§2. Общая характеристика принципов воспитания

Давая характеристику тому или иному принципу воспитания, важно учитывать, что каждая идея, заложенная в нем, есть отражение одной или нескольких закономерностей. Сущность же их раскрыва- ется и реализуется на практике в виде требований и педагогических правил воспитательной деятельности.

Принципы воспитания как бы позволяют перекинуть мостик из педагогической теории в практиче- скую деятельность. Их совокупность определяется общей целью, за- дачами и сущностью воспитания.

Важнейшее место в воспитательном процессе военнослужащих, как и вообще любого человека, принадлежит принципу целенаправ- ленности всех педагогических взаимодействий, влияний и воздейст- вий. Идея эта не нова. Еще классик русской педагогической мысли К.Д. Ушинский утверждал: «Никто, конечно, не сомневается, что воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере со сто- роны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть на- звана только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению осознанной нами цели» . Без ясного «ощущения цели, - говорил А.С. Макаренко, - никакая воспи- тательная деятельность невозможна»2.

Целевые установки в воспитательной деятельности представле- ны на различных уровнях: общая цель, определяемая на уровне мак- ротребований, например воспитание человека-патриота, гражданина своего Отечества и т.д.; особая цель (или группа целей), определяе- мая, к примеру, требованиями воинской службы, необходимостью воспитания защитника государства; частная цель, определяемая на уровне индивидуального развития личности военнослужащего, тре- бованиями самосовершенствования.

С точки зрения педагогического содержания воспитательная цель всегда имеет две стороны - целенаправленность любого воспи- тательного мероприятия или действия и целесообразность его осуще- ствления. Цель, осознанная с точки зрения того, что должен получить воспитатель в результате своей деятельности, выступает как целена- правленность, а цель, осознанная с точки зрения е? полезности, вы- ступает как целесообразность. Перед воспитателем, приступающим к

' Ушинский К.Д Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз. 1953 -T.1. -С.149. 2

Макаренко А.С. Сочинения - М.: Просвещение. 1958 - TV. -С. 106

48

воспитательному взаимодействию, влиянию и воздействию, стоят, следовательно, два основных вопроса: что он должен получить в ре- зультате их разрешения и какую пользу принесут полученные резуль- таты? На практике мы убеждаемся, что, если не задумываться над этим, человека можно «испортить» как поощрением, так наказанием.

Принципы воспитания реализуются в практике педагогической деятельности через систему требований и правил. К их числу отно- сятся: ясное и четкое осознание и понимание воспитателями и вос- питанниками целей воспитания; четкая целенаправленность всех проводимых мероприятий; высокий уровень организации воспита- тельных воздействий; целесообразный выбор того или иного средства, метода, приема воспитательного влияния; связь воспитательной деятельности с жизнью, с конкретными задачами, которые решают военнослужащие, с условиями их службы; настойчивость и упорство в достижении воспитательных целей; целеустремленность в форми- ровании у военнослужащих положительного отношения к цели вос- питания; объективная, всесторонняя и постоянная оценка результатов воспитания каждого военнослужащего и т.д.

Важным принципом воспитания, связанным с предыдущим, яв- ляется принцип гражданско-патриотической и профессиональной на- правленности воспитательной деятельности. Этот принцип отражает суть закономерной связи процесса воспитания с задачами формиро- вания и развития качеств у военнослужащего как гражданина- патриота и как военного-профессионала, убежденности в необходи- мости воспитания духовно-нравственных и профессионально- этических качественных характеристик, выраженных в выполнении своего долга служения Отечеству, своему народу, в ответственности, чести и совести. Рассматриваемый принцип требует, чтобы в орга- низации и проведении, в содержательных аспектах любого воспита- тельного мероприятия, учебного занятия идеи патриотизма, профес- сионализма находили свое отражение, а воспитатели руководствова- лись ими в практической деятельности и служили образцом выполне- ния своего гражданского и воинского долга.

Гуманизм и демократизм, будучи принципами процесса воспи- тания военнослужащих, отражают общие закономерные тенденции развития общества, всех его социальных институтов, меру цивилизо- ванности государства и народов, живущих в нем. В области воспита- ния данный принцип в условиях армии базируется на таких общече- ловеческих ценностях, как:

49

постоянная забота воспитателей о физическом и духовном здо- ровье военнослужащих, соблюдении их прав и обязанностей;

создание условий для реализации принципа социальной спра- ведливости, уважение человеческого достоинства;

неприменение субъектами воспитания методов социального и профессионального насилия;

широкое участие всех военнослужащих в организации и про- ведении воспитательных мероприятий, проявление и целенаправлен- ное использование ими своих возможностей и способностей в инте- ресах духовно-нравственного и профессионального развития;

оказание конкретной помощи военнослужащим в преодолении трудностей военной службы, в адаптации к новым условиям, особен- но к боевым, и т.д.

При реализации на практике указанного принципа и его требо- ваний важно учитывать и тот факт, что деятельность военнослужащих

регламентируется особыми правовыми нормами, изложенными в воинских уставах, в Законе «О статусе военнослужащих» и других правовых актах.

Принцип воспитания субъектов и объектов в различных видах деятельности военнослужащих отражает закономерную обусловлен- ность формирования личности е? полезным трудом. К.Д. Ушинский такого рода зависимость назвал законом труда. Давно было замечено, что вся история человечества есть не что иное, «как образование че- ловека человеческим трудом».

С определенной долей условности труд военнослужащего можно подразделить на несколько основных видов. Во-первых, военно- профессиональный труд, связанный с выполнением обязанностей по службе, по видам Вооруженных Сил, по должностным обязанностям,

их выполнению в различных условиях военной службы, особенно боевых. Не случайно в годы Великой Отечественной войны (1941- 1945 гг.) было введено понятие: «воспитание боем».

Во-вторых, труд связанный с множеством военно- профессиональных специальностей. Каждая специальность требует воспитания и развития, помимо общих, особых качественных харак- теристик.

В-третьих, учебно-познавательная деятельность, обладающая большими возможностями для воспитания военнослужащих, которые реализуются через углубление и систематическое изучение индиви- дуальных и групповых особенностей подчиненных, высокий уровень

50

организации учебной деятельности, эффективное использование со- держания того или иного учебного предмета, применение различных методических приемов, средств и методов обучения, воспитательного воздействия, своевременную и объективную оценку действий и пове- дения военнослужащего и т.д.

В-четвертых, общественный труд, связанный с организаций и проведением в интересах решения воспитательных задач, участие всех военнослужащих в кулътурно-досуговой и спортивно-массовой работе. Данный вид деятельности требует удовлетворения личных потребностей военнослужащего, проявления и формирования эстети- ческих вкусов, развития творческой самодеятельности, воспитания физической культуры, развития духовных и физических способно- стей, необходимых для качественного выполнения воинского долга.

В-пятых, хозяйственно-бытовой труд, направленный на участие военнослужащих в различного рода хозяйственных работах, в само-

обслуживании, в обслуживании военной техники, в выполнении пра- вительственных распоряжений по уборке урожая, участия в различ- ных сельскохозяйственных работах, в борьбе со стихийными бедст- виями и других видах человеческого труда.

В-шестых, для командного состава особое значение в деле вос- питания военнослужащих имеет управленческий труд, целенаправ- ленная деятельность по руководству личным составом. Как показы- вает практика, велика также роль высокой организации любого вида деятельности и личной организованности руководителя, начальника, своевременного принятия решения и его воспитательных последствий, принятия на себя ответственности за отданное распоряжение и его исполнение, эффективного и постоянного контроля за выполнением отданного начальником приказа, объективности, своевременности

оценки результатов труда, своевременной корректировки дея- тельности подчиненных и многих других элементов управленческого труда. Для правового воспитания, например, важно знать и понимать, в какой мере отданные распоряжения и указания соответствую требованиям и положениям законов, воинских уставов.

Каждый вид труда военнослужащего обладает специфичностью. Вместе с тем реализация принципов воспитания предполагает соблю- дение ряда общих требований. Это:

целенаправленное и систематическое разъяснение целей и за- дач того или иного вида деятельности, общественной значимости во-

51

4*

инского труда в обеспечении безопасности граждан, общества и го- сударства;

воспитание у военнослужащих убежденности в необходимости личного высокоэффективного труда военнослужащего, положитель- ного отношения к военной службе, к военной специальности;

высокая организация воинского труда, с учетом особенностей и возможностей военнослужащих, специфики целей и задач, которые ставятся и решаются, а также условий, в которых воины находятся;

установление ответственности за результаты труда, объектив- ная оценка и педагогически правильное стимулирование данного вида деятельности;

включение в процесс профессиональной подготовки военно- служащих элементов состязательности в борьбе за точность и полноту выполнения нормативов, поддержание на занятиях духа соревно- вательности;

соблюдение постепенности в наращивании служебных, учеб- ных, трудовых, физических нагрузок на молодых военнослужащих, особенно в период их адаптации к условиям военной службы;

сочетание напряженного труда военнослужащих с организаци- ей культурного досуга, активного отдыха;

обеспечение личной примерности в воинском труде всех кате- горий командиров и начальников и т.д

Важнейшим принципом воспитательной деятельности является воспитание военнослужащих в коллективе и через коллектив, путем создания атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товари- щества, социальной справедливости, высокой ответственности и вы- сокой культуры взаимоотношений. Этот принцип отражает законо- мерные связи и отношения социально-психологического плана, кол-

лективной и групповой жизни людей, в нашем случае - военнослу- жащих. Взрослый человек, работающий или проходящий воинскую службу, большую часть самого эффективного времени проводит не- посредственно в коллективе и группе людей. Он находится под по- стоянным влиянием и воздействием. Благодаря многообразию меж- личностных взаимоотношений, многочисленным контактам в спло- ченном коллективе ускоряется процесс развития личности, появляют- ся возможности для проявления своих способностей и корректировки своего поведения, действия.

52

В интересах более эффективного и качественного решения вос- питательных задач важно учитывать следующие явления коллектив- ной (групповой) жизни:

понимание и осознание членами коллектива целей и задач, стоящих перед данным коллективом - взводом, ротой, батальоном, полком. Например, поддержание постоянной боеготовности, обеспе- чение высокой боеспособности,, безопасности и т.д.;

учет направленности и уровня развития коллективного (груп- пового) мнения, умение создавать, поддерживать положительное мнение у членов коллектива по принципиальным вопросам воинской службы, учитывать все изменения в коллективном мнении и направ- лять его на решение учебно-воспитательных задач;

умение учитывать коллективные настроения военнослужащих, создавать и поддерживать положительное, по словам А.С. Макаренко, мажорное настроение, которое активизирует деятельность членов

коллектива, помогает более успешно преодолевать трудности военной службы. Особенно это важно учитывать в современных условиях, когда СМИ насыщены негативной информацией, давящей на сознание и подсознание, молодых людей, в том числе и военных;

создание и использование в интересах воспитания положи- тельных коллективных традиций, основанных на патриотизме, слу- жебно-боевом, общественном, бытовом, культурно-досуговом опыте, целенаправленный учет национальных, региональных обычаев и т.д.;

формирование и развитие уставных взаимоотношений, повы- шение культуры общения членов коллектива, учет реально сложив- шейся системы взаимоотношений между различными категориями военнослужащих, их уровня развития и характера проявления этого, выявление фактов нарушения правовых, уставных норм взаимоотно-

шений, проведение целенаправленной работы профилактике, по их недопущению и преодолению;

наличие авторитетных лиц в коллективе, в первую очередь ко- мандиров и начальников, их влияние на все стороны жизни воинского коллектива, подразделения (части) и др.

В системе воспитания большое значение имеет принцип сочета- ния высокой требовательности с уважением личного достоинства подчиненных, с постоянным вниманием к их нуждам и заботам, к Удовлетворению разумных потребностей. Данный принцип воспита- ния отражает суть закономерностей социального, психологического и собственно педагогического плана. Требования, как объективное яв-

53

ление, вытекают из самой сущности человеческой жизни, обусловле- ны теми обстоятельствами, в которых личность находится, выполняет свои общечеловеческие и профессиональные обязанности, характером того или иного вида труда. В логическом плане этот принцип включает три взаимосвязанных элемента - требовать, уважать, забо- титься.

Требовательность побуждает военнослужащих формировать и совершенствовать свои качественные характеристики, профессио- нальное мастерство, соблюдать правовые и моральные нормы, регу- лирующие тот или иной вид деятельности, преодолевать недостатки в характере, в поведении, закалять волю, вырабатывать положительные привычки и т.д. Но достигает своей эффективности требовательность при соблюдении определенных педагогических условий. К их числу следует отнести:

четкое понимание сущности требований, которые сегодня предъявляются к личности и деятельности воспитателей и воспитан

ников, внутреннее и осознанное принятие их каждым как необходи мости;

ясность, конкретность и закономерность требований, их четкое и понятное предъявление;

непрерывность, постоянство и устойчивость предъявления требований;

предъявление требований ко всем без исключения воспитанни- кам и во всех сферах воинской службы;

посильность требований, учет возможности их выполнения подчиненными;

единство и согласованность требований всех категорий воспи- тателей;

уважительная, тактичная форма предъявления требований вос- питателями, не унижающая личного достоинства военнослужащего;

сочетание высокой требовательности к подчиненным с посто- янной заботой о них, об удовлетворении их разумных потребностей, о здоровье и самочувствии;

сочетание требовательности к воспитанникам с высокой требо- вательностью воспитателя к самому себе и т. д.

Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию как руководящая идея, как принцип есть отражение закономерной за- висимости воспитательной деятельности от индивидуально- психологических и групповых особенностей военнослужащих, от

5-1

степени их учета в процессе педагогического влияния, воздействия и взаимодействия. Люди в военной форме, как и члены любого коллек- тива, отличаются друг от друга многообразием индивидуальных осо- бенностей: уровнем сознательности, образования, общего развития, культуры, жизненного опыта, интересов, способностей, разными темпераментами, физическими данными, национальными чертами характера и т.д. Наряду с особенностями те или иные категории во- еннослужащих могут иметь некоторые общие черты, признаки, обу- словленные одинаковым возрастом, профессией, опытом воинской службы, должностными обязанностями, специальными интересами и т.д. В данном случае и идет речь о дифференцированном подходе в решении воспитательных задач. Офицеры, прапорщики, сержанты, военнослужащие по призыву и контрактной службе, молодые солдаты (матросы), а также те, кто уже заканчивает срок военной службы, все они имеют свои особенности, которые обязательно надо учитывать в воспитательной работе.

Следует отметить, что понятие «индивидуальный подход» не- равнозначно понятию «индивидуальная работа». Можно индивиду- ально вести воспитательные беседы, но не учитывать, например, ин- дивидуальные особенности человека, его возраст, степень ответст- венности, уровень подготовленности, физических возможностей, мо- тивы поведения и т.д. Индивидуальный и дифференцированный под- ход к воспитанию предполагает глубокое и всестороннее знание своих подчиненных, требует понимать их морально-психологическое со- стояние, учитывать мир психических явлений конкретного военно- служащего или группы людей. Углубленное изучение и знание инди- видуальных особенностей воспитанников дает офицеру-воспитателю возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия. Особенно это важно иметь в виду при работе с военно- служащими, которые характеризуются как трудные, с отклоняющимся поведением, социально и педагогически запущенны. Классик русской педагогики К.Д.Ушинский считал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего узнать его во всех отношениях»'.

Одним из важнейших принципов воспитания является обеспе- чение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Как и все предыдущие, этот принцип не

1 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М. Изд-во АПН РСФСР, 1950 -Т.8. -С 23.

5?

относится к числу инновационных. Он отражает закономерности психологического и собственно педагогического характера, прояв- ляющиеся в сфере «Я - концепция», во взаимоотношении людей, за- кономерности психологического заражения, подражания, отторжения и др. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель - воспитанник», «начальник - подчи- ненный», «родитель - ребенок». Научными исследованиями доказано, что если бы каждый руководитель, воспитатель, командир достигал этого единства, то многие задачи формирования и развития высоко- нравственной личности, воспитания дисциплинированности, чувства долга, чести, совести, ответственности решались бы эффективнее, чем что делается сейчас. Традиционно, например, в российской армии считалось, что верность слову для офицера - это закон жизни, один из важнейших показателей чести и достоинства, профессионально- этической культуры командира, начальника. «Сказал - сделай, не можешь сдержать слова, то объяснись и извинись». Верность слову в российской армии культивировалось в офицерской среде, на страже соблюдения этого принципа стояло офицерское собрание.

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого влияния семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправлен- ные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. Данный принцип предполагает наличие триединства в системе разнообразных факторов. Это: школа, семья, производство (если военнослужащий трудился до призыва в армию и на флот), армия; усилия всех воспитателей и начальников, в подчинении которых военнослужащий находится; разнообразные факторы воспитывающей среды: уровень взаимоотношений, личный пример воспитателей, педагогический эффект от проводимых занятий по боевой и специальной подготовке и т.д.. стиль и тон общения, мо- ральный и профессиональный авторитет воспитателя и т.д. Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обес- печение на практике единства уставных требований к военнослужа- щим со стороны всех категорий начальников.

Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их за-

56

кономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном пе- дагогическом процессе. Единство это не простое, а диалектическое, предполагающее относительную самостоятельность каждого из ука- занных педагогических явлений, имеющих в своем воспитательном арсенале специфические задачи, особые педагогические средства и приемы влияния и воздействия на психологию воспитанника. Само- воспитание и перевоспитание в педагогической науке рассматрива- ются и как функции процесса воспитания также как особые виды че- ловеческой деятельности, основанные на самосовершенствовании личности военнослужащего, на устранении негативных качественных характеристик, отрицательных привычек, отклоняющегося от соот- ветствующих норм поведения .

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффек- тивности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что ус- тойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд, если данный вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально. Воспитание как, будучи особым видом человеческой деятельности, относится к самому сложному виду труда, требует глубокого знания психологии личности, понимания души человека, его возможностей, величайшего терпения, высокой общей и профессиональной культу- ры, высокоразвитого педагогического такта, виртуозного владения педагогической техникой, множества различных навыков и умений, личного примера в любых ситуациях.

Форм и видов стимулирования человеческого труда много. Ра- зумеется, они находят свое применение на практике. Но следует за- метить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в

«чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. Анализ практики показывает, что ино- гда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, что, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и Уровня воспитанности человека.

Объединяющим, интегральным принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с уче- том функционирования всех элементов данного процесса: субъектов

1 Вопросам самовоспитания и перевоспитания посвящены специальные главы данного учебно- методического пособия

57

и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности. В основе этого принципа нахо- дятся положение о том, что человек не должен воспитываться по час- тям, и системный подход к решению сложных задач формирования и развития человеческой личности.

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относят- ся:

определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессио- нального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.), с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;

всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления е? в различных условиях воинской службы;

охват воспитательной работой всех категорий военнослужа- щих независимо от их служебного положения, возраста и уровня об- разования;

комплексное и творческое использование средств, методов и приемов педагогического воздействия, выбор оптимального их соот- ношения с учетом особенностей конкретного военнослужащего, слу- жебно-педагогических условий его жизнедеятельности;

обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

систематический контроль, педагогический анализ и всесто- ронняя объективная оценка результатов воспитательной деятельно- сти, своевременное корректирование самого педагогического процес-

са и др.

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности и проведенных научно-педагогических исследований в

педагогике сложилась и функционирует система исходных положе-

ний, идей, т. е. принципов воспитания, которые определяют общую

направленность, содержание, организацию и методику воспитатель-

ной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательно-

го процесса. Их учет и творческое использование на практике позво-

ляют повышать эффективность и качество воспитательной деятель-

ности.

58

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2. Общая характеристика принципов воспитания:

  1. § 1. Общая характеристика и основные принципы местного самоуправления
  2. 4.1. Общая характеристика
  3. Глава 21 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЯЗАТЕЛЬСТВ
  4. ГЛАВА 21. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЯЗАТЕЛЬСТВ
  5. А. Общая характеристика признака направленности
  6. 1.1. Общая характеристика договора подряда
  7. Глава 5 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАЖДАНСКОГО ПРАВООТНОШЕНИЯ
  8. § 1. Общая характеристика возмездных и безвозмездных договоров
  9. Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
  10. § 2. Институт прав и свобод граждан: общая характеристика
  11. Раздел ІI Общая характеристика сельского хозяйства в Украине
  12. Глава 1. Общая характеристика системы гражданских договоров
  13. §1. Общая характеристика психологических особенностей следственной деятельности
  14. I. 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМНЫХ ОПИСАНИЙ И МЕТОДОВ ИХ ПОСТРОЕНИЯ
  15. Общая характеристика