§1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания

Вооруженные Силы Российской Федерации представляют собой специфический социальный организм, призванный военными средст- вами защищать Отечество. Особенности воспитания военнослужащих заключаются в том, что наряду с воспитанием качеств личности, свой- ственных гражданину нового, гуманного, демократического общества, у них формируются чувство воинского долга, дисциплинированность, организованность, бдительность, мужество, выносливость, войсковое товарищество и другие качества, необходимые для обеспечения высокой боевой готовности боевых частей (кораблей), т. е. все то, что составляет основную цель воинского воспитания.

В настоящее время воспитательный процесс изменяется в соот- ветствии с основными тенденциями эпохи перехода общества к но- вому качественному состоянию. Смысл педагогического подхода в этих условиях заключается в решительном повороте к людям, в ак- тивном поиске путей и условий повышения эффективности воспита- тельных воздействий.

Давно замечено и практикой доказано, что целенаправленное и эффективное формирование и развитие человеческой личности, вос- питание необходимых для жизни и профессиональной деятельности качеств протекают успешнее тогда, когда учитываются объективные тенденции, закономерности педагогического процесса, т. е. учитыва- ются существенные и устойчивые связи, отношения, в которых данная личность находится, формируется и развивается. Известно, что

«стихия» в области воспитания, связанная с неучетом закономерных

связей и отношений, как правило, социально опасна своими послед- ствиями, точно так же как и игнорирование отрицательных тенденций, негативно влияющих на личность, оставляют после себя «пустыню». И жизнь убедительно подтверждает это.

Вопрос о закономерностях любого процесса, в любой области человеческих знаний сложный. Как правило, он является объектом дискуссий и споров. Не составляет исключения и проблема выявления закономерностей, проявляющихся в процессе воспитания. За основу их рассмотрения в данном параграфе взят концептуальный подход А.В.Барабанщикова и В.Г. Демина, изложенный в работе «О за-

32

кономерностях военно-педагогического процесса»1. Разумеется, с учетом тех изменений, которые произошли в государстве и его Воо- руженных Силах.

Рассматривая вопрос о закономерностях процесса воспитания, важно учитывать тот факт, что в данной сфере они специфичны по своему проявлению и протеканию. Являясь по своей сути отражением социальных явлений, устойчивых взаимоотношений внешних и внутренних условий, они предполагают обязательную целенаправ- ленную и целесообразную сознательную деятельность всех, кто включен в педагогический процесс.

Научная картина воспитательного процесса предполагает нали- чие ряда закономерностей, управляющих ходом воспитания личности. Педагогические закономерности воспитания — это адекватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта, дей- ствительности воспитательного процесса, обладающего общими ус-

тойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность — значит выявить основу идеаль- ного плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями — значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.

Рассматривая вопрос о закономерностях процесса воспитания, важно учитывать тот факт, что в данной сфере они специфичны по своему проявлению и протеканию. Являясь по своей сути отражением социальных явлений, устойчивых взаимоотношений внешних и внутренних условий, они предполагают обязательную целенаправ- ленную и целесообразную сознательную деятельность всех, кто включен в педагогический процесс.

Одна из существенных особенностей проявления закономерно- стей воспитательного процесса состоит в том, что они действуют в специфической сфере человеческих взаимоотношений, где всегда присутствует масса факторов объективного и субъективного, случай- ного и закономерного характера. Поэтому такие закономерности часто пробивают себе дорогу через «забор» случайного и действуют как господствующие тенденции, характеризующие определенное соот- ветствие одного другому. Например, соответствие методов и средств воспитания целям и задачам подготовки и формирования личности

1 См'. Барабанщиков АН. Демин В Г О закономерностях военно-педагогического процесса - М.: ВПА, 1967; Маленкова ЛИ. Теория и методика воспитания - М : Нед общество России, 2002.

-С. 103-108

33ак. 4317 33

военнослужащего является важнейшей закономерностью воспита- тельного процесса. Учет такого рода «соответствий» на практике обя- зательно предполагает более высокий уровень творчества у воспита- телей, восходящего до вершин мастерства и искусства, в определении закономерной меры целесообразности того или иного педагогического взаимодействия, влияния и воздействия.

К специфике проявления закономерностей воспитательного процесса следует отнести то, что они обладают большей «исторично- стью» по сравнению с законами природы. Поэтому по мере измене- ний, происходящих в обществе, в самом педагогическом процессе, в целях и задачах воспитания и развития человека, эти закономерности

«дополняются, видоизменяются и даже полностью сменяются новы- ми» . Это может подтвердить, например, следующий факт: до недав- него времени считался основной закономерностью классово- партийный подход к воспитанию личности. Сегодня об этом в науч-

ной литературе речь уже не идет.

Воспитание выступает и как сложное социальное явление, и как один из важнейших факторов формирования человеческой личности, и как многогранное явление с точки зрения обладания общечеловече- скими, национально-государственными, профессиональными и лич- ностными ценностями, и как многофункциональная система, и как специфический процесс, особый вид человеческой деятельности. От- сюда для него характерно проявление в воспитательном процессе за- конов и закономерностей различного уровня и разного порядка. Тако- го рода подход позволяет наиболее полно вскрывать, обосновывать и учитывать на практике глубокие внутренние, присущие этому про- цессу устойчивые связи и отношения сущности или между сущно- стями, те прочные взаимосвязи и реальные факторы, которые объек-

тивно обусловливают протекание воспитательного процесса. Учет их и позволяет выработать научные принципы организации, содержание, методику процесса воспитания, наиболее эффективно осуществлять руководство им.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания:

  1. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  2. §1. Общее понятие о принципах воспитания
  3. 7. Общее понятие о принципах воспитания
  4. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  5. §3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  6. §2.Характеристика основных закономерностей воспитания воен- нослужащих
  7. 1.Общее понятие.
  8. §2. Воспитание как процесс и система
  9. 3 .1. Общее понятие о педагогическом про-ектировании
  10. Правосознание: актуальность и значимость. Общее понятие.
  11. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса