной практики требованиям военно- нормативных документов, функциям данного воинского коллектива.

Использование всего рационального, что имеется в историче- ском и современном опыте воинского воспитания в российской и других армиях, с акцентом на специфику российских воинских тра- диций.

Зависимость результатов воспитания не только от воспита-

тельной деятельности, но и от реальных условий воинской службы -

состояния воинской дисциплины и уставных взаимоотношений, орга-

низованности и четкости военно-профессиональной подготовки и т.д.

Научно-теоретический взгляд сказывается на практической ра-

боте педагога с обучаемыми не прямо, а опосредованно, через реали-

зацию педагогических принципов воспитания.

Таковы основные закономерные тенденции, которые отражают

важнейшую сторону диалектики (развития) процесса воспитания во-

еннослужащих. Понимание их сущности и характера проявления,

осознание и учет в практической воспитательной деятельности по-

зволяют более конкретно и целенаправленно решать задачи форми-

рования и развития у военнослужащих качеств, необходимых для их

профессионального труда.

45

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §3. Основные закономерности воспитания военнослужащих:

  1. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  2. §2.Характеристика основных закономерностей воспитания воен- нослужащих
  3. §2. Основные формы воспитания военнослужащих
  4. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  5. § 3. Основные направления и пути повышения эффективности государственно-патриотического воспитания военнослужащих
  6. §1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания
  7. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  8. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  9. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  10. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  11. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005
  12. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  13. §2. Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин